何吉龍

引言：隨著我國(guó)的教育改革工作仍在不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高層次的要求。本文簡(jiǎn)單闡述了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀，探討了基于群文閱讀構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系的根本意義，重點(diǎn)分析了基于群文閱讀的高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建策略，以此保證高中語(yǔ)文課程質(zhì)量。

高中語(yǔ)文特色課程體系的構(gòu)建是為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以群文閱讀為基礎(chǔ)，將更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素質(zhì)。同時(shí)基于群文閱讀開(kāi)展的高中語(yǔ)文特色課程體系建設(shè)，將進(jìn)一步提高群文閱讀教學(xué)工作實(shí)施的有效性，發(fā)揮出良好的作用，為高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建做好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1 未深刻理解群文閱讀概念

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的一種閱讀教學(xué)方法。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作之前，首先，應(yīng)對(duì)群文閱讀的概念有著正確深刻理解，系統(tǒng)化全面化地理解群文閱讀的實(shí)際內(nèi)涵。但從現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作來(lái)看，有部分的高中語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀的理解有所偏差，通常會(huì)將群文閱讀的議題與主題放在同等位置上對(duì)待，對(duì)群文閱讀所要求的達(dá)成共識(shí)現(xiàn)象錯(cuò)誤地認(rèn)為是按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)工作。還有一些語(yǔ)文教師，沒(méi)有從真正意義上理解群文閱讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，片面地認(rèn)為群文閱讀只是在閱讀文本的數(shù)量方面有所增加。因此，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)課程沒(méi)有發(fā)揮出它本身具有的優(yōu)良效能，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 教師缺乏足夠的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在高中的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作中，教師處于主體地位，對(duì)群文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量有著直接影響。但是在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，因?yàn)榻處熤皼](méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的教學(xué)工作，自身的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較缺乏，再加上受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課程開(kāi)展存在一定的困難。從高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念層面來(lái)看，通常在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是以應(yīng)試考試內(nèi)容為基礎(chǔ)，內(nèi)容選擇上不夠合理。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式所采取的單篇閱讀模式，教師往往會(huì)針對(duì)這一篇文章內(nèi)容進(jìn)行全面化的分析講解，采取群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師仍會(huì)沿用同種方式，使得教學(xué)時(shí)間較緊張，無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)一定的程式化態(tài)勢(shì)。

1.3 未有效整合課程資源

部分教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作時(shí)，往往不會(huì)合理利用課程資源，對(duì)顯性課程資源與隱性課程資源沒(méi)有給予足夠的重視，在必修教材與選修教材的閱讀文本內(nèi)容選擇上沒(méi)有綜合衡量學(xué)生的實(shí)際需要，這就使得學(xué)生逐漸失去了閱讀學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)工作沒(méi)有落實(shí)到根本。與此同時(shí)，教師所設(shè)定的群文閱讀課程目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更多地是為了應(yīng)對(duì)考試的需要。除此之外，教師在群文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中所采取的方法較為單一，以教師占據(jù)主體地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而沒(méi)有主動(dòng)地創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生不能完全掌握群文閱讀方法，閱讀能力無(wú)法得到根本提升。

2 基于群文閱讀構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系的根本意義

2.1 群文閱讀順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，它提供了一種對(duì)話渠道，是作者與讀者之間的溝通交流，同樣也是語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的交流。在已往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，單篇閱讀教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，這就意味著閱讀教學(xué)文本之間缺少必要的聯(lián)系，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作浮于表面，學(xué)生不能更加深層次地理解文章內(nèi)涵以及將同類(lèi)型的文章等聯(lián)系起來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易失去對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。群文閱讀則有效彌補(bǔ)了這一弊端，同時(shí)完全順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更加具有科學(xué)性，學(xué)生也能夠更加有效地獲得語(yǔ)文閱讀相關(guān)知識(shí)。高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材在我國(guó)各地應(yīng)用較為廣泛，以統(tǒng)編版教材為例，基于群文閱讀構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供新的工作思路，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相契合，以達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

