鐘培旭

摘要：統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材中設(shè)置的四個(gè)活動(dòng)單元在目前實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到足夠重視。其實(shí)，活動(dòng)單元透露出高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更新的信息，契合動(dòng)態(tài)認(rèn)知的理念，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能?；顒?dòng)單元作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)彰顯指向生活和語(yǔ)文底色的表征?；顒?dòng)單元的實(shí)施，應(yīng)該以大單元設(shè)計(jì)為依托，注重提取大概念、設(shè)計(jì)大任務(wù)并貫徹多評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)落地的過(guò)程中，活動(dòng)單元的實(shí)施應(yīng)該成為“做任務(wù)”學(xué)習(xí)方式的先行示范。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單元 學(xué)習(xí)任務(wù)群 價(jià)值 表征 實(shí)施

統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材的單元從內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)看大抵可以分為三類——文選式單元、整本書閱讀單元和活動(dòng)單元。教材中總共有四個(gè)活動(dòng)單元，分別是必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”，必修下冊(cè)第四單元“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”和選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”。這些單元沒(méi)有選文（即課文），也沒(méi)有書目（即開展閱讀的整本書），只設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源三個(gè)欄目，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為重心。

文選式單元最為傳統(tǒng)，文本解讀永無(wú)止境，大單元整體設(shè)計(jì)更是方興未艾，因而文選式單元始終是語(yǔ)文教學(xué)的“頂流”。整本書閱讀單元引人關(guān)注，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布之前就已在民間悄然鋪開，至今仍是語(yǔ)文教研中備受關(guān)注的“明星”。獨(dú)獨(dú)是活動(dòng)單元名正言順出現(xiàn)在教材中，但不似其他單元一般得到同等重視，總被認(rèn)為可上可不上，很少被請(qǐng)為教學(xué)研討的座上賓，連“配角”都算不上，處境不尷不尬。

這些活動(dòng)單元真的是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“邊角料”嗎？

教學(xué)現(xiàn)實(shí)已給出了一種答案，可是回歸教改理念和教育理想，活動(dòng)單元不是、也不應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“邊角料”。活動(dòng)單元既已被納入教材作為教學(xué)單元，就應(yīng)當(dāng)視為融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的框架?！盎顒?dòng)單元”帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰恰意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的革新。相應(yīng)地，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該停留在文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)指導(dǎo)和連貫評(píng)價(jià)等方面。沒(méi)有活動(dòng)單元這樣旁逸斜出，我們憑什么指望學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升能夠?qū)崿F(xiàn)枝繁葉茂？

一、活動(dòng)單元的價(jià)值審視

活動(dòng)單元的出現(xiàn)，確實(shí)給一線老師的教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)——上什么和怎么上都沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以依循。應(yīng)對(duì)之難很容易成為逃避、敷衍的原因。視而不見，或者草草了事，就成了理所當(dāng)然的做法。

仿魯迅先生的“從來(lái)如此，便對(duì)么？”一語(yǔ)，對(duì)待這種做法，我們誠(chéng)應(yīng)該問(wèn)一句：“大家都如此，便對(duì)么？”

