秦宇

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為許多本科院校的教育提供了新的改革契機(jī)。在疫情期間，互聯(lián)網(wǎng)為高校音樂教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用。如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展音樂教育，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，建立新型教學(xué)模式，是當(dāng)下高校音樂教育亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；音樂教育；現(xiàn)狀思考

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2023）13-0-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化與信息化的進(jìn)程加快，互聯(lián)網(wǎng)也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來整合傳統(tǒng)行業(yè)，并以互聯(lián)網(wǎng)為工具，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，充分激發(fā)傳統(tǒng)行業(yè)的活力。

疫情期間，隨著“停課不停學(xué)”政策的提出，學(xué)校也根據(jù)要求制定了相應(yīng)的課程方案。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，湖南省大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。對(duì)于音樂教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種突破時(shí)間與空間的教學(xué)模式在當(dāng)下發(fā)揮了重要的作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦本科院校音樂教育的特點(diǎn)

近些年來，民辦本科院校的發(fā)展如火如荼，音樂教育作為高等教育的一個(gè)重要組成，也受到了很大的重視。與公立學(xué)校一樣，民辦院校也開設(shè)藝術(shù)課程，進(jìn)行藝術(shù)教育，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，通過音樂教育，能夠提升大學(xué)生的審美與鑒賞能力。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)美育的重視，高校音樂教育取得了很大的進(jìn)步，同時(shí)，音樂教育也跟隨著互聯(lián)網(wǎng)的步伐轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與音樂教育的緊密結(jié)合使音樂教育擺脫了時(shí)空的束縛，能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的音樂資源。

（一）音樂教育的開放性

民辦本科院校的資金來源渠道單一，這也使得音樂教育變得較為滯后，一些專業(yè)的樂譜、唱片、樂器或出現(xiàn)無法購置的情況。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出大量的音樂教育資源，包括一些曲譜、音樂家的演出視頻及相關(guān)的出版資料，都能在網(wǎng)上獲取到。依托互聯(lián)網(wǎng)，音樂逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)字化，音樂資源變得更加容易獲取，具有強(qiáng)烈的開放性。這種資源共享的教育方式顛覆了傳統(tǒng)教育，讓更多的學(xué)生享受到音樂資源。[1]

（二）音樂教育的主動(dòng)性

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，許多院校強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在大量的音樂教育資源中找到自己感興趣的知識(shí)，而不再是教師“逼著學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)下的音樂教育打破了時(shí)空的隔閡，通過電腦、手機(jī)等工具就可以自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看教師說過的重難點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是在線音樂教育的一大優(yōu)點(diǎn)。

目前，互聯(lián)網(wǎng)匯集了許多學(xué)習(xí)資源，如慕課、超星等APP，各類音樂軟件也十分齊全，方便學(xué)生隨時(shí)欣賞音樂、學(xué)習(xí)音樂。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生能夠在最大限度地挑選適合自己的學(xué)習(xí)方式，與他人分享學(xué)習(xí)心得，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，提高自律性。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦本科院校音樂教育現(xiàn)狀

（一）在線音樂教育的優(yōu)勢

在線教育不僅豐富了教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段，也促進(jìn)了音樂教育的改革。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便教師授課

相比于傳統(tǒng)的線下授課方式，線上教育確實(shí)有著不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。依托互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要擁有一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦，便可以足不出戶地盡享學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師也可以廣泛挑取資源，選取其中“高、精、尖”的課程資源進(jìn)行教學(xué)與講授，十分利于教學(xué)資源整合。一節(jié)課的時(shí)間較長，因此，學(xué)生如果在上課有些重難點(diǎn)沒抓住或者知識(shí)沒掌握，可以在課下進(jìn)行碎片化、靈活化的學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

由于網(wǎng)絡(luò)授課形式靈活多樣，比線下更為豐富，包含文字、圖片、視頻等多種形式，這些形式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的興趣提高了，自然也會(huì)激發(fā)教師的工作熱情，相得益彰。學(xué)生對(duì)于各類音樂APP肯定都不陌生，如“國際聲樂”APP，里面便有許多在線教學(xué)、大師課、聲樂圈新聞、權(quán)威聲樂比賽等信息的發(fā)布，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也獲得了樂趣。此外，對(duì)于編曲等專業(yè)的學(xué)生來說，利用APP進(jìn)行創(chuàng)作與剪輯，也是十分方便的。[2]不僅如此，直播課也方便教師進(jìn)行授課。對(duì)于許多學(xué)生來說，音樂理論的講解是十分枯燥的，但是在上直播課的時(shí)候，教師可以通過連麥的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也提升了課堂效率，讓教師能夠快速了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)。

2．降低教學(xué)成本，豐富課程資源

學(xué)校的學(xué)生都來自五湖四海，在平日的學(xué)習(xí)中，有一些學(xué)生需要長時(shí)間乘坐交通工具入校上課，許多教師也要在通勤上花費(fèi)極大的時(shí)間成本。長時(shí)間下來，時(shí)間、人力、精力是一個(gè)極大的投入成本。采取網(wǎng)絡(luò)授課的方式，不僅能讓學(xué)生壓縮在途中的時(shí)間，也可以讓教師省下更多的時(shí)間精力投入教學(xué)工作當(dāng)中。此外，線下教學(xué)需要許多工作人員的運(yùn)行才能有效進(jìn)行，但線上避免了這一麻煩，只需要一根短短的網(wǎng)線，便能將師生聯(lián)系起來。

