郝爽

隨著國(guó)家與國(guó)家之間、地區(qū)與地區(qū)之間的交往不斷深入，文化產(chǎn)業(yè)中的跨文化交往也在不斷加深。因此，“跨文化能力”已經(jīng)成為當(dāng)前藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)中必不可少的組成部分，對(duì)于當(dāng)前新興的藝術(shù)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，跨文化能力的培養(yǎng)如何嵌入當(dāng)前課程體系仍處于摸索階段。本文圍繞跨文化因素如何融入進(jìn)藝術(shù)管理課程建設(shè)中的研究，提出當(dāng)前藝術(shù)管理課程中加強(qiáng)學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的方式、方法，以期輔助與促進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的跨文化交流能力的培養(yǎng)。

1 跨文化因素對(duì)于藝術(shù)管理課程建設(shè)的重要性

藝術(shù)管理這一名詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的美國(guó)，而后隨著文化市場(chǎng)的逐漸興起逐漸傳播至歐洲乃至世界各地。對(duì)于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)管理實(shí)現(xiàn)了管理手段與管理方法的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，從而可以有效實(shí)行有計(jì)劃的藝術(shù)活動(dòng)。作為一種特殊的社會(huì)意識(shí)反射，藝術(shù)對(duì)于當(dāng)前社會(huì)有著極強(qiáng)的變革與重塑作用，不僅促進(jìn)了社會(huì)文明的提高，滿足社會(huì)大眾對(duì)于審美與消費(fèi)的雙重需求，同樣也對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)有著極強(qiáng)的形塑作用。對(duì)于藝術(shù)本體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)管理不僅是其得以運(yùn)營(yíng)的原因之一，同樣也是其得以有效進(jìn)行文化傳播的有效途徑。在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)高度聯(lián)結(jié)的狀態(tài)下，各國(guó)之間不斷通過(guò)藝術(shù)交流等各種途徑促進(jìn)相互關(guān)系。尤其自2020年后，藝術(shù)交流不僅通過(guò)線下演出、展覽、會(huì)議以及其他形式進(jìn)行，更通過(guò)線上媒介技術(shù)的發(fā)展，以線上交流甚至演出的方式進(jìn)行，這也為藝術(shù)管理的發(fā)展提出了新的要求。自2012年藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類，藝術(shù)管理作為一級(jí)學(xué)科藝術(shù)學(xué)理論下的次生學(xué)科，其重要性進(jìn)一步凸顯。所以，不能把藝術(shù)管理看作是藝術(shù)學(xué)或管理學(xué)的一個(gè)延伸專業(yè)，而應(yīng)該看成是一個(gè)新的、具有獨(dú)立系統(tǒng)的專業(yè)。上海戲劇學(xué)院在2016年申報(bào)新增藝術(shù)管理專業(yè)中提出，“藝術(shù)管理是以藝術(shù)為服務(wù)對(duì)象及價(jià)值核心的跨領(lǐng)域?qū)W科，當(dāng)今是一個(gè)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展世界，我國(guó)的文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國(guó)家‘一帶一路倡議的提出，對(duì)我國(guó)屹立于世界的領(lǐng)導(dǎo)地位具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和要求”。

在此情況下，作為借鑒藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)等相鄰學(xué)科成果，以研究文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)規(guī)律的藝術(shù)管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，具備跨文化交流視野，擁有跨文化交流能力就格外重要，尤其在當(dāng)前國(guó)家間跨文化交流日益突出的今天，擁有跨文化交流能力對(duì)于從事藝術(shù)行業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。尤其在當(dāng)前建設(shè)“新文科”的要求之下，跨界融合、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)整成為藝術(shù)管理專業(yè)所需要關(guān)注的主要著眼點(diǎn)。在此情況之下，對(duì)于傳統(tǒng)文化以及固定社會(huì)認(rèn)知就難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，也無(wú)法在全球化、一體化的發(fā)展中生存。因此，藝術(shù)管理專業(yè)需要加強(qiáng)學(xué)生更具廣闊性的國(guó)際視野，不斷加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。只有這樣，才能夠不斷促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)不斷國(guó)際化、全球化發(fā)展，在彰顯院校特點(diǎn)的同時(shí)，也能夠不斷為相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域輸出管理人才。