循此思路，有審視一番活動(dòng)單元價(jià)值的必要了。

（一）頂層設(shè)計(jì)：力破陳舊，主導(dǎo)革新

眾所周知，統(tǒng)編本高中語(yǔ)文教材的單元設(shè)計(jì)為“雙線組元結(jié)構(gòu)”，即教材編寫兼顧“人文主題”和“要素”。其實(shí)，到了活動(dòng)單元這里，除了“家鄉(xiāng)文化生活”還有點(diǎn)人文主題的味道，其他三個(gè)單元的人文主題氣息已經(jīng)很淡，明顯就是偏重學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的。這些單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群的對(duì)應(yīng)關(guān)系比較容易辨認(rèn)：“家鄉(xiāng)文化生活”單元?dú)w屬于“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”單元?dú)w屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元?dú)w屬于“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，而“邏輯的力量”單元也歸屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念的界定學(xué)界還有爭(zhēng)議，但筆者傾向于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”既是教學(xué)組織方式，也是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)的。雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的表述“不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)定義，而是一個(gè)操作性表述”[1]，實(shí)際上這些“操作性表述”，在教學(xué)實(shí)踐中不僅約束了教學(xué)方式，還從源流上框束了教學(xué)內(nèi)容，事實(shí)上為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開辟出不少新天地。例如“文學(xué)閱讀與寫作”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群大概最讓人熟悉，指明學(xué)習(xí)方向上的一個(gè)取向——“閱讀與寫作”的融合，而且名稱上即已彰顯學(xué)習(xí)內(nèi)容?；氐交顒?dòng)單元，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容原來(lái)在語(yǔ)文天地中十分不起眼?！罢Z(yǔ)言積累”從小學(xué)即已開始，到了高中往往被視為小兒科，“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”這一單元的設(shè)立正是為了扭轉(zhuǎn)這種取向，并將這一內(nèi)容推向前臺(tái)引起重視。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為底本，推出了“當(dāng)代文化”“跨媒介”和“邏輯”這些單元，把原來(lái)“宣稱”重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以官方認(rèn)定。于是，關(guān)心時(shí)代文化，適應(yīng)媒介生活和提升邏輯思維終于在語(yǔ)文學(xué)習(xí)“版圖”中有了自己的位置。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”已說(shuō)明“新課標(biāo)”著意開拓語(yǔ)文疆域。而活動(dòng)單元的設(shè)立，更是要讓學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有新目標(biāo)和新視野。過(guò)去的語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)太受選文的束縛，仿佛沒(méi)有選文就沒(méi)有語(yǔ)文，卻忽略了生活其實(shí)才是語(yǔ)文的大本營(yíng)?！吧罴凑Z(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”的提法或許有些泛化，但語(yǔ)文能力的提升屬實(shí)離不開生活的洗練和拔擢?；顒?dòng)單元掙脫“文”（包括選文和整本書）的束縛，以活動(dòng)為核，正是對(duì)生活化語(yǔ)文的呼應(yīng)。顯然，要全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不應(yīng)該繞過(guò)這些單元。

教改一輪一輪推進(jìn)，教學(xué)著眼點(diǎn)從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀）發(fā)展到現(xiàn)在的學(xué)科核心素養(yǎng)，但是沒(méi)有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升就難以真正實(shí)現(xiàn)。故而，“打破原有的知識(shí)框架、動(dòng)搖學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的認(rèn)識(shí)，顯然是語(yǔ)文教學(xué)繞不過(guò)去的責(zé)任?！盵2]

某種程度上講，活動(dòng)單元正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容革新的樣板。

（二）時(shí)代鏡像：弱化靜態(tài)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)

這幾年，人們給當(dāng)下時(shí)代套上了各種各樣的稱呼：“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”“大數(shù)據(jù)時(shí)代”“物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“智能時(shí)代”……這些引人遐思的稱號(hào)說(shuō)明時(shí)代變了。但是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)該回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的說(shuō)法，語(yǔ)文人著實(shí)應(yīng)該引起重視。這不，教材編寫者已將時(shí)代的源源“活泉”注入語(yǔ)文生活——活動(dòng)單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始關(guān)切時(shí)代了。尤其是“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”和“家鄉(xiāng)文化生活”這兩個(gè)單元，一個(gè)聚焦媒介，要求學(xué)生在紛繁的媒介中學(xué)會(huì)辨別、辨識(shí)和運(yùn)用，切中這個(gè)時(shí)代的一個(gè)“點(diǎn)”；一個(gè)從“家鄉(xiāng)文化”映射“當(dāng)代文化”，要求學(xué)生能夠訪談，學(xué)會(huì)分析，關(guān)聯(lián)這個(gè)時(shí)代的一個(gè)“截面”。點(diǎn)面結(jié)合，深入時(shí)代肌理。

