李鋆

基于核心素養(yǎng)指引，教師開始思考改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真對核心素養(yǎng)下學(xué)生能力培養(yǎng)要求進行深度學(xué)習(xí)領(lǐng)會。由此，初中美術(shù)課程開始從傳統(tǒng)學(xué)科本位與知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于美術(shù)學(xué)科而形成，以使學(xué)生具備相應(yīng)的素養(yǎng)和能力面對并解決各項問題，追求豐富的精神情感體驗。而創(chuàng)建良好的美術(shù)教學(xué)情境，更有利于形成生動的課堂氛圍，促使美術(shù)教學(xué)向更科學(xué)和高效的方向發(fā)展。對此，從國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)和美術(shù)情境教學(xué)的研究著手，提出了初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點，最后再以實際的教學(xué)實踐過程對情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的有效性進行了詳細分析。

當(dāng)前的初中美術(shù)教學(xué)將核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，以期培養(yǎng)出可以面向未來的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，情境創(chuàng)設(shè)進入初中美術(shù)教學(xué)，并獲得了一定發(fā)展。教學(xué)情境是知識存在和應(yīng)用的環(huán)境或活動背景，是師生雙方實現(xiàn)有效互動的一種激勵模式。通過對核心素養(yǎng)下情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的運用進行研究，不僅在提升教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平方面具有一定作用，還在促進學(xué)生形成適應(yīng)社會發(fā)展所需品格與能力方面具有極大現(xiàn)實意義。

1 國內(nèi)外相關(guān)研究

1.1 國外

（1）核心素養(yǎng)

在一些國家，無論是制定還是修訂中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，都十分重視對學(xué)生能力提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如2012年，澳大利亞頒布了《澳大利亞課程：藝術(shù)（幼兒園至十年級）》，特別強調(diào)了藝術(shù)在推動學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維、批判思維和溝通交流能力方面的作用；2014年，美國頒布了《國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，特別指出學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新能力、合作能力、解決問題能力、批判思維等；2016年，芬蘭頒布《國家基礎(chǔ)教育核心課程》，指出小學(xué)與初中包括工藝學(xué)科和視覺藝術(shù)在內(nèi)的所有學(xué)科都要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)與思考、表達能力和文化理解、多元識讀能力、日常生活能力等方面的重視。由此可見，雖然各國對于核心素養(yǎng)的提法和具體指標(biāo)維度有所不同，但都想要利用美術(shù)教育進行核心素養(yǎng)提升。

（2）情境教學(xué)

最早對情境教學(xué)產(chǎn)生影響的教育家是杜威，他提出“做中學(xué)”“教育即生活”，提倡把實際生活和教學(xué)結(jié)合起來，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)需要與社會環(huán)境相聯(lián)系。進入21世紀(jì)，為順應(yīng)時代發(fā)展需求，提升國際競爭力，各國開始將情境教學(xué)全面引入課堂。2008年，新加坡頒布《中小學(xué)美術(shù)課程綱要》，提出美術(shù)教育是要提升學(xué)生的視覺素養(yǎng)與學(xué)會欣賞的美術(shù)能力，并注重對學(xué)生想象力和感知力的塑造。在此之下，初中美術(shù)教師基本都以主題式的教學(xué)手段為重點，給學(xué)生創(chuàng)建一個和主題相關(guān)的情境，以使學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有美術(shù)知識，結(jié)合實際生活和美術(shù)作品，對自己的想法和觀點進行表達。在日本，則十分注重美術(shù)課程和社會生活的聯(lián)系以及美術(shù)本身特殊的審美功能，特別強調(diào)要在文化情境當(dāng)中對美術(shù)表現(xiàn)進行理解，同時關(guān)注傳統(tǒng)文化，深刻理解世界文化的多樣性，形成文化多樣性的心理狀態(tài)。

1.2 國內(nèi)

（1）核心素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)的出現(xiàn)給美術(shù)課程發(fā)展指明了方向，國內(nèi)大批學(xué)者及一線教師也對美術(shù)核心素養(yǎng)進行了深入研究。如有學(xué)者認(rèn)為美術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生基于對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，把學(xué)科或跨學(xué)科的知識、技能、方法、情感態(tài)度、價值觀等進行整合，最終形成的品格和能力。也有學(xué)者認(rèn)為美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從內(nèi)在與外在兩部分著手，不但要對學(xué)生外在行為進行培養(yǎng)，還要重點對學(xué)生內(nèi)在情感加以豐富，全面提升美術(shù)鑒賞能力和審美判斷，從而在充分感知美術(shù)作品的同時，探究文化內(nèi)涵，基于教學(xué)活動對自己內(nèi)心情感進行創(chuàng)意表達。