“跨文化交流”是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交流，也指任何在語(yǔ)言和文化背景方面有差異的人們之間的交流，另一個(gè)層面指同一個(gè)國(guó)家或民族中，不同性別、年齡、職業(yè)、地域的人們之間的交流。在當(dāng)前世界，信息技術(shù)革命無(wú)時(shí)無(wú)刻不在重塑世界藝術(shù)語(yǔ)境，在經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁的基礎(chǔ)下，國(guó)家與國(guó)家之間、組織與組織之間、企業(yè)與企業(yè)之間的藝術(shù)交流也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在碰撞與融合。在這一跨文化語(yǔ)境下，也就對(duì)藝術(shù)管理人才提出了新的要求，同樣也是我國(guó)藝術(shù)院校培養(yǎng)具有國(guó)際視野藝術(shù)管理人才的新的契機(jī)。藝術(shù)文化具有融合與沖突的特點(diǎn)，這就需要藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)出具有跨文化交流能力的藝術(shù)文化從業(yè)者，去打破文化壁壘，從而促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展。

所以，在當(dāng)今藝術(shù)管理學(xué)科中，有沒(méi)有能力真正在跨文化交流中適應(yīng)、存活，并發(fā)揮作用，才是更重要的問(wèn)題，跨文化交流能力就強(qiáng)調(diào)了個(gè)體怎樣做才能有效勝任跨文化的交流。跨文化交流能力是一個(gè)極其復(fù)雜的概念，綜合來(lái)說(shuō)，跨文化交流能力可以通過(guò)學(xué)習(xí)溝通策略，培養(yǎng)文化意識(shí)不斷進(jìn)步和提高。在藝術(shù)管理領(lǐng)域中，跨文化交流能力應(yīng)該包含的三個(gè)層面：（1）認(rèn)知層面，指跨文化理解；（2）情感層面，指文化敏覺(jué)力；（3）行為層面，指跨文化效力。也就是說(shuō)，個(gè)體藝術(shù)跨文化交流領(lǐng)域中，能夠展現(xiàn)出與他國(guó)文化相關(guān)的知識(shí)背景，并且具備在特定交流環(huán)境下與他人進(jìn)行傳播交流的能力，也就是需要在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)性、具體行為上具備一定的“跨文化智商”、語(yǔ)言能力、社會(huì)適應(yīng)靈活性、交流適應(yīng)能力以及在與人合作、學(xué)習(xí)中的文化協(xié)調(diào)性，這樣才能在具體的文化藝術(shù)跨文化交流活動(dòng)中體現(xiàn)自身的管理水平。

正因如此，跨文化交流能力的培養(yǎng)在我國(guó)藝術(shù)院校中得到相當(dāng)程度的重視。當(dāng)前，我國(guó)的藝術(shù)院校大多針對(duì)自身院校的藝術(shù)與學(xué)科特征，建立起具有較強(qiáng)針對(duì)性的藝術(shù)管理專業(yè)，其中相當(dāng)多的院校都尤其注重學(xué)生的跨文化交流能力的培養(yǎng)，如北京舞蹈學(xué)院藝術(shù)傳播系公共事業(yè)管理（藝術(shù)管理）專業(yè)，培養(yǎng)方向?yàn)橹型馕幕涣鞴芾韺I(yè)，面向跨國(guó)文化交流領(lǐng)域，培養(yǎng)能夠以舞蹈藝術(shù)為媒介從事跨文化傳播及藝術(shù)管理工作和對(duì)外文化交流活動(dòng)的復(fù)合型專業(yè)人才。中國(guó)傳媒大學(xué)開(kāi)設(shè)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中的文化經(jīng)紀(jì)方向，培養(yǎng)善于分析國(guó)內(nèi)外文化藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，具備現(xiàn)代管理、經(jīng)濟(jì)和法律的基礎(chǔ)知識(shí)，從事文化藝術(shù)管理、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)作、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)及國(guó)際文化傳播等工作的人才。 此外，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、首都師范大學(xué)、中國(guó)戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等開(kāi)設(shè)的藝術(shù)管理專業(yè)，無(wú)論是從課程建設(shè)體系出發(fā)，還是圍繞各自專業(yè)核心課程，在師資建設(shè)、第二課堂與課外實(shí)踐上都針對(duì)培養(yǎng)跨文化交流能力做出了相應(yīng)的探索。