2.2 推動(dòng)構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中的語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)推動(dòng)構(gòu)建合作探究的學(xué)習(xí)方式。但這一學(xué)習(xí)方式并不適應(yīng)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)一定的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式時(shí)，通常會(huì)將教學(xué)工作重點(diǎn)放在講解文本上，對(duì)學(xué)生個(gè)體閱讀思維的培養(yǎng)缺少足夠的重視；從閱讀內(nèi)容層面上來(lái)看，容易對(duì)閱讀文本過(guò)度解讀，使學(xué)生無(wú)法更好地理解閱讀文本內(nèi)涵；關(guān)于閱讀策略方面，部分高中語(yǔ)文教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作其實(shí)是對(duì)話教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)受到了一定的阻礙?；谌何拈喿x，構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系，可以整合多個(gè)閱讀文本內(nèi)容，以明確的議題為基礎(chǔ)，師生以此展開(kāi)探究，在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生共同應(yīng)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果更加良好。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文特色課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)綜合考慮課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施過(guò)程以及課程評(píng)價(jià)等方面。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作提出了明確的要求，要求學(xué)生盡可能地多讀多寫(xiě)，并且可以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累深化認(rèn)識(shí)，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐漸具有良好的閱讀能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)方法是以一個(gè)確定的議題為核心，以此展開(kāi)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供合理數(shù)量的閱讀文本，并且在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師講解時(shí)間所占的比重較小，更多時(shí)間留給學(xué)生自行進(jìn)行閱讀理解。所以，基于群文閱讀構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系，有利于保證語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量。在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握閱讀策略，具有閱讀能力，形成閱讀思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

3 基于群文閱讀的高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建策略

3.1 從多角度入手整合開(kāi)發(fā)課程資源

以群文閱讀為基礎(chǔ)，構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手來(lái)整合開(kāi)發(fā)課程資源。課程資源主要由兩部分所組成，分別是顯性資源和隱性資源。顯性的課程資源主要指的是開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容教學(xué)工作，同樣也可以從兩個(gè)層面來(lái)看，教師首先可以根據(jù)統(tǒng)編版教材上的文本內(nèi)容，在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，具體的方法為，通過(guò)教材的文本內(nèi)容以此確定出一個(gè)明確的議題，接下來(lái)對(duì)教材中有關(guān)的議題內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)適當(dāng)?shù)厮鸭恍┱n外資料，將它們歸納成為一組群文。從另一個(gè)層面來(lái)看，教師可以自主進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)整合，采取這種方法，需要注意的是，要充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，由此不斷對(duì)群文閱讀課程資源進(jìn)行完善，學(xué)生的閱讀興趣也能夠被更好地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)課程資源的全面性也更加有所保證。此外，高中語(yǔ)文教師還應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的需求層面為切入點(diǎn)，以此完善群文閱讀課程資源，可以綜合考慮文化傳承、思想品質(zhì)、價(jià)值觀等因素，同時(shí)與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隱性課程資源主要指教師的資質(zhì)力量、學(xué)生家長(zhǎng)的支持力度以及班級(jí)或校園內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量?；谌何拈喿x的高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)不斷加大對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)力度，深化教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)工作水平，為開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。同時(shí)，從教師自身來(lái)說(shuō)，教師要具有正確的教學(xué)觀念，注重自身教學(xué)能力的提高，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，從而保證群文閱讀課程質(zhì)量。除此之外，在班級(jí)范圍內(nèi)舉辦閱讀活動(dòng)也是非常有必要的，學(xué)校也可以組織開(kāi)展“書(shū)香校園”等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，推動(dòng)學(xué)生可以自主地去閱讀。

3.2 對(duì)群文閱讀課程的目標(biāo)與內(nèi)容有所明確

基于群文閱讀的高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)明確群文閱讀課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為根本導(dǎo)向，重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。以群文閱讀為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文特色課程體系的課程總體目標(biāo)要覆蓋閱讀教學(xué)工作的方方面面，主要從閱讀方法、閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀數(shù)量、閱讀興趣這幾方面所確立。高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生選擇閱讀文本時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)選擇有明確議題的文學(xué)作品，以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)以此進(jìn)行延伸拓展，通過(guò)教師的閱讀引導(dǎo)，使得學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生的閱讀興趣逐漸深化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，傳統(tǒng)表達(dá)方式中的課文被文本所取代，因此在構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系時(shí)，也同樣要考慮到這一點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀課程內(nèi)容的選擇時(shí)，不能完全受限于統(tǒng)編版教材，只集中在教材中的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材中魯迅先生的《記念劉和珍君》一文時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供《吶喊》《狂人日記》等魯迅先生其他代表作品的部分文本內(nèi)容，這樣既可以保證學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時(shí)幫助學(xué)生更加全面地了解魯迅先生，以及他不同作品中表達(dá)的文化內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 課程實(shí)施過(guò)程中采取多元化方法