（2）情境教學(xué)

國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的相關(guān)要求，最具代表性的則是李吉林的《李吉林與情境教育》，她從小學(xué)情境教學(xué)著手，利用暗示原理和場論等相關(guān)理論，在借鑒古代“意境”說的前提下，經(jīng)過教學(xué)實踐和理論研究，形成了一套比較完善的理論和操作體系。這一研究成果后續(xù)被應(yīng)用到小學(xué)整個學(xué)科中，確立了相應(yīng)的情境教育目標(biāo)和特色課程。后來，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上立足本國國情，充分吸收國外的優(yōu)秀教學(xué)案例精髓，對情境認(rèn)知、情境教學(xué)模式等進行了分析整合，促使情境教學(xué)被廣泛而有效地應(yīng)用到眾多學(xué)科教學(xué)中。目前在中國知網(wǎng)將“情境教學(xué)”作為主題進行搜索，共出現(xiàn)3.89萬篇相關(guān)文獻；以“美術(shù)情境教學(xué)”為主題搜索，共出現(xiàn)853篇相關(guān)文獻。由此可見，情境教學(xué)在整體學(xué)科中的應(yīng)用比較成功，但在美術(shù)學(xué)科中的研究成果相比較少。

2 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要點

2.1 以學(xué)生為主體

核心素養(yǎng)的提出，給人才培養(yǎng)指明了方向。為使學(xué)生最終具備可以適應(yīng)社會生活所需必備能力與品格，具備分析和解決問題的能力，就必須意識到學(xué)生在教學(xué)中的重要作用。情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中始終堅持將學(xué)生作為主體，基本體現(xiàn)在創(chuàng)建出與初中生思維能力、認(rèn)知規(guī)律、生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)的情境。初中階段的學(xué)生整體思維靈活，具有一定的抽象思維能力，創(chuàng)設(shè)含有真實問題事件的情境，選擇合適的生活場景，有效利用視頻、圖片、語言等，以更好地適應(yīng)其形象思維特性，形成批判思維，提升綜合素養(yǎng)。另外，美術(shù)核心素養(yǎng)的提升還在于學(xué)生可以靈活運用美術(shù)知識解決生活中的相關(guān)問題，所以基于學(xué)生本位的教學(xué)活動需和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動探索達到深度學(xué)習(xí)。

2.2 以情感為線索

在心理學(xué)層面，如果客觀事物和外部環(huán)境可以滿足個體情感所需，就會產(chǎn)生肯定與積極的反饋。因此在教學(xué)活動開展過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需考慮學(xué)生的積極情感的調(diào)動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，持續(xù)提升學(xué)習(xí)效率。同時整合教學(xué)重難點，持續(xù)拉近師生之間的距離，在教學(xué)時堅持將情感作為線索，連接美術(shù)作品和學(xué)生，激發(fā)共鳴。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不僅要對美術(shù)作品進行感知，深入解讀其中內(nèi)涵，還要學(xué)會運用美術(shù)作品傳遞自身情感。由此看來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入作品社會背景及文化內(nèi)涵，使原本“高大”的作品和學(xué)生生活之間充分聯(lián)系，有利于學(xué)生在視覺、知覺、聽覺的全面調(diào)動下發(fā)散思維，與作品本身真正形成共鳴。

2.3 以核心素養(yǎng)為整體

在藝術(shù)核心素養(yǎng)中，包括了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐及文化理解，貫穿了藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，而美術(shù)課堂主要衍生于“視覺形象”，所以在情境教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生對這一特性進行深度學(xué)習(xí)，基于美術(shù)核心素養(yǎng)間的基本聯(lián)系進行情境創(chuàng)設(shè)，使其在教學(xué)過程中能形成一個整體，確保學(xué)生在形成基本核心素養(yǎng)的同時也能發(fā)展衍生素養(yǎng)。初中階段的美術(shù)課程雖然各領(lǐng)域素養(yǎng)指向有所差異，但素養(yǎng)間并非完全孤立的。在實際教學(xué)時必須將美術(shù)素養(yǎng)作為整體，如學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品之前進行其它作品線上探究和觀察的過程就是將審美感知作為要素，在欣賞與感知過程中進一步提升批判思維，并逐漸能夠主動基于文化理解分析作品。而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境開展主題創(chuàng)作是創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升，這些素養(yǎng)之間相互連成一個整體。