不僅如此，線上的教育平臺(tái)也為學(xué)生提供了大量的資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如慕課APP上，僅以“聲樂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，便有數(shù)十個(gè)精品課程，其中涉及聲樂教學(xué)、作品賞析等多個(gè)方面的內(nèi)容。如鄭莉的《音樂學(xué)科教學(xué)法》、張美林的《聲樂作品賞析與演唱》都是值得反復(fù)研讀的精品課程。視頻通過錄播的方式進(jìn)行教學(xué)，可以無限次觀看學(xué)習(xí)，課程還設(shè)有相關(guān)的討論、交流板塊，師生間可以進(jìn)行互動(dòng)與交流，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

（二）在線音樂教育的劣勢

線上教育非常普及，但也不可避免地產(chǎn)生了許多問題，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、氛圍等，產(chǎn)生了許多局限性。

1．網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的局限

目前來說，許多學(xué)生還是通過手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的。隨著在線學(xué)習(xí)人數(shù)的增多，線上教學(xué)仍然存在一些問題。比如，在直播課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聲音卡頓等情況。如果是理論課的授課，尚無太大的影響，但對(duì)于音樂教育來說，如果開展聲樂課教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)聲音飄忽、音畫不同步等多種情況，這就無法進(jìn)行講授。還有，在教師彈伴奏的時(shí)候，由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的延遲，無法與學(xué)生完成配合工作，出現(xiàn)“各自為政”的局面，彈與唱并不能很好地完成配合，加上設(shè)備的音量有限，收音的效果也會(huì)有影響，這就有可能導(dǎo)致教師的演奏設(shè)備聲音較小，或者學(xué)生在演唱的過程中無法聽到教師講話，浪費(fèi)課堂時(shí)間。有時(shí)還會(huì)因?yàn)樾盘?hào)問題造成畫面靜止的問題，給教師與學(xué)生造成一定的心理壓力與負(fù)擔(dān)。[3]

可見，線上教育是一把雙刃劍，在給予大量資源的同時(shí)，也會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，事倍功半，產(chǎn)生很多的限制。

2．課堂氛圍的缺失

對(duì)于許多學(xué)生來說，上網(wǎng)課的環(huán)境一般都在家中，這就會(huì)在潛意識(shí)里給學(xué)生造就一個(gè)安全、舒適的氛圍，增加學(xué)生的惰性。

在線上教學(xué)時(shí)，一般只有教師的攝像頭是開放的，無法看到學(xué)生是否真正坐在設(shè)備前聽課。因此，在線上上課的時(shí)候，除了向?qū)W生講授知識(shí)外，還需要注重對(duì)學(xué)生的管理。線上教育在這方面是一個(gè)很大的短板，可能會(huì)出現(xiàn)諸如教師在講課、學(xué)生不注意聽講等問題，或者學(xué)生在偷懶，使用別的APP娛樂等問題。這樣一來，課堂氛圍的極度缺失會(huì)給學(xué)生造成強(qiáng)烈的分流。許多自律的學(xué)生會(huì)變得越來越優(yōu)秀，變得越來越好，而不自律的學(xué)生則會(huì)存在學(xué)習(xí)成績下滑等問題，長此以往，這無論對(duì)于學(xué)生自己，還是學(xué)校發(fā)展都有著極大的弊端。同時(shí)，由于學(xué)生長時(shí)間對(duì)著設(shè)備，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的眼睛造成傷害，甚至?xí)嬖趯W(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)而耽誤學(xué)業(yè)的極端狀況，這就背離了教學(xué)的初衷。

教育本就是師生交流、教學(xué)相長的一個(gè)過程，需要教師與學(xué)生的溝通與配合，因此，盡管線上教學(xué)會(huì)在最大程度上模擬真實(shí)的教師，擁有眾多的功能，但相對(duì)于線下真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，線上模式還是有所欠缺的。

3．客觀條件的差距

我國的發(fā)展水平相對(duì)來說是不平均的。對(duì)于湖南省的民辦本科院校來說，學(xué)生來自五湖四海，大家的家庭條件參差不齊。更為特殊一點(diǎn)的是，湖南省的少數(shù)民族居多，本土少數(shù)民族的發(fā)展相對(duì)不平衡，個(gè)別地區(qū)仍存在沒有網(wǎng)絡(luò)等情況。如此一來，長期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境勢必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利的影響。

因此，由于客觀條件存在一定差距，線上課堂的授課效果并非是完美無缺的，由于主要依賴于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)線上課堂的接受程度也會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信號(hào)等影響而變得不平衡，而這種情況還會(huì)持續(xù)很長一段時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是較為不利的。[4]