或許，活動(dòng)單元正像是這個(gè)時(shí)代的“鏡像”。我們寄希望于學(xué)生通過(guò)這些單元的學(xué)習(xí)，讀懂時(shí)代，理解家國(guó)。既如此，這種學(xué)習(xí)就不能是通過(guò)那些印在書上的零碎知識(shí)、精美文章來(lái)獲取，而應(yīng)以實(shí)踐探真知，以活動(dòng)尋正解。

“在語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)境下，我們對(duì)‘知識(shí)的理解應(yīng)該從靜態(tài)的知識(shí)（knowledge）轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的認(rèn)知（Knowing），這種知識(shí)觀更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化和運(yùn)用知識(shí)的思維過(guò)程，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單積累和疊加?！盵3]而活動(dòng)單元，沒(méi)有了課文的約束，著重的是通過(guò)任務(wù)和活動(dòng)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，理想狀態(tài)是學(xué)生最終能在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用。學(xué)生在這些活動(dòng)單元的學(xué)習(xí)中，積累詞語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視邏輯培養(yǎng)思辨思維，參與文化學(xué)習(xí)感知時(shí)代脈搏，提升媒介素養(yǎng)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展，當(dāng)然，這些都不是一蹴而就的，而是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。以此來(lái)看，活動(dòng)單元正是“動(dòng)態(tài)知識(shí)”的極佳例子。

（三）個(gè)體體驗(yàn)：統(tǒng)整資源，激發(fā)潛能

論及活動(dòng)單元的價(jià)值，頂層設(shè)計(jì)有去弊迎新的考慮，現(xiàn)實(shí)背景有扶動(dòng)抑靜的取向，最后還是要落到學(xué)生身上以考證這些活動(dòng)單元是否有必要，是否有意義。

學(xué)生對(duì)活動(dòng)單元的相關(guān)內(nèi)容實(shí)際上都不陌生，甚至可以說(shuō)相當(dāng)熟悉，例如他們縱橫互聯(lián)網(wǎng)，馳騁短視頻，對(duì)各種信息的探求信手拈來(lái)；再如他們從小積累詞語(yǔ)，接觸各種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的各種變式并不陌生。然而，相關(guān)內(nèi)容為什么要重視，活動(dòng)單元為什么要設(shè)置，原因或許在于學(xué)生對(duì)這些很熟悉的內(nèi)容缺乏梳理、統(tǒng)整，知其然，卻不知其所以然。既然學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)文化”“詞語(yǔ)積累”“媒介信息”和“邏輯思維”都有接觸，有相關(guān)體驗(yàn)，活動(dòng)單元的價(jià)值自然不在于普及常識(shí)、分享資訊?；顒?dòng)單元真正要實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生能力的實(shí)質(zhì)性提升，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。以此細(xì)論，這些單元主要有如下功用。

其一提升收集信息和處理信息的能力。

活動(dòng)單元開展的要義是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體，以統(tǒng)整、化用資源為目標(biāo)，邊學(xué)邊用，邊吸收邊產(chǎn)出。要求開展調(diào)查與撰寫報(bào)告的“家鄉(xiāng)文化生活”單元，就是邊收集家鄉(xiāng)文化有關(guān)內(nèi)容，邊整理出有價(jià)值報(bào)告?！靶畔r(shí)代的語(yǔ)文生活”單元有一個(gè)活動(dòng)是“辨析媒介信息”，面對(duì)亦真亦假的媒介信息，誠(chéng)應(yīng)通過(guò)辨析來(lái)讓自己獲得一雙“慧眼”。“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”和“邏輯的力量”這兩個(gè)單元更是不言自明，它們是與信息相伴始終的。相比于閱讀課文與寫作任務(wù)，活動(dòng)單元的信息更為靈活、更為機(jī)動(dòng)，學(xué)生在這些單元所要做的更像是穿越“信息叢林”以抵達(dá)“目的地”。