3 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而定，適合且能作用于學(xué)習(xí)主體，使其可以產(chǎn)生相應(yīng)的情感反應(yīng)，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。對此，基于怎樣深度運用真實情境問題開展單元教學(xué)這一問題，以中學(xué)藝術(shù)教材（上教版）八年級第一學(xué)期《華夏藝術(shù)的淵源追溯——漢字尋根》為例，重點探討核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實踐。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)課程背景

（1）學(xué)情與教材分析

燦爛的中華文明猶如一條古老的大河源遠流長，然而如何使學(xué)生感知漢字藝術(shù)的神形俱備，并基于藝術(shù)在社會生活中產(chǎn)生、緊隨人類生活的足跡前行提出了課程思考。本單元選用初中《藝術(shù)》教材八年級第一學(xué)期第二課漢字尋根的內(nèi)容。以華夏藝術(shù)的淵源追溯作為主線，結(jié)合書畫藝術(shù)、造型藝術(shù)等作品的欣賞，理解不同藝術(shù)門類以古代生活為題材的藝術(shù)作品上的共性與差異。本單元由描繪古代生活象形文字作品，當(dāng)代漢字藝術(shù)作品教學(xué)材料組成，開展賞析、體驗、表現(xiàn)、綜合實踐等一系列教學(xué)活動。挖掘具有時代特征的古老文明作品，探索華夏藝術(shù)的淵源，開展具有綜合實踐特征的藝術(shù)教學(xué)。本單元從審美立德、文化立身的育人角度，在對藝術(shù)內(nèi)容和藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)過程中，挖掘藝術(shù)作品與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的文化認(rèn)同、審美感知和實踐表達能力。

（2）備課邏輯

在“少兒版”中學(xué)美術(shù)（6～7年級），“上教版”中學(xué)藝術(shù)（8～9年級）美術(shù)部分中，與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的有《質(zhì)樸的民間工藝》《裝飾的秩序之美》等，與漢字藝術(shù)相關(guān)的有《燦爛的書法藝術(shù)》《一目了然的信息》等。結(jié)合跨學(xué)科已融入教材的語文及歷史中對于象形文字的知識梳理。備課前，教師明確：體現(xiàn)國家意志及教育目標(biāo)、基于“新課標(biāo)”與教材內(nèi)在邏輯為依據(jù)。課程體現(xiàn)的國家意志是：中國傳統(tǒng)文化的價值。學(xué)生理解的學(xué)科知識系統(tǒng)是文化形成的審美感知及與生活的密切關(guān)聯(lián)。基于上述思考，教師準(zhǔn)備一份針對本主題教學(xué)備課探究單。

教師備課問題探究單

思考：在學(xué)生熟悉的校園文化節(jié)真實情境創(chuàng)設(shè)中教學(xué)，結(jié)合校園文化展覽廳的真實情景（上課），教師應(yīng)該準(zhǔn)備什么？

一、美術(shù)課中的漢字藝術(shù)運用給學(xué)生帶來什么？

二、如何將漢字中蘊含的歷史、文化、美學(xué)知識轉(zhuǎn)化成潤澤學(xué)生心靈的體驗？

三、象形文字具有怎樣的形式美感及意蘊？

四、漢字與生活的聯(lián)系及運用？

五、漢字的歷史、文化內(nèi)涵是什么？

根據(jù)學(xué)習(xí)探究單，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果（成果）倒推備課設(shè)計思路。

