許暉

摘? ?要：在初中道德與法治課程中，將議題式學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了用議題引領(lǐng)項目，用項目實踐議題、解決議題，課內(nèi)外相結(jié)合的“五自主”項目式議題學(xué)習(xí)方式。項目式議題學(xué)習(xí)方式包括自主選題、自主設(shè)計、自主分析、自主呈現(xiàn)（撰寫）、自主展示五個方面，對變革道德與法治課程的育人方式、突出課程的實踐性和落實道法學(xué)科核心素養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：道德與法治；項目式議題；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）17-0061-04

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進(jìn)感悟與建構(gòu)”。如何變革育人方式，將有效的教學(xué)方法應(yīng)用于日常教學(xué)，成為學(xué)科核心素養(yǎng)能否真正落地的關(guān)鍵所在。

作為有35年教齡的思政教師，筆者融合多年的探索經(jīng)驗，在充分發(fā)揮實踐指導(dǎo)作用的同時，將議題式教學(xué)與項目式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了課內(nèi)外相結(jié)合的“五自主”項目式議題學(xué)習(xí)方式。即以時政熱點為出發(fā)點，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)定議題方向，然后學(xué)生自主進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。其包括自主選題、自主設(shè)計、自主分析、自主呈現(xiàn)（撰寫）、自主展示五個方面。

這種學(xué)習(xí)方式，既不是簡單地用議題帶動問題的課堂活動，又不是單一問題探究的項目式學(xué)習(xí)，而是用議題引領(lǐng)項目，用項目實踐議題、解決議題，課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。具體來說就是學(xué)生通過新聞播報提出議題，生成項目，然后通過設(shè)計項目問卷、走訪調(diào)查、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、匯總觀點、撰寫論文等過程有序開展項目實踐活動，即用生成的觀點解釋議題，最后通過展示答辯的形式進(jìn)行綜合評價。在此過程中，學(xué)生的主動觀察、開放思辨、團(tuán)結(jié)合作、人際交往以及語言表達(dá)等能力都得到了提高和發(fā)展，同時還落實了道法學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。以項目“關(guān)于未成年人網(wǎng)吧犯罪的情況調(diào)查及對策”為例，引導(dǎo)學(xué)生分組完成“五自主”項目式議題學(xué)習(xí)。

一、時政播報激發(fā)興趣，自主選擇提出議題

議題來源于問題，道法問題離不開時政，時政資源來自學(xué)生。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在課前將搜集到的與課本相關(guān)的時政熱點內(nèi)容進(jìn)行“時事播報”，然后教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，提出問題，如此可生成可探究的議題。

在學(xué)習(xí)八年級（上）第5課“做守法公民”的時候，有學(xué)生找到了“疫情封控下，爸爸為孩子買奶粉闖卡，被罰100元”的內(nèi)容進(jìn)行播報，并迅速引發(fā)學(xué)生爭論。有學(xué)生說為了自己的利益，就可以罔顧法律嗎？也有學(xué)生說爸爸為了孩子買奶粉是情有可原的事，是不是應(yīng)該對他網(wǎng)開一面，不再處罰？通過教師引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)討論確定了“做守法少年”項目議題方向，生成了“在生命和法律法規(guī)面前，我們應(yīng)該做出怎樣的選擇？”“未成年人怎樣做守法少年？”“如何防止校園暴力？”等系列議題。在討論中，大家深刻體會到：法律保障生活；與法律同行，公民要樹立法治意識，做守法公民。以上的知識建構(gòu)和對議題的思考為項目的生成和研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)議題的過程中，充分調(diào)動了各方面的知識、能力。這種“自主提出議題”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生帶著對教材的初步認(rèn)識去搜集和展示時政熱點，如此不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，形成政治認(rèn)同，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思政議題的思維，引發(fā)學(xué)生的價值判斷，進(jìn)而形成健全人格。

二、結(jié)合課標(biāo)梳理議題，自主生成項目

自選議題轉(zhuǎn)化成可供調(diào)查研究的項目是一個思維博弈的過程。教師根據(jù)課標(biāo)要求對各小組提出的議題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點撥、評判、梳理，然后通過師生思維的反復(fù)碰撞，達(dá)成共識，如此可先生成可研究的項目，然后最終生成“關(guān)于未成年人網(wǎng)吧犯罪的情況調(diào)查及對策”“關(guān)于中學(xué)生對校園霸凌的認(rèn)識和對策的調(diào)查”等調(diào)查項目。議題生成項目的價值就在于其項目以時政為背景，以知識為支撐，讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)同感，如此既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又觸發(fā)了學(xué)生完成項目的內(nèi)驅(qū)力。

