張瑞珍

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)雙方配合，幼兒園在學(xué)前階段對(duì)幼兒做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力等方面的培養(yǎng)工作，小學(xué)則為一年級(jí)學(xué)生做好過(guò)渡準(zhǔn)備，讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利開(kāi)展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在幼兒園階段對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)啟蒙教育，有利于為孩子進(jìn)入到義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，本文將立足幼小銜接視角，針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)探究。

幼小銜接連接著幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同的教育階段，需要多方參與、共同努力、家校配合才能幫助幼兒順利過(guò)渡成小學(xué)生，而此階段也是培養(yǎng)學(xué)生注意力、紀(jì)律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。幼兒教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)兼具教育性和趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒保持持久的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)，并通過(guò)布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒的作業(yè)意識(shí)，在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成兩個(gè)教育階段的過(guò)渡。

1 幼小銜接的概述

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，幼小銜接就已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要研究課題之一。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園在學(xué)前階段對(duì)幼兒做好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力等方面的培養(yǎng)工作。小學(xué)則為一年級(jí)學(xué)生做好過(guò)渡準(zhǔn)備，讓他們盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利開(kāi)展小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。幼小銜接連接著幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同的教育階段，從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，幼兒周圍的功能環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)前階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)與兒童將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。作為幼兒教師，必須研究和反思幼小銜接現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)，有效引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以期順利適應(yīng)更高階段的學(xué)習(xí)生活。

2 幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是學(xué)前教育的重要組成部分。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，教育部明確指出幼兒教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒建立基本的數(shù)學(xué)概念，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，能夠幫助順利適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，為幼兒更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。就目前而言，幼兒數(shù)學(xué)教育的課程設(shè)計(jì)和方法創(chuàng)新越來(lái)越受到重視，但關(guān)于如何更好地銜接幼兒園數(shù)學(xué)課程和小學(xué)數(shù)學(xué)課程，尚沒(méi)有系統(tǒng)化的研究成果，幼兒園的數(shù)學(xué)教育依然存在一些問(wèn)題。

首先，雖然學(xué)前教育階段涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)都較為簡(jiǎn)單，但一方面數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有邏輯性和抽象性，而作為教學(xué)主體的學(xué)前幼兒卻因?yàn)槟挲g小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，加上注意力容易分散，需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的教學(xué)活動(dòng)，才能提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與度和積極性，對(duì)幼兒教師的課程設(shè)計(jì)能力和課堂管理能力都提出更高要求。

其次，幼兒園時(shí)期的數(shù)學(xué)教育與小學(xué)時(shí)期有著比較顯著的差異，前者主要是興趣培育為主，而后者則需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。所以在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園教師不僅要注重孩子們的主體位置，同時(shí)也要恰到好處地設(shè)置課程內(nèi)容，要能夠圍繞孩子們的實(shí)際需要以及幼小銜接的需求，來(lái)進(jìn)一步完善幼兒園內(nèi)部的園本數(shù)學(xué)課程，這樣才能夠更好地完成幼小銜接。但是，當(dāng)前一些幼兒園教師并未注重這一點(diǎn)，這也使得教育效果不佳。

最后，通過(guò)實(shí)踐調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園教師都是幼師專業(yè)畢業(yè)，并非數(shù)學(xué)教育專業(yè)，雖然也接受過(guò)一些相關(guān)方面的培訓(xùn)，但畢竟沒(méi)有真正深入地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程做過(guò)研究，所以這也使得在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的幼小銜接過(guò)程中，常常出現(xiàn)偏差，而這也是當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)狀之一。

3 幼小銜接中幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)路徑

3.1 遵循教育性原則，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助幼兒建立起初步的數(shù)、量、形等數(shù)學(xué)概念。部分幼兒教師為了提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)積極使用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)熱鬧豐富的游戲化情境來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，比如通過(guò)講述生動(dòng)的童話故事來(lái)鋪墊簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或者播放多彩的故事視頻來(lái)導(dǎo)入簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)方式雖然能夠吸引幼兒的注意力，但總體來(lái)說(shuō)是偏離了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，容易讓幼兒更加關(guān)注游戲樂(lè)趣，而不是知識(shí)獲取。因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循教育性原則，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)有所獲。

例如，在關(guān)于“數(shù)量比較”的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒掌握大于號(hào)、小于號(hào)、等于號(hào)和不等號(hào)的意義和使用，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要圍繞這個(gè)目標(biāo)選擇既能夠引出數(shù)學(xué)概念，又符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。首先，教師可以通過(guò)圖形卡片或模型道具，讓幼兒對(duì)物體的數(shù)量進(jìn)行比較，在這個(gè)階段，幼兒大多數(shù)能夠正確回答問(wèn)題，教師能夠順利引入數(shù)學(xué)概念，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)符號(hào)；然后，教師可以結(jié)合問(wèn)題帶領(lǐng)幼兒驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，如提出問(wèn)題：兩組小朋友在排隊(duì)玩游戲，其中一組隊(duì)伍里有五個(gè)小朋友，另一組隊(duì)伍里有七個(gè)小朋友，哪一組隊(duì)伍更長(zhǎng)？在幼兒得出答案后，教師可以讓兩組小朋友站起來(lái)排成隊(duì)列，進(jìn)行實(shí)際比較。還可以使用天平作為教學(xué)道具，讓幼兒在“三個(gè)蘋果”和“五個(gè)蘋果”之間填入符號(hào)，當(dāng)幼兒得出“三個(gè)蘋果”小于“五個(gè)蘋果”的結(jié)論時(shí)，再對(duì)題目條件進(jìn)行修改，讓幼兒在“三個(gè)大蘋果”和“五個(gè)小蘋果”之間填入符號(hào)，此時(shí)幼兒或許會(huì)出現(xiàn)多樣化的答案，教師就可以使用道具，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)際稱重測(cè)量。最后，教師可以由淺到深地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從簡(jiǎn)單的“一只小雞VS三只小雞”，到“五斤重的蘋果VS四斤重的橘子”，再到“姐姐上午吃了四顆糖，下午吃了三顆糖，妹妹上午吃了三顆糖，下午吃了四顆糖，請(qǐng)問(wèn)今天誰(shuí)吃的糖更多”。從簡(jiǎn)單的數(shù)量比較，過(guò)渡到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用，能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題相銜接。

3.2 遵循情感性原則，創(chuàng)設(shè)感性的教學(xué)情境

幼兒因年齡小，認(rèn)知能力有限，往往理性認(rèn)識(shí)不足，而感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，因此容易對(duì)理論化的知識(shí)講解感到理解困難，但容易受到環(huán)境氛圍的感染。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)把握幼兒的心理特征，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感的教學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造輕松、快樂(lè)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒的情感，然后再對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在關(guān)于“認(rèn)識(shí)平面幾何圖形”的教學(xué)中，在通常的教學(xué)設(shè)計(jì)里，教師或許會(huì)先通過(guò)板書、七巧板模型等道具向幼兒介紹不同的平面幾何圖形，讓幼兒形成初步認(rèn)識(shí)，然后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在教室內(nèi)尋找身邊的幾何圖形，并一一指出。在這種教學(xué)情境里，雖然一定程度上能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但無(wú)法激發(fā)幼兒的情感，教學(xué)效果就相對(duì)有限。當(dāng)教師遵循情感性原則來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就可以將幾何圖形擬人化，為它們賦予一定的性格特征，如三角形寶寶性格穩(wěn)重、正方形寶寶嚴(yán)肅認(rèn)真、平行四邊形寶寶活潑好動(dòng)、圓形寶寶開(kāi)朗樂(lè)觀等，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了幾何圖形的形狀，對(duì)圖形的性質(zhì)有一定的了解，而且對(duì)圖形產(chǎn)生一定的感情。然后教師可以帶領(lǐng)幼兒使用卡紙制造不同形狀的“家”，并使用圖形符號(hào)來(lái)裝飾，再讓幼兒在教室內(nèi)尋找相應(yīng)的幾何圖形，如長(zhǎng)方形的直尺、三角形的三角板、圓形的鐘表、正方形的積木等，將它們分別送回屬于自己的“家”，在這個(gè)過(guò)程中，教師為簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)識(shí)和分類設(shè)定了一個(gè)“回家”的主題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是可以理解的故事主題，因此能夠激發(fā)幼兒的情感。最后，教師還可以布置課后作業(yè)，讓幼兒在家中發(fā)現(xiàn)今日課堂內(nèi)結(jié)識(shí)的圖形寶寶，并為它們拍一張幾何全家福，進(jìn)而鞏固幼兒的基礎(chǔ)幾何知識(shí)。

3.3 遵循問(wèn)題性原則，創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境

在開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要重視幼兒的主體性，根據(jù)幼兒的興趣方向和學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)也需要發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)好教學(xué)線索和教學(xué)任務(wù)，確保課堂教學(xué)不偏離教學(xué)目標(biāo)，另一方面，也要在課堂互動(dòng)中通過(guò)提問(wèn)或建議來(lái)創(chuàng)設(shè)探究型的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題，并借助問(wèn)題支架來(lái)逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握問(wèn)題的難易、層次和趣味，讓幼兒保持對(duì)回答問(wèn)題的積極性，又能夠從問(wèn)題中得到啟發(fā)。