以群文閱讀為基礎(chǔ)展開(kāi)的高中語(yǔ)文特色課程，它的教學(xué)流程可以大致分為：師生共同進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，同學(xué)之間互相議論交流文本內(nèi)容，最后是展示環(huán)節(jié)。在閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采取情境教學(xué)法的方式，這樣構(gòu)建的閱讀氛圍會(huì)更加良好，學(xué)生也可以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。例如，高中語(yǔ)文教師在講授恩格斯《在馬克思墓前的講話》和馬克思《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》之前，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放馬克思和恩格斯相關(guān)的演講視頻資料，使學(xué)生能夠切實(shí)地感受到演講的氛圍，體會(huì)情感也會(huì)更加容易代入，有利于保障閱讀效果。在進(jìn)行到思考和議論的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以采取小組協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在互相溝通的過(guò)程中，可以獲得嶄新的啟發(fā)，同時(shí)在溝通交流的過(guò)程中，也有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)多次的教學(xué)研究能夠得出，小組合作學(xué)習(xí)的方式相比于個(gè)人獨(dú)自閱讀方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生的閱讀感受更加深刻，可以更好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。最后的展示環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文教師為學(xué)生提供的選擇方法較為多樣，可以采取PPT或讀書(shū)筆記的方式，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生采取多元化的展示方法，這樣學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加高漲，閱讀成果也會(huì)更加理想。

3.4 不斷完善群文閱讀課程評(píng)價(jià)體系

基于群文閱讀構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系，應(yīng)當(dāng)不斷完善群文閱讀課程評(píng)價(jià)體系。群文閱讀課程評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)集中在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取制訂評(píng)級(jí)制度的方式，評(píng)級(jí)制度中應(yīng)當(dāng)包含閱讀目標(biāo)和閱讀議題的確立，課堂設(shè)計(jì)具體策略、課堂的閱讀效果以及閱讀教學(xué)工作是否具有一定的創(chuàng)新性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一個(gè)完整的教學(xué)評(píng)價(jià)表，綜合衡量教師的閱讀教學(xué)工作。教師能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)表的反饋中認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其反思總結(jié)，對(duì)群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)一步深化，保證符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則要將重點(diǎn)放在學(xué)生是否具有了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，閱讀能力是否有所提高，閱讀技巧是否熟練掌握等方面。除此之外，群文閱讀的高中語(yǔ)文特色課程評(píng)價(jià)方式不能受限于傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)方式，應(yīng)呈現(xiàn)更加多元化的態(tài)勢(shì)，遵循客觀性與全面性的原則。高中語(yǔ)文教師可以采取學(xué)生自評(píng)、合作小組成員互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，演講和舞臺(tái)劇表演的方式也是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的良好手段。

3.5 整合歸納高中語(yǔ)文必修教材與選修教材

高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材由必修教材與選修教材兩部分組成，以群文閱讀為基礎(chǔ)構(gòu)建高中語(yǔ)文特色課程體系，應(yīng)當(dāng)對(duì)這兩部分教材設(shè)置進(jìn)行歸納總結(jié)。必修教材各個(gè)模塊的設(shè)定都表現(xiàn)出了閱讀與表達(dá)兩方面的要求，教師在開(kāi)展群文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以必修教材為基礎(chǔ)，在議題確定后，去選修教材中挑選合適的文本內(nèi)容作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。整合歸納高中語(yǔ)文必修教材與選修教材，將其作為一個(gè)有機(jī)整體，更加符合高中語(yǔ)文特色課程體系的實(shí)際要求。而選修課程的閱讀范圍能夠合理克服必修課程中閱讀范圍的局限，有助于學(xué)生由理解性閱讀向探究性閱讀過(guò)渡，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀水平，語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐漸深化。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇的補(bǔ)充，拓展了群文閱讀的整體閱讀范圍。高中語(yǔ)文教師在選擇必修課程的文本內(nèi)容時(shí)，要以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)準(zhǔn)則，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，在選修課層面上，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在選擇的多樣性層面上，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)不同的群文閱讀實(shí)際需要，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。以群文閱讀為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一些課程內(nèi)容設(shè)置，以此更好地適應(yīng)課程體系構(gòu)建要求，給予學(xué)生足夠的選擇權(quán)，將語(yǔ)文群文閱讀知識(shí)、學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)生活等方面都有機(jī)融合在一起。

4 結(jié)論

綜上所述，基于群文閱讀的高中語(yǔ)文特色課程體系構(gòu)建要從多角度入手整合開(kāi)發(fā)課程資源，對(duì)群文閱讀課程的目標(biāo)與內(nèi)容有所明確，課程實(shí)施過(guò)程中采取多元化方法，不斷完善群文閱讀課程評(píng)價(jià)體系，同時(shí)整合歸納統(tǒng)編版教材中的必修課程與選修課程，保證群文閱讀教學(xué)工作可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)要求。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題《高中語(yǔ)文群文閱讀特色課程體系建設(shè)的模式研究》，課題編號(hào)：GS〔2022〕GHB0315。

（作者單位：甘肅省景泰縣教育科學(xué)研究室）