三、認(rèn)真搜集資料，自主設(shè)計調(diào)查問卷

自主設(shè)計調(diào)查問卷是完成項目式議題的基礎(chǔ)。一份好的問卷是基于教材認(rèn)知促進(jìn)議題解決的預(yù)設(shè)問題。學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上搜集整理大量資料，設(shè)計了未成年人網(wǎng)吧犯罪調(diào)查問卷12項，其內(nèi)容包括：去網(wǎng)吧的時間、頻次、家庭關(guān)系、瀏覽的內(nèi)容與犯罪的關(guān)系等。問卷的設(shè)計從仿寫起步，到問題貼切、邏輯順暢，是一個不斷思考、實踐、修改的過程；更是一個自主學(xué)習(xí)、交流探討、深度思考的過程。教師的指導(dǎo)在其中必不可少，但必須由學(xué)生自主提出、自主修改，否則就失去了探究的意義。

四、實地走訪調(diào)查，自主完成調(diào)查分析

調(diào)查活動及分析是完成項目式議題的關(guān)鍵。走訪調(diào)查、問卷發(fā)放采用線上線下相結(jié)合的方式。學(xué)生來到河北省未成年犯管教所開展問卷調(diào)查，實地調(diào)查、走訪了因網(wǎng)絡(luò)誘發(fā)犯罪的未成年人，共計310名。通過對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析、匯總和討論交流，他們發(fā)現(xiàn)并生成了很多創(chuàng)新觀點。諸如：未成年服刑人員在服刑前絕大多數(shù)頻繁、任意出入網(wǎng)吧；未成年人長期瀏覽黃色暴力網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與違法犯罪有直接關(guān)系；未成年服刑人員絕大多數(shù)不能與家長進(jìn)行有效溝通交流等等。然后從國家、社會、學(xué)校、家庭及個人等多方面提出了立法、宣傳、教育等多項建議，這些觀點的提出不僅解決了議題問題，突破了本章節(jié)教材的難點，還糾正了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的錯誤認(rèn)識，同時更是融合了“生命、法治、責(zé)任、制度、文化”等整個初中階段的道德與法治內(nèi)容，如此可提高學(xué)生建構(gòu)知識體系的能力和遷移能力。

五、項目展示問辯，師生共同評價

展示交流既是整個項目式議題學(xué)習(xí)的高潮，又是完成評價的重要環(huán)節(jié)。所以在項目調(diào)查結(jié)束后，教師可舉行“做守法公民”展示問辯活動以做最終評價。即學(xué)生手捧沉甸甸的成果報告，展示精心制作的課件，然后用數(shù)據(jù)說話，用圖片、視頻佐證觀點，并圍繞議題侃侃而談，接受問辯落落大方。此時，知識不再是枯燥的說教，而是學(xué)生解決問題的工具。此外，在此過程中，議題項目本身的價值也得到了充分的體現(xiàn)，道法學(xué)科“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識”的核心素養(yǎng)也得到了有效落實。

六、總結(jié)

“五自主”項目式議題的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生的自主探究為核心，既有課內(nèi)的質(zhì)疑思辨活動，又有圍繞議題的課外綜合探究活動；既有對時政大事的分析探討，又有對身邊社會情境的融入；既有獨立自主的思維過程，又有合作互動的交流體驗；既有探究過程的障礙和沮喪，又有柳暗花明的興奮和喜悅。通過這些年對學(xué)生的觀察和對比，筆者發(fā)現(xiàn)采用這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)生多數(shù)有比較明顯的積極變化：由被動變主動，即主動求知、主動思考、主動搜集整理提煉信息；由內(nèi)向變自信，即面對困難不退縮，敢于交往，善于溝通合作；由隨意變嚴(yán)謹(jǐn)，即所獲數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，調(diào)查更科學(xué)；由線性思維到發(fā)散思維，即思考的角度更寬泛，更有深度。除此以外，學(xué)生的邏輯思維能力、寫作能力也都有所發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)研究的態(tài)度和良好的自我管理習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式的實施也對學(xué)校和師資提出了更高的要求。它要求教師不僅要有較高掌控全局的能力，還要善于挖掘身邊的資源?；诖?，筆者建議，在教學(xué)實踐中，教師須處理好以下幾層關(guān)系：

（一）處理好學(xué)生的承受度和項目議題難度的關(guān)系

基于學(xué)情的教學(xué)變革才是有效的。項目式議題學(xué)習(xí)不僅包含簡單的課堂聽課學(xué)習(xí)，還包含走向社會開展的調(diào)查研究，因此對初中生來說需要有一個適應(yīng)的過程。項目的完成不僅需要學(xué)生投入大量的時間、精力，還需要學(xué)生有一定的知識、能力和方法，同時更需要學(xué)生具備完成項目的韌勁、克服困難的勇氣等優(yōu)秀品質(zhì)。