其二培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

活動(dòng)單元的開展明顯異于學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)活動(dòng)單元要得到全面落實(shí)，都需要學(xué)生自主思考要探究的問(wèn)題、查閱資料、展開具體的分析、研究需要關(guān)注哪些方面、行動(dòng)要如何落實(shí)，落實(shí)之后可能出現(xiàn)什么樣的結(jié)果、哪些情況需要求助老師、做到什么程度才算是合格的成果……這些行為的落實(shí)，不同于以往的讀、聽和記，一定程度上講，他們已經(jīng)在嘗試進(jìn)行“研究”?！皩W(xué)習(xí)行為的變化背后是思維方式、認(rèn)知能力的變化，學(xué)生社會(huì)參與、文化構(gòu)建的意識(shí)和能力如何，很大程度上取決于學(xué)習(xí)方式的變革。”[4]也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)方式的變革將導(dǎo)向?qū)W生思維縱深的變化。

活動(dòng)單元看似容易實(shí)則繁難，正在于此。這些熟悉的信息，需要學(xué)生摒棄惰性，真正動(dòng)手實(shí)踐、深入探究。這些熟絡(luò)的情境，需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)，激發(fā)潛能。

二、活動(dòng)單元的學(xué)習(xí)表征

如前文所述，活動(dòng)單元往小了說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，往大了說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新并為語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展賦能。那么，如何才能保證活動(dòng)單元往理想的方向塑造，如何才能保證活動(dòng)單元在實(shí)踐過(guò)程中不走樣？或許，有必要描摹一番活動(dòng)單元的表征，為其正名。

活動(dòng)單元形式眾多，剝離開來(lái)倒也不復(fù)雜，其實(shí)質(zhì)無(wú)非有二：一是應(yīng)該指向生活，以實(shí)踐為基礎(chǔ)；二是以語(yǔ)文為底色，不可偏離。

（一）指向生活

教材編寫者王本華在解讀教材時(shí)，明確將教材單元分為“以讀寫為主的單元”和“以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主的單元”（即“活動(dòng)單元”）。對(duì)于后者，王本華是這樣解說(shuō)的：“另一種是以語(yǔ)文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展，主要涵蓋‘當(dāng)代文化參與‘跨媒介閱讀與交流‘語(yǔ)言積累、梳理與探究等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[5]“貼近生活情境”已明確表明單元教學(xué)的活動(dòng)載體與生活氣息。

綜合來(lái)看，活動(dòng)單元的開展，正是需要利用生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文元素，設(shè)計(jì)從課內(nèi)延展到課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)單元的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有定例，全憑教師自主設(shè)計(jì)和學(xué)生的全情參與。教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”框架內(nèi)找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和校內(nèi)外資源融合巧思進(jìn)行設(shè)計(jì)；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)踐行相應(yīng)活動(dòng)，有時(shí)成果甚至超出教師的預(yù)期。生活的豐富多彩，成就了活動(dòng)單元開展過(guò)程中的無(wú)限創(chuàng)意。試舉幾例，以說(shuō)明單元設(shè)計(jì)中的生活化傾向：

“家鄉(xiāng)文化生活”的鋪開，可以引導(dǎo)學(xué)生選取家鄉(xiāng)某個(gè)人文景點(diǎn)作為調(diào)查對(duì)象，總結(jié)現(xiàn)狀，提出建議。

“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”的踐行，可以讓學(xué)生搜集當(dāng)下熱詞，進(jìn)行分類研究，以窺視社會(huì)熱點(diǎn)以及思考社會(huì)變遷。

“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”單元活動(dòng)要施行，可以選擇某一反轉(zhuǎn)的社會(huì)新聞為研究對(duì)象，分析各媒體報(bào)道特點(diǎn)，探究反轉(zhuǎn)原因，思考如何合理表達(dá)。

“邏輯的力量”則可以借辯論會(huì)的形式，從備賽到舉辦，著重突出辯論賽中邏輯發(fā)揮的重要作用。

通過(guò)活動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到，語(yǔ)文絕不僅從課文中學(xué)，更要從生活中學(xué)，而且還要將所學(xué)到的知識(shí)“反哺”生活。