以問題1為例：美術(shù)課中的漢字藝術(shù)運用給學(xué)生帶來什么？

美術(shù)課堂不僅是培養(yǎng)學(xué)生知識與技能，更是基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的提升，視覺圖像是美術(shù)教學(xué)的重要資源，但圖片及視頻與學(xué)生的視覺觀看有一定的審視心理距離，漢字作為視覺元素雖已被學(xué)生運用于裝飾美化環(huán)境中，然而如何深度探究漢字的形式意蘊進行學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)？因此決定本單元教學(xué)在校園文化節(jié)的主題展館中進行，讓教師、學(xué)生置身于真實的情境中教學(xué)，形成具身之感，并創(chuàng)設(shè)為校園文化節(jié)設(shè)計國潮文創(chuàng)產(chǎn)品的任務(wù)情境。運用中學(xué)生認(rèn)可的，傳統(tǒng)并多元的國潮文化，在全身心的體悟中喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有知識，引發(fā)學(xué)生喚起運用漢字作為視覺元素進行文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計興趣。在體驗和發(fā)現(xiàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字運用中未關(guān)注的細節(jié)，對漢字藝術(shù)進行追根溯源。

（3）教學(xué)設(shè)計思路

（4）優(yōu)化準(zhǔn)備流程

問題：在學(xué)生熟悉的文字教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)備什么？

當(dāng)教師在學(xué)生熟悉的校園文化節(jié)真實情境中教學(xué)，結(jié)合校園文化展覽廳的真實情境下，應(yīng)該深挖文化內(nèi)涵，為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)重難點，對教學(xué)對應(yīng)的核心素養(yǎng)達成進行重點整理，即先進行情境導(dǎo)入；結(jié)合《生活中的漢字藝術(shù)》教師拍攝生活紀(jì)實視頻，《徐冰的語言》美術(shù)館虛擬展廳與本校藝術(shù)文化展廳的瀏覽，引導(dǎo)開展互動交流體驗；查閱資料從《上海字跡》《漢字的世界》深化理論學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容上文字的發(fā)展及其特點，轉(zhuǎn)化成傳授給學(xué)生的這一主題“探究支撐起總結(jié)漢字作為視覺元素的運用與國潮文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計要點”再繼續(xù)以小組為單位引導(dǎo)自主探究及創(chuàng)意表達；其后學(xué)生結(jié)合漢字的形式改編，媒介的合理運用進行互相評價，最終總結(jié)知識要點。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)課堂實施

（1）導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，在情境教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的趣味性情境，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其被引入課堂學(xué)習(xí)中，給課堂活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。同時，也能給本節(jié)課的教學(xué)重難點起到一定暗示作用，使學(xué)生做好準(zhǔn)備。基于初中學(xué)生對視頻好奇的心理，最開始上課時，先給學(xué)生播放關(guān)于《生活中的漢字藝術(shù)》的視頻動畫，由學(xué)生在觀看視頻之后回答教師提出的關(guān)于漢字作為視覺元素在生活中運用的形式相關(guān)問題，即“漢字作為視覺元素在生活中運用廣泛”的大觀念，以引發(fā)學(xué)生對漢字尋根問題展開深入思考。

（2）深入情境

在新課正式講授過程中創(chuàng)建“運用漢字美化生活”的國潮文創(chuàng)設(shè)計任務(wù)情境，教師在文化展廳中布置展示文創(chuàng)產(chǎn)品展示區(qū)域并陳列一些式樣不同的文創(chuàng)產(chǎn)品，由學(xué)生分小組上前進行挑選，說出具體媒介及視覺元素，同時再由其選出最具設(shè)計創(chuàng)意的具有中國特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，也說明理由。當(dāng)學(xué)生在回答完成后，教師結(jié)合單元課程音樂《古樂古舞》創(chuàng)設(shè)小活動：古代發(fā)聲小樂器的美化，引導(dǎo)學(xué)生“探索支撐起國潮文創(chuàng)視覺元素的漢字魅力”。由此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和體驗下，明確漢字作為視覺元素在國潮文創(chuàng)作品中的重要作用，從而引出漢字的文化內(nèi)涵，形成文化理解，同時使單元課程銜接完整。這種情境創(chuàng)設(shè)方式，能使學(xué)生感知藝術(shù)各門類之間的互通互融，更有興趣地觀察漢字與生活相關(guān)問題，主動投入到對于漢字象形特點及文化內(nèi)涵的探索中，在吸引注意力的同時達到鍛煉觀察力的目的，并最終主動總結(jié)課堂重點，以起到鍛煉學(xué)生概括能力的效果。