2 跨文化交流能力培養(yǎng)依賴于教師能力的培養(yǎng)與教材創(chuàng)新

培養(yǎng)具有跨文化交流能力的藝術(shù)管理人才，課程教師是具體課程的培養(yǎng)，同時(shí)也是跨文化交流教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者，因此他們應(yīng)具備全面的跨文化交流知識(shí)和能力。提升教師跨文化交流能力和教學(xué)能力是實(shí)施跨文化交流能力培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，也是成功實(shí)施跨文化交流教學(xué)的關(guān)鍵。目前，對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)藝術(shù)管理教師進(jìn)行評(píng)估的主要標(biāo)準(zhǔn)依舊是語(yǔ)言能力與學(xué)術(shù)能力，而忽視了對(duì)跨文化交流能力的考核。明確界定培養(yǎng)跨文化交流能力應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)指導(dǎo)的一部分融入進(jìn)藝術(shù)管理的課程中去，從宏觀上指導(dǎo)教師全面提升跨文化交流能力。大學(xué)也應(yīng)為教師創(chuàng)建更多的跨文化交流機(jī)會(huì)，使教師能在跨文化環(huán)境中提高自己的跨文化教學(xué)水平，掌握跨文化教材的編撰，并有效實(shí)施跨文化交流教學(xué)。在近年來(lái)，藝術(shù)管理學(xué)界國(guó)際間的交流日益頻繁，眾多藝術(shù)管理學(xué)科都與海外相關(guān)藝術(shù)院校、專業(yè)建立了專業(yè)上的聯(lián)系，在教師互換、培訓(xùn)與交流上建立了相關(guān)機(jī)制，給予國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)教師以機(jī)會(huì)與海外相關(guān)行業(yè)專家、學(xué)者交流機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)媒介技術(shù)的持續(xù)應(yīng)用也為線上交流、會(huì)議與各種研討提供了工具上的便利，使得海外院校之間可以更加頻繁地相互聯(lián)系與交流。實(shí)際上，縱觀國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理專業(yè)，無(wú)論是專業(yè)教師的出訪與交流，還是海外專家、師資的引進(jìn)與互訪，在近些年都取得了頗豐的成果，如北京舞蹈學(xué)院人文學(xué)院先后與英國(guó)密德薩斯大學(xué)、英國(guó)三一拉班音樂(lè)舞蹈學(xué)院、美國(guó)北卡羅萊州立大學(xué)等建立了正式合作關(guān)系，開(kāi)展互訪與學(xué)術(shù)交流；中國(guó)戲曲學(xué)院藝術(shù)管理與文化交流系同英國(guó)奧斯特大學(xué)、英國(guó)倫敦藝術(shù)學(xué)院建立了教師互換機(jī)制等，其他中國(guó)藝術(shù)院校同樣也在海外交流方面取得了優(yōu)秀的成果。這樣的相關(guān)舉措，有助于相關(guān)專業(yè)教師正確認(rèn)識(shí)跨文化，把握其特征與規(guī)律，引導(dǎo)國(guó)際交流與合作健康發(fā)展和快速繁榮，為藝術(shù)管理學(xué)科引入了解外部世界的新工具、新原理和新方法。同時(shí)，這也可能成為我國(guó)藝術(shù)學(xué)新的前沿理論成長(zhǎng)點(diǎn)，有利于藝術(shù)學(xué)的專業(yè)建設(shè)，符合藝術(shù)管理國(guó)際化人才的培養(yǎng)趨勢(shì)。在2020年，雖然由于疫情原因，使得相關(guān)互訪、交流機(jī)制出現(xiàn)短暫中斷，但發(fā)達(dá)的新媒體技術(shù)為這樣的跨文化交流方式提供了更為靈活的實(shí)現(xiàn)手段，網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、線上排練、互聯(lián)網(wǎng)資源共享等多種手段為跨文化交流能力的培養(yǎng)提供了更多的技術(shù)與手段。

同時(shí)也需要看到，與海外院校的教材相比，藝術(shù)管理傳統(tǒng)教材在反映藝術(shù)、文化和社會(huì)等方面上，無(wú)論是在理論還是在實(shí)踐案例方面常常有一定的時(shí)滯性。此時(shí)，媒介技術(shù)手段往往能提供較好的課堂補(bǔ)充與課下實(shí)踐，尤其將新媒體內(nèi)容作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充，利用新媒體內(nèi)容的時(shí)效性、趣味性、廣泛性等特點(diǎn)，跨越傳統(tǒng)視野，建立已知知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。將教科書(shū)與新媒體教學(xué)相結(jié)合，可使藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在掌握藝術(shù)管理的基本知識(shí)的同時(shí)開(kāi)闊視野，新媒體的媒介內(nèi)容往往可以通過(guò)視頻、文字、圖片與聲音等方式結(jié)合，將扁平的理論知識(shí)立體化，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更容易吸收消化的信息，尤其利用新媒體還可以使得課堂教學(xué)可以緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，讓課堂學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂之上可以變得更生動(dòng)活潑、趣味橫生；課堂之下也可以利用新媒體特點(diǎn)讓教學(xué)產(chǎn)生延續(xù)效應(yīng)，教師可以根據(jù)課程的不同以及學(xué)生的發(fā)展程度來(lái)選擇適合的新媒體內(nèi)容作為教科書(shū)的補(bǔ)充，同時(shí)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收情況。不僅如此，藝術(shù)管理的學(xué)科教師還應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地了解異域文化，縮短學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程，使教學(xué)模式真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

3 跨文化交流能力需要“一專多輔”平衡教學(xué)與文化導(dǎo)入

教師需在教授藝術(shù)管理相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，同樣也肩負(fù)著傳授各個(gè)國(guó)家的藝術(shù)文化知識(shí)。因此，學(xué)生們?cè)凇耙粚！彪A段獲得對(duì)于藝術(shù)的基本認(rèn)識(shí)與管理能力，且對(duì)各國(guó)藝術(shù)文化有一定的了解和認(rèn)識(shí)，并且具備一定的認(rèn)同感，這樣的過(guò)程是在課堂教學(xué)中所獲得的?！岸噍o”的初級(jí)階段就是在“一?！钡幕A(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)各國(guó)文化的敏感度并且能夠達(dá)到適當(dāng)有效的溝通效果，也即是對(duì)其他國(guó)家的文化有著更加深入的認(rèn)知與覺(jué)察；“多輔”的高級(jí)階段就是讓學(xué)生在藝術(shù)管理的跨文化溝通中，在心理上能夠理智客觀地看待異文化，尊重并能欣賞異文化，在行動(dòng)上能夠通過(guò)使用靈活的交際策略進(jìn)行適當(dāng)有效的溝通。

3.1 融入課程增加學(xué)生跨文化交流知識(shí)

在課程操作層面，培養(yǎng)跨文化交流能力的必修課是必不可少的。首先可以開(kāi)設(shè)英美文化、文化社會(huì)學(xué)、跨文化傳播與跨文化交流等課程，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與文化、交流相關(guān)的理論與原則?？缥幕涣髂芰εc經(jīng)驗(yàn)可以在實(shí)踐中獲得，也可以通過(guò)在課程教授中獲得。通過(guò)將跨文化交流課程嵌入藝術(shù)管理體系，將之納為專業(yè)課程，并且在課程教授中通過(guò)理論與實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的跨文化交流知識(shí)，加強(qiáng)其跨文化交流能力，從而實(shí)現(xiàn)在具體藝術(shù)管理實(shí)踐中的跨文化交流意識(shí)。中國(guó)戲曲學(xué)院藝術(shù)管理與文化交流系的藝術(shù)管理方向?qū)I(yè)課程中，就將“跨文化傳播”與“跨文化交流”納入了核心專業(yè)課程，采用教師團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)外行業(yè)專家授課的方式，將使學(xué)生可以初步具備跨文化視野，同時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于跨文化語(yǔ)言交流的敏感性，減少在藝術(shù)實(shí)踐中的語(yǔ)言誤讀與文化誤解，提升學(xué)生的“跨文化智商”。

在核心課程建設(shè)上，海外國(guó)家及地區(qū)相關(guān)院校的做法也可提供借鑒，比如美國(guó)邁阿密大學(xué)音樂(lè)商務(wù)及娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)將“音樂(lè)國(guó)際出版”列為核心板塊課程，力圖在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，更具有國(guó)際化視野與相關(guān)專業(yè)知識(shí)。美國(guó)紐約大學(xué)音樂(lè)商務(wù)專業(yè)本科核心課程中也嵌入“國(guó)際音樂(lè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)”“娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)全球化”等課程，將國(guó)際視野與國(guó)際交流也列入學(xué)生能力培養(yǎng)的行列中去。