活動(dòng)單元的生活指向，也在倒逼著老師要學(xué)會(huì)生活情境的設(shè)計(jì)，要嘗試做實(shí)踐的導(dǎo)師。相反，若是為了求簡(jiǎn)省事，把詞語(yǔ)梳理好整理出一套學(xué)案供學(xué)生識(shí)記，網(wǎng)上搜尋一些試題供學(xué)生辨識(shí)媒介信息，這些就不能稱其為真正的活動(dòng)了，也與活動(dòng)單元的精神實(shí)質(zhì)背道而馳。

當(dāng)有了與生活越來(lái)越緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相應(yīng)地也會(huì)有更豐富的教學(xué)形式以及更多元的成果展示，學(xué)生在活動(dòng)單元里學(xué)會(huì)的就是“活化”的語(yǔ)文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)就變得不那么不可捉摸。同時(shí)，完成活動(dòng)的成就感、相互合作的協(xié)助感可以滋養(yǎng)學(xué)生精氣神，有益于學(xué)生形成完整的人格。

（二）語(yǔ)文底色

在突出活動(dòng)單元指向生活的特征時(shí)，尤其不能忽視的就是其語(yǔ)文底色，兩者應(yīng)互為表里，方能互相成就。

活動(dòng)單元以綜合學(xué)習(xí)情境為載體，教師需要設(shè)計(jì)有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生需要深度參與全程配合。然而，教師和學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都可能出現(xiàn)“跑偏”現(xiàn)象。例如在涉及“跨媒介”學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)制作短視頻，主線偏向視頻制作與影像效果，那不僅不契合學(xué)生年齡層次，更與“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)置初衷相距甚遠(yuǎn)。再如調(diào)查“家鄉(xiāng)文化”時(shí)，可以涉及歷史、建筑等角度的考量，但若某些學(xué)生過(guò)度沉浸歷史的梳理，或者轉(zhuǎn)向研究建筑特色，是個(gè)人興趣的彰顯，是天賦的展示，卻會(huì)阻滯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，沒(méi)有達(dá)成語(yǔ)文活動(dòng)的最初目標(biāo)。

因而，活動(dòng)單元任一單元的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該突出其語(yǔ)文性與學(xué)科味。

活動(dòng)單元要在真實(shí)情境展開本真的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有如下幾點(diǎn)應(yīng)該引起注意：一是在單元設(shè)計(jì)時(shí)明確“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)在設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)都有清晰的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明，每一單元的設(shè)計(jì)應(yīng)以此為藍(lán)本，不可想當(dāng)然，不可意氣用事。二是活動(dòng)設(shè)計(jì)要凸顯語(yǔ)文要素。其實(shí)語(yǔ)文活動(dòng)，說(shuō)到底就是“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面?；顒?dòng)單元綜合性強(qiáng)，但必須突出符合語(yǔ)文實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)行為。三是始終重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注成果的語(yǔ)文價(jià)值，審視每個(gè)活動(dòng)最終有沒(méi)有凸顯語(yǔ)文的核心知識(shí)，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

總之，活動(dòng)單元離不開提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一根本性目標(biāo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)還是要步步慎重，始終關(guān)切。

活動(dòng)單元有了“指向生活”和“語(yǔ)文底色”的表征，方可提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，彰顯語(yǔ)文教學(xué)面向未來(lái)的意趣。

三、活動(dòng)單元的實(shí)施策略

人教版老教材（2004年版）最后也有“表達(dá)交流”“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”等內(nèi)容，但因它們?cè)诮滩牡淖詈竺?，通常，一個(gè)學(xué)期上到最后，就進(jìn)入倉(cāng)促的期末復(fù)習(xí)，哪有時(shí)間“光顧”這些內(nèi)容？統(tǒng)編本教材將這些教材放在前面作為正式的單元，就意味著不應(yīng)該隨意處理或者直接無(wú)視。