對此，教師要做好動員、鋪墊、規(guī)劃和培訓(xùn)工作，特別是初一年級第一學(xué)期的項目式議題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成項目式議題學(xué)習(xí)共同體，然后以掌握研究方法為目標(biāo)，共同研究一個議題。隨后逐漸加大難度，直到學(xué)生具備個性化自主研究能力為止。同時，教師還要以評價的視角設(shè)計每個環(huán)節(jié)，以使學(xué)生能自我監(jiān)控探究進(jìn)程，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后通過評價反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就形成了一個完整的項目議題活動鏈條。如此既可真正使每個學(xué)生都參與到議題的思考和項目的實踐中來，又可使學(xué)生于活動中生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。

（二）處理好課堂教學(xué)進(jìn)度和項目議題進(jìn)度的關(guān)系

做項目不是一、兩節(jié)課就能夠完成的，因此勢必會與國家課程的課時要求產(chǎn)生沖突。所以在教學(xué)中，教師需要有較高的思政素養(yǎng)和教學(xué)技巧。對此筆者建議采用大單元教學(xué)方式，即充分整合教材資源，打破章節(jié)甚至年級界限，從關(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識，走向關(guān)注其背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，即追求知識、能力的應(yīng)用和遷移。同時使用學(xué)歷案，鼓勵學(xué)生主動搜集資料，并提出問題，然后階段性安排好課時以便及時分享項目成果。除此以外，加強(qiáng)小組建設(shè)，建立制約評價機(jī)制也是很好的解決途徑。

（三）處理好課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的關(guān)系

課堂依然是實施議題教學(xué)的主渠道，而課外、校外的學(xué)習(xí)探究活動則是一種必要而有益的補(bǔ)充。課內(nèi)教學(xué)要求教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生討論議題、生成項目、展示項目。課外教學(xué)則要求教師充分利用多方資源，例如家委會、團(tuán)委、心理教研室等等開展調(diào)查實踐。

（四）處理好課標(biāo)大議題與項目小議題的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，項目的確定如果偏離了新課標(biāo)的方向，那就是無本之木，無源之水。確定項目時應(yīng)依標(biāo)據(jù)本，以新課標(biāo)議題引領(lǐng)，但不能拘泥于新課標(biāo)。課標(biāo)議題具有綜合性、導(dǎo)向性的特點，是整個板塊教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)，但不適于學(xué)情。因此在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從培育學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，在深度鉆研、解讀教材的基礎(chǔ)上，將課標(biāo)議題分解為一些小而精的單元議題、框題議題乃至段落議題，以使議題更精準(zhǔn)、更貼切、更好操作，如此可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成共鳴，并將其轉(zhuǎn)化為可探究的項目。

（五）處理好跨學(xué)科、跨年級知識板塊的關(guān)系

跨學(xué)科的主題性學(xué)習(xí)是新課程方案的重要原則之一。項目式議題源自學(xué)生的新聞播報，既可能涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、哲學(xué)甚至理化等多學(xué)科領(lǐng)域，又可能綜合初中三個年級的知識，因此具有較強(qiáng)的綜合性。基于此，在教學(xué)中，教師既要具有宏觀掌控的能力，以引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料、請教專家、搜集整理信息，又要幫助學(xué)生學(xué)會多角度觀察時政事件，樹立大政治觀，從掌握碎片化知識走向建構(gòu)學(xué)科知識體系，如此可提高學(xué)生分析整合跨學(xué)科、跨年級知識的能力，進(jìn)而可形成體系化知識。除此以外，教師還要處理好教材內(nèi)容和項目議題的關(guān)系；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；考試評價和展示評價的關(guān)系等。

在議題中思考，在項目中實踐?！拔遄灾鳌表椖渴阶h題學(xué)習(xí)方式既激發(fā)了學(xué)生參與實踐的主動性，使學(xué)生在實踐中感悟、在感悟中認(rèn)識社會、學(xué)會做事、學(xué)會做人，又實現(xiàn)了將學(xué)科知識內(nèi)化于心、核心素養(yǎng)外化于行的目標(biāo)，是新時期提高道法學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)精神和人文素養(yǎng)人才的同時，助推了立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。我們相信，只要廣大思想政治學(xué)科教師大膽探索、實踐，就一定能夠使“作為德育的主導(dǎo)渠道”的思想政治課堂煥發(fā)新的生命活力，進(jìn)而可為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】