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦本科院校音樂教育的新要求

（一）教師主動(dòng)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在疫情期間，一些教師暴露出一些問題，如缺乏線上教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、無法熟練使用教學(xué)APP等問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線上教學(xué)勢必會(huì)成為主流趨勢。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)音樂藝術(shù)的理解也逐漸加深，學(xué)生對(duì)音樂的理解與需求也與日俱增。如果教師在線上授課的時(shí)候還按照往日“讀PPT”的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅無法滿足學(xué)生的音樂需求，也會(huì)造成學(xué)生思維的僵化，無法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用與應(yīng)用，以及不能提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)資料進(jìn)行細(xì)化與分流，根據(jù)學(xué)生的特性因材施教，選取最符合學(xué)生特點(diǎn)的，能吸引學(xué)生興趣的音樂資源。比如，在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的用嗓習(xí)慣，并有針對(duì)性地對(duì)錯(cuò)誤的歌唱方法進(jìn)行改進(jìn)。高度重視學(xué)生的嘴唇、口腔等器官以及肌肉群，并配以講解性的文字與圖例。在歌唱中，要注重歌詞的發(fā)音，如低音、中音要適度地張開嘴巴，使用低阻抗氣息流動(dòng)的聲音，高音則要打開口腔，使用高阻抗氣息流動(dòng)的聲音。

在開展教學(xué)的過程中，教師要按照不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的資料收集與整理，并對(duì)學(xué)習(xí)的難度、深度、廣度進(jìn)行一定程度的劃分，千萬不能“一刀切”，而且要科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控。因此，教師要打破以往的記憶教學(xué)，盡量與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的音樂掌握程度，在保有原教學(xué)的基礎(chǔ)上增加個(gè)性化內(nèi)容。比如，在《雷鳴電閃波爾卡》的課程教學(xué)當(dāng)中，該曲目中有一段“fa mi re dol ti la#sol la”的下行旋律，在教授的過程中可以將這段旋律比作向下的旋轉(zhuǎn)樓梯，這樣更加生動(dòng)、直觀的表述能夠讓學(xué)生感受到旋律的變化，更好地記住音符的位置與旋律。[5]

因此，在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，教師一定要注意挑選音樂資源，將其與課堂教學(xué)的不足相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。此外，在進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)、課后布置作業(yè)的時(shí)候，還要有針對(duì)性地進(jìn)行一些音樂訓(xùn)練、音樂實(shí)踐的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生因地制宜地開展活動(dòng)，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀案例，用科技賦能，不斷提高學(xué)生的音樂審美與音樂素養(yǎng)，在音樂的海洋中縱橫馳騁。

（二）施行“線上+線下”雙教學(xué)模式

在音樂教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地選擇教學(xué)方式，哪些內(nèi)容適合于線上教學(xué)、哪些內(nèi)容適合于線下教學(xué)，都是教師應(yīng)該思考的問題。一般來說，線上教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限，教師可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生展開教學(xué)，如音樂理論相關(guān)的授課教學(xué)便可以通過網(wǎng)絡(luò)形式開展。線下教學(xué)則需要師生之間的溝通交流，如器樂演奏、聲樂學(xué)習(xí)、課堂展示、成果匯報(bào)等則更需要線下授課，像這樣的課程，只有面對(duì)面地進(jìn)行交流指導(dǎo)，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以學(xué)生為中心，通過“課堂練習(xí)+課前聽課”的教學(xué)方式替代原來的“課后練習(xí)+課堂授課”，變革教學(xué)管理與課程設(shè)置模式。在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行全程指導(dǎo)答疑。根據(jù)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地采取PBL問題導(dǎo)向教學(xué)模式，始終做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主地“動(dòng)起來”，自行完成音樂技能提升。

此外，由于音樂課程的特殊性，教師也要重視跨學(xué)科的教學(xué)，重視一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)，完善教學(xué)平臺(tái)的搭建，將AI、云數(shù)據(jù)引入線上教學(xué)當(dāng)中，加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備的投入，構(gòu)建智慧平臺(tái)，整合線上學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督以及考核評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂主要分為三部分：第一，課前設(shè)計(jì)，教師將重難點(diǎn)標(biāo)出，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考；第二，課堂設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研與整合，充分給學(xué)生答疑解惑的時(shí)間，在必要的時(shí)候有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充講解；第三，課后反饋，通過對(duì)學(xué)生課堂的反映與掌握程度進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，從而在接下來的課程中調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的攀升。通過這樣全面的教學(xué)工作，打破唯成績論的“魔咒”，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，在《中國民族民間音樂》這門課程中，可以設(shè)立“尋覓鄉(xiāng)音”等專題作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合湖南本土音樂完成作業(yè)，如傳統(tǒng)的湖南音樂（號(hào)子、山歌、小調(diào)）節(jié)奏統(tǒng)一，多為四二拍或四四拍，曲調(diào)多為滑音、倚音、甩腔，演唱時(shí)則要增加臨時(shí)長音、切分音、延留音，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷地提升音樂綜合能力。

總之，在信息化飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)音樂教育為高校師生帶來的是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們要不斷地完善教育方式，以實(shí)現(xiàn)音樂教育質(zhì)量的提升。

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