活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施當(dāng)然并不容易，但是，只要重視，那就都好辦。從設(shè)計(jì)思路來(lái)說(shuō)，活動(dòng)單元應(yīng)該遵循其他單元一樣的大單元設(shè)計(jì)思路：提取大概念、設(shè)計(jì)具體情境、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活動(dòng)以及注重連續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。

以“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”這一單元為例，活動(dòng)單元可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施：

每所學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地形成自己的學(xué)校特色?？梢栽O(shè)想，學(xué)校特色的宣傳和校園文化的構(gòu)建離不開各種媒介的參與。另一方面，學(xué)生每天面對(duì)媒介海量信息，有必要提高媒介素養(yǎng)，掌握正確選擇、分析、評(píng)價(jià)甚至傳播各種媒介信息的能力。循此思路，“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借宣傳學(xué)校特色之名，行提高媒介素養(yǎng)之實(shí)。其中，“媒介素養(yǎng)”為本單元的大概念。

例如在某所籃球特色高中，“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”實(shí)施就可以設(shè)計(jì)籃球隊(duì)宣傳和招新作為核心任務(wù)，分為如下幾個(gè)階段：第一階段為“光榮之路”，就是通過(guò)收集各種媒介關(guān)于籃球隊(duì)的介紹和報(bào)道，回顧籃球隊(duì)發(fā)展歷程，在這個(gè)過(guò)程中也隱藏了讓學(xué)生比較各種媒介特點(diǎn)的意圖。第二階段為“磊落之姿”，就是在收集媒介報(bào)道過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何回應(yīng)一些網(wǎng)絡(luò)惡意的報(bào)道和評(píng)價(jià)，也學(xué)習(xí)如何從不同角度來(lái)報(bào)道籃球隊(duì)，在這個(gè)過(guò)程中隱藏了讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)媒介信息真?zhèn)?，以及關(guān)注媒介立場(chǎng)的意圖。第三階段為“傳承之責(zé)”，就是在收集信息基礎(chǔ)上，制作球隊(duì)宣傳視頻，讓這一支光榮的球隊(duì)被更多人知道，在這個(gè)過(guò)程中隱藏了讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用媒介傳遞信息的意圖。根據(jù)“教學(xué)評(píng)”一體化的原則，這個(gè)單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中也考慮到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題。因?yàn)檎麄€(gè)單元設(shè)計(jì)趨向于一個(gè)“大任務(wù)”，那就是為籃球隊(duì)制作宣傳片，因而可以要求學(xué)生提供宣傳短片（以腳本、文案為主）作為最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。但是在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中也建議滲透過(guò)程性評(píng)價(jià)，例如以小組內(nèi)成員互評(píng)的方式，考查小組成員任務(wù)量、完成質(zhì)量、工作態(tài)度、搜索能力和表達(dá)能力等，這個(gè)得分也可以作為學(xué)生完成任務(wù)情況的一個(gè)重要考量，也是提醒學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處、補(bǔ)足短板的一個(gè)重要依據(jù)。

上面這個(gè)例子，以一個(gè)完整的大單元設(shè)計(jì)、序列化的活動(dòng)打通“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”和“辨識(shí)媒介信息”等教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生可以在這樣一個(gè)大任務(wù)的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地提升媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜媒介信息生活的能力?；顒?dòng)單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施大抵可以循此思路，從生活中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在情境中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終指向綜合素養(yǎng)的提升。

活動(dòng)單元的出現(xiàn)，賦予語(yǔ)文教與學(xué)一種新樣態(tài)。它們意味著，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再只有閱讀與講解，還有了活動(dòng)與探索，從“聽課學(xué)”走向了“做中學(xué)”?；顒?dòng)單元如能施行，定給語(yǔ)文世界的山嵐湖海增添不少燦爛多彩。

所以說(shuō)，怎么能把活動(dòng)單元視為邊角料呢？

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