另外在選修課方面，也可以增添如第二外語(yǔ)、中國(guó)影視文化鑒賞、海外影視文化賞析等課程，注重學(xué)生文化比較意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找文化差異性，從而獲得對(duì)文化更深層面的理解與把握。

3.2 校企合作培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力

與此同時(shí)，藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)還需要滿足當(dāng)前學(xué)科融合與媒介技能的需求。在當(dāng)前媒介技術(shù)空前發(fā)展的前提下，視聽(tīng)藝術(shù)、元宇宙表演、智能媒體以及互聯(lián)網(wǎng)社群前所未有地內(nèi)嵌至人類社會(huì)之中。作為藝術(shù)管理學(xué)科的培養(yǎng)方向，通過(guò)與藝術(shù)產(chǎn)業(yè)業(yè)界聯(lián)合，集結(jié)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人才，通過(guò)導(dǎo)師群、項(xiàng)目群的方式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理的學(xué)科不斷以具體領(lǐng)域?qū)嵺`為導(dǎo)向，不僅促進(jìn)學(xué)生在具體項(xiàng)目中的跨文化交流能力與實(shí)踐能力，同時(shí)也在與社會(huì)互動(dòng)中洞察藝術(shù)管理人才的實(shí)際需求。尤其對(duì)于當(dāng)下的藝術(shù)管理而言，跨學(xué)科、跨專業(yè)，文理結(jié)合已經(jīng)成為常態(tài)，在此背景下，前沿學(xué)科與背景學(xué)科的跨文化融入也需要得到重視，通過(guò)面向未來(lái)社會(huì)的文化狀態(tài)來(lái)不斷塑造藝術(shù)管理專業(yè)生態(tài)，以此滿足學(xué)科的不斷發(fā)展。

在實(shí)踐操作層面，借由相關(guān)企業(yè)豐富的社會(huì)資源與對(duì)外交流經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校專業(yè)與企業(yè)的共同聯(lián)合培養(yǎng)，也可以增強(qiáng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的跨文化交流能力。2019 年 9 月，中央戲劇學(xué)院與北京保利劇院管理有限公司聯(lián)合開(kāi)展的首屆藝術(shù)管理（劇院管理）專業(yè)“保利班”迎來(lái)了第一批本科生，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，更加科學(xué)合理、準(zhǔn)確務(wù)實(shí)地將專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、特色落實(shí)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)建設(shè)中，借由保利劇院優(yōu)秀的海外戲劇展演資源與豐富的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生自身在藝術(shù)管理中的跨文化交流能力，力圖堅(jiān)持扎根中國(guó)、放眼世界，全面開(kāi)展國(guó)際化人才培養(yǎng)。

除校企聯(lián)合辦學(xué)外，校企聯(lián)合建立教學(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在實(shí)際的藝術(shù)管理實(shí)踐中對(duì)跨文化交流有具體認(rèn)識(shí)，并且增強(qiáng)學(xué)生自身的國(guó)際化視野，也是當(dāng)前高校藝術(shù)管理學(xué)科實(shí)踐中的重要組成部分。中國(guó)戲曲學(xué)院藝術(shù)管理與文化交流系先后與東方演藝集團(tuán)、北京演藝集團(tuán)、天橋藝術(shù)中心等多家企業(yè)建立合作關(guān)系，共建實(shí)踐教學(xué)基地。讓學(xué)生充分參與相關(guān)藝術(shù)管理對(duì)外演出、對(duì)外交流實(shí)踐中去，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的跨文化交流理論，并通過(guò)實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為自身的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其自身在藝術(shù)管理中的跨文化交流能力，提升自身的國(guó)際化程度。教師也可以在實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行的同時(shí)，與學(xué)生一起分析項(xiàng)目中所遇到的跨文化交流問(wèn)題，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，不斷加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的“跨文化智商”。

3.3 聯(lián)合海內(nèi)外資源打造學(xué)生跨文化交流平臺(tái)

