何璐

新課標(biāo)背景下教師需要完成課堂教學(xué)的優(yōu)化。寫作代表著學(xué)生的想象力、表達(dá)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。目前學(xué)生的寫作普遍缺乏深度與情感，造成寫出的文章缺乏對(duì)讀者的吸引力。初中語(yǔ)文寫作能力要想取得滿意的提升，個(gè)人認(rèn)為必須具備三個(gè)要素，即內(nèi)容有創(chuàng)意、文章有深度、語(yǔ)言邏輯表達(dá)流暢。所以初中語(yǔ)文寫作教學(xué)需要圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用形成立體化的學(xué)習(xí)模式，從各個(gè)方面完成對(duì)于初中語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)，尤其重要的是要把學(xué)生視作教學(xué)核心，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以初中語(yǔ)文教師要注重教學(xué)方式的選擇，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。從而促使學(xué)生的寫作能力、邏輯表達(dá)能力有效發(fā)展，改變學(xué)生非常低效的寫作學(xué)習(xí)模式。

語(yǔ)文學(xué)科的教育目標(biāo)是為了通過(guò)知識(shí)傳授鍛煉學(xué)生的綜合能力，其中包括形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言組織能力和寫作能力。在教育發(fā)展中，教師的教學(xué)方法也要隨之創(chuàng)新和改革，將不同的寫作教學(xué)形式融入其中，通過(guò)多樣性教學(xué)將煩瑣的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，促進(jìn)學(xué)生懂得運(yùn)用寫作知識(shí)，能減輕學(xué)生寫作壓力和理解的困難，將被動(dòng)的寫作形式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的寫作形式，讓學(xué)生能夠處于一種相對(duì)更加輕松、愉悅的寫作氛圍中，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體。

1 初中寫作課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

很多初中語(yǔ)文教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略，導(dǎo)致寫作課堂的教學(xué)形式并未完全依照教學(xué)對(duì)象展開，造成學(xué)生在寫作中難以獲得思維的發(fā)散，進(jìn)而在寫作中也顯得文字用語(yǔ)缺乏創(chuàng)造力。在多元化教育大行其道的今天，更多的教育工作者開始重視起對(duì)多種教學(xué)引導(dǎo)手段的研究和利用，相應(yīng)的教學(xué)理念和方法改革也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生們?cè)谟淇斓男那橹型瓿蓪W(xué)習(xí)。所以，身為一名初中語(yǔ)文的老師，必須重視教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，激發(fā)寫作興趣，學(xué)生的想象力才會(huì)真正得到發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維發(fā)散能力都能進(jìn)一步得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生從心中意識(shí)到寫作中包含了豐富多彩的元素，愿意自主探析寫作素材，不斷磨煉自身的寫作能力，從而幫助學(xué)生拓寬寫作學(xué)習(xí)的路徑，獲得更多的想象空間。所以，通過(guò)培養(yǎng)寫作興趣來(lái)完成發(fā)展寫作能力的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生了解寫作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并帶給學(xué)生最為優(yōu)異的教學(xué)指導(dǎo)，在此階段對(duì)學(xué)生教學(xué)講解時(shí)，一定要將核心素養(yǎng)的理念與語(yǔ)文寫作融為一體，將寫作視作為鍛煉學(xué)生綜合能力的實(shí)踐平臺(tái)和檢驗(yàn)平臺(tái)。

1.2 為學(xué)生提供寫作靈感和素材

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，不少初中語(yǔ)文教師對(duì)于寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)都比較片面，沒(méi)有真正將其當(dāng)成一項(xiàng)可以適用于較大范圍、較多形式文字材料的有機(jī)習(xí)作訓(xùn)練形式來(lái)看待。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的空間和時(shí)間限制讓作文的教學(xué)始終存在一定局限，但如今在素質(zhì)教育的大背景下，這些傳統(tǒng)初中作文教學(xué)的限制也不復(fù)存在了，教師可以利用多樣化的作文活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生獲得寫作靈感。但是初中生知識(shí)層面相對(duì)較淺，無(wú)法利用自身的觀察或者思考去找到寫作的切入點(diǎn)，這是初中語(yǔ)文教師需要著重去指導(dǎo)的地方。寫作的素材積累對(duì)于提高寫作水平非常重要。一篇好的文章一定是在優(yōu)秀的素材基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)作、加工，并結(jié)合學(xué)生的思考、想象，最終呈現(xiàn)出一篇完整的作品。因此需要教師輔助學(xué)生整合寫作素材，將整合歸納的知識(shí)為自己所用，幫助學(xué)生擺脫寫作困難。教學(xué)優(yōu)化的另一個(gè)要點(diǎn)就是通過(guò)包含多種元素的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可以進(jìn)行創(chuàng)作的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能知道如何從身邊觀察、尋找寫作的素材，避免學(xué)生經(jīng)常下筆無(wú)物的尷尬情況出現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生還從各種創(chuàng)設(shè)情境的影像資源中獲取詞匯和富有內(nèi)涵的語(yǔ)句，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，這樣能夠促使學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出多姿多彩的內(nèi)容，為以后強(qiáng)化高階寫作做好鋪墊。

2 初中寫作課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 注重生活化情境創(chuàng)設(shè)，提高寫作質(zhì)量和格局

新課標(biāo)中對(duì)生活教學(xué)提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫作的角度來(lái)進(jìn)行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創(chuàng)作本身也是以我們的實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，高質(zhì)量的寫作也是學(xué)習(xí)描述生活、從生活中提取創(chuàng)造靈感的前提。初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，單一的寫作教學(xué)指導(dǎo)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，語(yǔ)文寫作教學(xué)應(yīng)將教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成有效的鏈接，是將學(xué)生所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐相融合的過(guò)程，有助于學(xué)生寫作效率的強(qiáng)化。學(xué)生也能在教師有效的指導(dǎo)下完成作文水平的提高。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、理解能力和寫作水平等方面的具體情況，這樣教師才能在教學(xué)創(chuàng)新以及優(yōu)化的過(guò)程中做到有章可循。作文教學(xué)的教學(xué)安排，應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、內(nèi)心需求進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，深化落實(shí)學(xué)科育人的理念。語(yǔ)文寫作教學(xué)水平要求有明顯的跨越，中間其實(shí)是出現(xiàn)了“斷層”。由于過(guò)度不平滑，學(xué)生就容易出現(xiàn)跟不上的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，靠他們自己很難解決。教師要將學(xué)生的思維與生活建立聯(lián)系，助力學(xué)生找到作文的入口。大部分教師都將自身的精力放在了自身的教學(xué)中，但是作文指導(dǎo)不是概念解析或者記憶。語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生更多知識(shí)的引導(dǎo)，而不是灌輸，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)踐，在生活中發(fā)現(xiàn)寫作中可以運(yùn)用的內(nèi)容，并找到運(yùn)用的辦法，提升學(xué)生的作文訓(xùn)練效果。這樣學(xué)生在寫作構(gòu)思的過(guò)程中就有了明確的思考方向。比如生活情境導(dǎo)入法，就是能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。比如學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，自己的家鄉(xiāng)也在經(jīng)歷著日新月異的變化，而這種變化可以成為一種寫作的切入點(diǎn)，可以運(yùn)用家鄉(xiāng)生活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在回憶中勾起思緒。并且，學(xué)生在相對(duì)熟悉的環(huán)境中能夠產(chǎn)生積極的情感，將情感融于寫作之中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，寫出的文章也就更加有活力。而且學(xué)生在基于生活的寫作環(huán)境中，能夠把自己的一些生活經(jīng)歷、切身體驗(yàn)、思考與感想都統(tǒng)統(tǒng)融合到作文中，甚至也包括一些家鄉(xiāng)建設(shè)的建議、對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的憧憬等等，將教學(xué)資源中的情境、片段與生活中的“自己”進(jìn)行聯(lián)系和想象，這樣學(xué)生寫出的作文在“真實(shí)”中透露著“真情”，在“真情”中又展示出自己的“真知灼見”，也可以組織學(xué)生輪流發(fā)言，將自己的一些經(jīng)歷、故事講述出來(lái)，給其他同學(xué)增添一些啟示。同時(shí)，這種方式也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升創(chuàng)作靈感，理解知識(shí)來(lái)源于生活高于生活，找到填補(bǔ)自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路。教師可以對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，比如從比較直觀的家鄉(xiāng)面貌，比如山山水水、生活環(huán)境、城市基礎(chǔ)建設(shè)等等，再到人們的精神面貌、生活質(zhì)量、生活氛圍等等，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的表層景色描述到內(nèi)涵思想的確立，而最終呈現(xiàn)出的作品更加富有生活氣息和寫作層次，在考試中也能取得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在生活情境中可以對(duì)主題內(nèi)容充分地拓展和想象，也確保學(xué)生可以正確對(duì)待自身寫作的優(yōu)勢(shì)。幫助學(xué)生在生活情境中感受知識(shí)與生活的關(guān)系，理解知識(shí)來(lái)源于生活高于生活，找到填補(bǔ)自己寫作素材不足的途徑，并獲得更多的寫作思路，提高學(xué)生在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的質(zhì)量。對(duì)于初中語(yǔ)文的作文題教學(xué)來(lái)講，最重要的是真情實(shí)感，要帶給學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是對(duì)于教學(xué)拓展延伸的一種促進(jìn)。

2.2 通過(guò)讀寫結(jié)合，激活學(xué)生想象力

讀寫本就是密不可分的教學(xué)組成。老師要想讓學(xué)生們通過(guò)讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行對(duì)寫作的有效掌握，就要和多媒體結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)思維發(fā)散，讓學(xué)生寫出的作品更加有創(chuàng)意。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀是初中生完成初步寫作技巧啟蒙的基礎(chǔ)，作文指導(dǎo)結(jié)合閱讀的內(nèi)容，立足于孩子的全面發(fā)展需求，將作文指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)閱讀課堂中，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)與寫作指導(dǎo)的完美結(jié)合，讓學(xué)生們以積極、正確的態(tài)度面對(duì)讀寫訓(xùn)練。部分教師更加重視升學(xué)考試，主張功利化程序化學(xué)習(xí)，過(guò)分重視最終的結(jié)果，對(duì)讀寫一體化教學(xué)的功能沒(méi)有充分的探索深挖，對(duì)讀寫訓(xùn)練出現(xiàn)輕視的態(tài)度，造成學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中并未得到寫作技巧的提升，這是短視的表現(xiàn)。初中生本身視野相對(duì)狹窄，閱讀是初中生建立文本認(rèn)知的重要素材，語(yǔ)文教師在這一時(shí)期內(nèi)，必須針對(duì)讀與寫的結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟迪。