顏映霞

摘? ?要：習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求，教師在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透任務(wù)群內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰的習(xí)作路線，為習(xí)作課堂注入豐富的動(dòng)力。習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)不是單純的任務(wù)羅列，而是一種寫作教學(xué)的新理念，教師利用習(xí)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作研究，可在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中提升習(xí)作綜合能力，突出任務(wù)群的助學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；習(xí)作任務(wù)群；學(xué)生寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）17-0027-03

習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，教師利用任務(wù)群設(shè)計(jì)展開寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整，可為學(xué)生創(chuàng)造更多參與習(xí)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造豐富的寫作教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生是習(xí)作主體，教師在習(xí)作任務(wù)內(nèi)容整合、習(xí)作任務(wù)形式創(chuàng)新、習(xí)作任務(wù)活動(dòng)組織、習(xí)作任務(wù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面展開具體研究，能推動(dòng)習(xí)作課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造適合的習(xí)作學(xué)習(xí)環(huán)境，形成寫作教學(xué)的新常態(tài)。

一、整合任務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)新寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)群，能夠創(chuàng)造豐富的習(xí)作契機(jī)。語(yǔ)文教材有習(xí)作單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師要做前期研習(xí)工作，對(duì)相關(guān)材料和內(nèi)容做整合處理，為習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)提供素材支持。習(xí)作任務(wù)群內(nèi)容來(lái)源于教材，教師在做任務(wù)內(nèi)容整合時(shí)需要有吸納提煉的意識(shí)，合理運(yùn)用教材，適時(shí)延伸眼界，廣泛關(guān)注習(xí)作素材渠道的開發(fā)，以拓寬習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)視野。

如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元，習(xí)作主題為“學(xué)會(huì)記事”，學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)習(xí)作文體還不是很清楚，教師應(yīng)做好學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對(duì)單元習(xí)作素材進(jìn)行重點(diǎn)研讀，梳理出重點(diǎn)信息。由于學(xué)生對(duì)記敘文文體特點(diǎn)比較陌生，因而教師應(yīng)重點(diǎn)介紹以記事為主的記敘文的特點(diǎn)和要求：記敘文分為兩種形式，一種以寫人為主，一種以記事為主。以記事為主的記敘文，主要是寫一件事，要交代清楚事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)，揭示這件事的內(nèi)在含義，突出其哲理。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作素材搜集，開始習(xí)作構(gòu)思，需要教師及時(shí)跟進(jìn)觀察，給予必要的提醒。學(xué)生有了明確的習(xí)作任務(wù)，習(xí)作學(xué)習(xí)可得以順利開展。

教師從專業(yè)角度解讀記事記敘文的寫法，給學(xué)生規(guī)劃清晰的構(gòu)建路線。學(xué)生對(duì)記敘文文體特點(diǎn)有了一定了解，能夠通過(guò)事情的來(lái)龍去脈展開思考和構(gòu)建，布設(shè)具體的習(xí)作任務(wù)，其習(xí)作操作漸入佳境，說(shuō)明教師習(xí)作指導(dǎo)是卓有成效的。學(xué)生開始了解記事記敘文的特點(diǎn)，在習(xí)作構(gòu)思中建立寫作能力，這樣的訓(xùn)練具有更高的價(jià)值?？梢?jiàn)，整合習(xí)作任務(wù)，教師從習(xí)作特點(diǎn)展開教學(xué)引導(dǎo)，其輔助效果顯著。

二、優(yōu)化任務(wù)形式，創(chuàng)新寫作教學(xué)組織

習(xí)作任務(wù)群沒(méi)有固定格式，教師在組織習(xí)作任務(wù)群時(shí)，要對(duì)呈現(xiàn)形式做優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以便對(duì)學(xué)生形成感官觸動(dòng)，創(chuàng)造新的教學(xué)起點(diǎn)。記敘文、議論文是初中階段習(xí)作的基本文體，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)時(shí)，要對(duì)記敘文、議論文組織形式做細(xì)化處理，根據(jù)文體寫作需要做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如記敘文選材、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等諸多方面都有創(chuàng)新的空間，教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作實(shí)際提出具體要求，能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性。

教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)習(xí)作任務(wù)做細(xì)化要求，需要學(xué)生按照任務(wù)展開習(xí)作規(guī)劃和操作，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如第三單元習(xí)作任務(wù)為“寫人要抓住特點(diǎn)”，學(xué)生對(duì)人物描寫最為熟悉，也儲(chǔ)備了不少描寫人物的方法和技巧，教師組織學(xué)生展開集體討論活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)“寫人物要抓住特點(diǎn)”主題進(jìn)行具體思考和解讀。學(xué)生響應(yīng)比較積極，開始介紹一些操作方法和習(xí)作體會(huì)。在此過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的寫法介紹，并對(duì)這些方法進(jìn)行歸結(jié)，通過(guò)整合，以習(xí)作經(jīng)驗(yàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求其他學(xué)生根據(jù)自身需要借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師組織下展開多重互動(dòng)交流，對(duì)習(xí)作寫法進(jìn)行專項(xiàng)討論，初步建立學(xué)法共享局面。

教師沒(méi)有直接布設(shè)習(xí)作任務(wù)，而是將學(xué)法交流作為任務(wù)推出來(lái)，要求學(xué)生主動(dòng)展示自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和方法，并通過(guò)共享學(xué)法形式實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。學(xué)生都有寫人的經(jīng)歷，方法積累也比較豐富，教師從學(xué)法交流角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法探索行動(dòng)，能為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是教師的歸結(jié)和梳理，以及針對(duì)性傳授，對(duì)學(xué)生的幫助更為直接。任務(wù)設(shè)計(jì)有不同選擇，教師將學(xué)法交流當(dāng)做任務(wù)來(lái)布設(shè)，這本身就是比較有創(chuàng)意的教學(xué)方式。