當(dāng)前，聯(lián)合海外相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，并建立起相關(guān)本科、碩士教學(xué)體系，也是國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理學(xué)科課程建設(shè)的主要趨勢(shì)。中央美術(shù)學(xué)院與法國(guó)索邦大學(xué)、法國(guó)凱致商學(xué)院合作，設(shè)立中法藝術(shù)與設(shè)計(jì)管理學(xué)院，學(xué)生將在中國(guó)與法國(guó)合作院校校區(qū)完成學(xué)業(yè)，獲得中法本科雙學(xué)位；中國(guó)戲曲學(xué)院國(guó)際文化交流系與英國(guó)奧斯特大學(xué)簽訂3+1培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生可在大學(xué)本科最后一年赴英參與奧斯特大學(xué)的相關(guān)課程，畢業(yè)后獲得中英本科雙學(xué)位，成績(jī)合格者可以繼續(xù)在奧斯特大學(xué)就讀碩士相關(guān)專業(yè)。聯(lián)合海外相關(guān)院校、專業(yè)共同辦學(xué)，不僅可以培養(yǎng)更多具備跨文化能力的國(guó)際化藝術(shù)管理人才，還能夠完成在國(guó)際藝術(shù)管理中的交流與對(duì)話使命，形成合力，共同在藝術(shù)管理的人才培養(yǎng)中，在跨文化能力建設(shè)上為學(xué)生提供更為廣闊的視野與相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。

同時(shí)，在第二課堂方面，可以組織相關(guān)的調(diào)研、演講競(jìng)賽活動(dòng)、戲劇表演、文化知識(shí)競(jìng)賽等等，也可以有將藝術(shù)管理的跨文化管理理論研究與跨文化交際學(xué)實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以推進(jìn)藝術(shù)管理專業(yè)特色建設(shè)。而且，跨文化視角下的藝術(shù)管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)立足于培養(yǎng)良好的藝術(shù)素質(zhì)和文化藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)意能力、策劃能力、品牌設(shè)計(jì)和形象推廣能力，所以，建立多樣化的藝術(shù)管理第二課堂體系，有助于學(xué)生通過(guò)國(guó)際文化項(xiàng)目與課題的合作，增加多元文化第二課堂特色活動(dòng)，以項(xiàng)目帶動(dòng)課程，課程帶動(dòng)活動(dòng)，體現(xiàn)國(guó)際化的藝術(shù)交流、演藝策劃、藝術(shù)傳播以及良好的外語(yǔ)運(yùn)用能力。2018年，北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院就通過(guò)與南澳大學(xué)合作，以學(xué)生實(shí)踐為主導(dǎo)，完成了《中澳藝術(shù)與文化交流報(bào)告》。在調(diào)研中，參與的學(xué)生了解了澳大利亞文化與藝術(shù)的發(fā)展，分析了中澳兩國(guó)文化交流存在的問(wèn)題、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)兩國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了更深入的了解。另外，第二課堂也可以考慮定期開(kāi)展與留學(xué)生們的交流活動(dòng)，在真實(shí)地與多元文化背景的人的交流中實(shí)踐跨文化交流能力；最后，也可以定期聘請(qǐng)海外學(xué)者來(lái)校講座，給學(xué)生們創(chuàng)造接觸多元文化背景的機(jī)會(huì)。

4 跨文化能力培養(yǎng)需完善跨文化評(píng)價(jià)體系

對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)和評(píng)估是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，因此，教師需對(duì)跨文化教學(xué)成果進(jìn)行文化和交流能力的測(cè)試?？缥幕R(shí)的測(cè)試可以通過(guò)填空、多項(xiàng)選擇等客觀題等形式來(lái)完成?？缥幕涣髂芰Φ臏y(cè)試相對(duì)主觀性較強(qiáng)，可以將學(xué)習(xí)者放置于模擬或真實(shí)的跨文化交流任務(wù)中進(jìn)行，或通過(guò)直接觀察學(xué)習(xí)者在跨文化情景中的行為來(lái)進(jìn)行評(píng)估。也可以定期以跨文化交流活動(dòng)的名義組織學(xué)生可以講述自己身邊或其他渠道收集來(lái)的例子，探究交際失敗的根源所在。由于這些案例通常來(lái)自于真實(shí)的交際，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常有趣， 且具有代表性和啟發(fā)意義， 能夠刺激學(xué)習(xí)者在閱讀案例和討論答案時(shí)進(jìn)行思考，有利于跨文化敏感性的培養(yǎng)。

本文系2021年中國(guó)戲曲學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨文化交流能力培養(yǎng)”研究成果。

（作者單位：中國(guó)戲曲學(xué)院藝術(shù)管理與文化交流系）