例如，在關(guān)于“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教師在課前應(yīng)當(dāng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分教學(xué)任務(wù)的層次，以此為據(jù)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。首先，教師可以讓幼兒使用小木棍、小積木作為道具，通過(guò)取出、放回物體的過(guò)程來(lái)理解數(shù)字的加減，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：三加三等于幾？九減六等于幾？在這些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題中，讓幼兒逐漸熟悉10以內(nèi)的加減法運(yùn)算。然后，教師可以進(jìn)一步拋出問(wèn)題：三加四等于幾？四加三又等于幾？七減三等于幾？七減四又等于幾？在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)擺放道具和數(shù)學(xué)運(yùn)算，會(huì)發(fā)現(xiàn)“三加四”和“四加三”都等于七，教師就可以提示幼兒，加法符號(hào)前后兩個(gè)數(shù)的順序顛倒不會(huì)影響結(jié)果，由此引導(dǎo)幼兒加深對(duì)加法運(yùn)算的理解。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有延展性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓幼兒的數(shù)學(xué)思維，比如可以提出問(wèn)題：二加二等于幾？三加三等于幾？二加二再加二等于幾？三加三再加三等于幾？在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引入小學(xué)低段數(shù)學(xué)中會(huì)學(xué)到的“倍數(shù)”概念，讓幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)的加法運(yùn)算不是簡(jiǎn)單的數(shù)字累加，而是具有一定規(guī)律的，這種延展性的問(wèn)題或許不是所有幼兒都能夠正確回答，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，能夠啟發(fā)他們的思維，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，也能夠豐富他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以布置一定的課后探究問(wèn)題，如：文具店一共有三種作業(yè)簿，價(jià)格分別為一元一本，兩元一本和三元一本，媽媽給了你十元錢，請(qǐng)問(wèn)你最多能買到多少本作業(yè)簿？在解答問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒不僅鞏固了學(xué)到的加法知識(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也得到了提升。

3.4 堅(jiān)持趣味性原則，創(chuàng)設(shè)活潑的教學(xué)情境

所謂興趣是孩子最好的老師，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育而言，構(gòu)建游戲課堂最符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效地激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)興趣，幫助幼兒更簡(jiǎn)單地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，幼兒教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將幼兒的興趣方向、個(gè)性特點(diǎn)作為考慮因素，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂且富有趣味的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高幼兒的參與積極性，通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)影響幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，讓幼兒能夠從教學(xué)活動(dòng)中獲得快樂(lè)感和成就感。

例如，在關(guān)于“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，在一般情況下，教師可以利用小木棍、小積木等道具來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)字的加減，但為了增加教學(xué)的趣味性，活躍課堂的氛圍，教師可以設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以事先制作好小紅帽、大灰狼、小白兔、小黑貓、外婆等故事角色的身份道具，再準(zhǔn)備好籃子、餅干、蛋糕、鮮花等劇情道具，在課堂上用生動(dòng)的口吻講述故事背景：小紅帽的外婆生病了，媽媽讓她帶了一籃禮物去看望外婆，籃子里有十塊餅干、十塊蛋糕和十支鮮花，她挎著籃子走進(jìn)森林，走啊走，一路上碰到了饑餓的大灰狼、傷心的小白兔和狡猾的小黑貓，好心的小紅帽分別給了他們不同數(shù)目的蛋糕、餅干和鮮花，故事的結(jié)尾，小紅帽帶著空籃子抵達(dá)外婆家，卻看見(jiàn)大灰狼、小白兔和小黑貓都來(lái)了，他們各自帶著自己準(zhǔn)備的禮物，來(lái)探望小紅帽和她的外婆。在故事講述和演繹的過(guò)程中，教師可以結(jié)合劇情拋出問(wèn)題：小紅帽給了大灰狼X塊蛋糕和X支鮮花，她籃子里還剩下多少東西？小紅帽又給了小白兔X塊餅干和X支鮮花，她籃子里還剩下多少東西？教師在創(chuàng)設(shè)活潑有趣的教學(xué)情境時(shí)，一定要結(jié)合教育性原則，無(wú)論是排演故事短劇，還是播放動(dòng)畫視頻，都要確保幼兒能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在游戲活動(dòng)中能夠獲得知識(shí)，并注意引導(dǎo)幼兒自發(fā)探究問(wèn)題的意識(shí)，這樣才能幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.5 堅(jiān)持生活性原則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)小學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面，拉近幼兒與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，另一方面，也有利于培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在關(guān)于“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，在一般情況下，教師可以通過(guò)實(shí)物展示或多媒體展示來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的面值，并借助貨幣來(lái)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減計(jì)算，但為了加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師也可以通過(guò)集體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如組織一場(chǎng)觀影活動(dòng)或遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓家長(zhǎng)為每個(gè)孩子準(zhǔn)備十元零花錢，并告訴他們零花錢可以用來(lái)購(gòu)買活動(dòng)中的小食品，讓每個(gè)小朋友提前做好購(gòu)物計(jì)劃，再帶領(lǐng)他們前往超市購(gòu)物，在過(guò)程中指導(dǎo)幼兒觀看商品價(jià)格、核對(duì)購(gòu)物清單和前往柜臺(tái)結(jié)賬。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的購(gòu)物流程，幼兒能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間建立聯(lián)系，真正做到學(xué)有所用，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

4 總結(jié)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，幼小銜接就已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要研究課題之一，但迄今為止，幼小銜接過(guò)程中依然存在許多誤區(qū)，其中兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性就是一項(xiàng)重要問(wèn)題。作為幼兒教師，一方面，需要意識(shí)到在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的重要性，積極探索創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效路徑，幫助幼兒形成數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠更好地完成從幼兒園到小學(xué)的銜接。另一方面，也要堅(jiān)持以人為本的教育理念，根據(jù)幼兒的身體發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)情境兼具教育性和趣味性，避免幼兒教育小學(xué)化的誤區(qū)。

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，課題編號(hào)：BY[2022]G054。

（作者單位：白銀市平川區(qū)第三幼兒園）