三、推出任務(wù)活動(dòng)，創(chuàng)新寫作教學(xué)體驗(yàn)

教師組織學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)觸動(dòng)，產(chǎn)生豐富的習(xí)作調(diào)動(dòng)力量。其中，素材整合、主題研討、學(xué)法交流、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交互、仿寫創(chuàng)編等都屬于習(xí)作活動(dòng)范疇，教師要結(jié)合教材習(xí)作要求做出對(duì)應(yīng)選擇，組織學(xué)生進(jìn)入習(xí)作活動(dòng)，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成習(xí)作共識(shí)。習(xí)作活動(dòng)形式眾多，教師在安排活動(dòng)時(shí)，要對(duì)教學(xué)條件以及學(xué)生意愿等因素展開客觀分析，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性。

習(xí)作任務(wù)有不同的呈現(xiàn)形式，教師以習(xí)作活動(dòng)形式展開任務(wù)設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠有效激活學(xué)生的習(xí)作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的主動(dòng)性。在教學(xué)第四單元習(xí)作“思路要清晰”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)：習(xí)作包含幾個(gè)環(huán)節(jié)，確立寫作主題，設(shè)計(jì)習(xí)作題目，選擇習(xí)作材料，進(jìn)入習(xí)作構(gòu)思，列出習(xí)作提綱，規(guī)劃習(xí)作程序，展開習(xí)作表達(dá)，完成習(xí)作任務(wù)。在這些環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)習(xí)作提綱最為關(guān)鍵，學(xué)生需根據(jù)自己的習(xí)作經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)習(xí)作提綱該如何構(gòu)建，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)介紹自己的做法。學(xué)生對(duì)習(xí)作提綱設(shè)計(jì)并不陌生，但平時(shí)習(xí)作沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，此時(shí)教師就應(yīng)要求學(xué)生做提綱互動(dòng)討論，給學(xué)生提供習(xí)作交流的機(jī)會(huì)。在集體討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，與學(xué)生展開多重交流對(duì)話，幫助學(xué)生順利找到列制提綱的方法。

教師圍繞列習(xí)作提綱展開任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)要求學(xué)生介紹自己的提綱列制情況，并共享一些學(xué)法。學(xué)生對(duì)列提綱學(xué)習(xí)任務(wù)比較熟悉，能夠主動(dòng)展開思考，進(jìn)入提綱操作環(huán)節(jié)。在具體互動(dòng)中，教師的主動(dòng)參與為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的順利展開。教師將提綱制作設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。

四、延伸任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新寫作教學(xué)實(shí)踐

設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師要做好生活對(duì)接設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備生活化的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開習(xí)作訓(xùn)練，其感知體驗(yàn)會(huì)更為立體而深刻。學(xué)生對(duì)生活化習(xí)作任務(wù)更為敏感，教師對(duì)學(xué)生生活習(xí)作要求做客觀評(píng)估，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性習(xí)作任務(wù)，提出具體的習(xí)作要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中提升習(xí)作綜合能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作思考，規(guī)劃習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)第六單元習(xí)作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，這個(gè)單元接觸到的課文都屬于童話故事，學(xué)生對(duì)習(xí)作想象和聯(lián)想應(yīng)用比較有興趣，教師設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)為：展開豐富聯(lián)想，創(chuàng)編一篇故事，放開想象的翅膀，寫出新意，呈現(xiàn)出積極意義。學(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，都能夠主動(dòng)展開思考和規(guī)劃，習(xí)作討論逐漸熱絡(luò)起來(lái)。學(xué)生對(duì)想象性作文很熟悉，能夠順利啟動(dòng)想象思維，但要寫出新意和積極意義，需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，教師從學(xué)法角度展開介紹，組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思交流活動(dòng)，要求學(xué)生在展開想象時(shí)，注意對(duì)接社會(huì)和生活。學(xué)生在教師指導(dǎo)下展開習(xí)作學(xué)習(xí)，能順利推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象展開習(xí)作構(gòu)建，學(xué)生回饋主動(dòng)，其實(shí)踐體驗(yàn)更為豐富。學(xué)生對(duì)想象性作文有特殊興趣，教師針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)作心理展開設(shè)計(jì)，推出一些習(xí)作任務(wù)，給學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，確保習(xí)作訓(xùn)練順利展開。從學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)是比較到位的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到習(xí)作操作環(huán)節(jié)，其習(xí)作能力得到鍛煉。學(xué)生面對(duì)教師布設(shè)的習(xí)作任務(wù)，有比較高的責(zé)任心，同時(shí)教師的針對(duì)性指導(dǎo)，給學(xué)生習(xí)作帶來(lái)更大的信心。

教師有意識(shí)地滲透習(xí)作任務(wù)群教學(xué)機(jī)制，能為寫作教學(xué)帶來(lái)更多選擇。學(xué)生對(duì)習(xí)作任務(wù)群比較有感覺(jué)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)討論，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中建立習(xí)作能力，體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本要求。習(xí)作任務(wù)群設(shè)計(jì)雖沒(méi)有固定要求，但教師要做好學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生習(xí)作需要做出任務(wù)篩選和組織，以為學(xué)生順利啟動(dòng)習(xí)作思維創(chuàng)造條件。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】