完成后教師再利用多媒體信息技術(shù)揭開漢字的象形結(jié)構(gòu)特點及改編形式，給學(xué)生展示創(chuàng)意表達的多種方案，再由學(xué)生以小組為單位自主探究，以增強對漢字的認(rèn)識。完成后根據(jù)漢字作為視覺元素的基本作用，明確分工，基于改編方式、媒介運用、結(jié)合學(xué)習(xí)單，設(shè)計出適合我校文化展廳的國潮文創(chuàng)產(chǎn)品。在此作用下，能調(diào)動學(xué)生積極動手，提升課堂參與度；同時以小組為單位，能更好地強化團隊之間的溝通協(xié)作能力，全面發(fā)揮出團體的創(chuàng)造能力，在自主探究過程中深度學(xué)習(xí)形成文化理解。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)評價總結(jié)

在評價總結(jié)時建立國潮文創(chuàng)校園展覽廳情境。即各小組在完成以漢字作為視覺元素的國潮文創(chuàng)產(chǎn)品后將其擺放在展覽臺上，各小組從分工、創(chuàng)意、特點、漢字運用形式，媒介的運用等對設(shè)計進行介紹。所有小組完成后進行投票并說明選擇緣由。這一任務(wù)情境方式使學(xué)生對所學(xué)知識進行深度理解，從而達到復(fù)習(xí)鞏固。

在課堂結(jié)束時，教師基于問題引領(lǐng)，再次向?qū)W生強化漢字的結(jié)構(gòu)，改編方式及設(shè)計運用的形式美法則，深化學(xué)生印象，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。單元學(xué)習(xí)評價貫穿課程，從“知道—理解—做到”角度教師基于情境創(chuàng)設(shè)從三個維度進行評價。在課堂中評價圍繞知識維度，跨學(xué)科維度及品格維度進行設(shè)計。評價以三方面為主：第一，過程性評價。通過學(xué)習(xí)單、課堂評價表、小組自評互評，認(rèn)識自己及他人。在完善自己和小組情境教學(xué)中獲得解決問題的能力。學(xué)生通過充分體驗，學(xué)會合作與分享，提升藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，懂得欣賞評價他人作品。學(xué)生從而獲得解決問題、終身學(xué)習(xí)能力。第二，即時評價。通過分享，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單，能運用語言，最終作品呈現(xiàn)表達課堂學(xué)習(xí)成果。第三，教師運用信息技術(shù)評價。希沃投屏讓信息技術(shù)助力教學(xué)，結(jié)合我校線上教學(xué)的釘釘班級互動群特色，進行課堂效果學(xué)生學(xué)習(xí)評價，通過技術(shù)性評價數(shù)據(jù)搜集，讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而促進自身教學(xué)。

在以上情境教學(xué)開展過程中，將學(xué)生置身于真實熟知的校園文化展館，先運用符合初中生真實生活的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)——國潮文創(chuàng)校園化調(diào)動學(xué)生參與熱情，激發(fā)課堂討論的興趣，使其自主分析文創(chuàng)產(chǎn)品的基本特點及傳統(tǒng)視覺元素，探究漢字的深層內(nèi)涵，并以小組為單位進行自主設(shè)計和制作，培養(yǎng)團隊意識。整個情境教學(xué)過程，學(xué)生興趣從最開始得到全面調(diào)動，從而更為主動地發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)的達成，理解生活中的藝術(shù)現(xiàn)象，具有初步藝術(shù)觀察能力。

4 結(jié)語

越來越多的教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)應(yīng)避免形式化，沒有思維價值的假問題、偽科學(xué)等形式化的情境創(chuàng)設(shè)。真正基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計（有效情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)、協(xié)作聯(lián)想）才能更好地從促進學(xué)生發(fā)展的角度來組織課程內(nèi)容，淡化學(xué)科中心的理論知識傳授，將問題情境化、答案彈性化、知識生活化。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教育背景下，初中美術(shù)課堂必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體、以情感為線索創(chuàng)設(shè)出生活、任務(wù)、文化、問題等多類情境，并在充分尊重核心素養(yǎng)整體性的基礎(chǔ)上綜合學(xué)生情況和教材內(nèi)容豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中更好地展開美術(shù)學(xué)習(xí)，逐步體會美術(shù)學(xué)科的特征，最終形成學(xué)科基本核心素養(yǎng)與衍生核心素養(yǎng)。

（作者單位：上海市興隴中學(xué)）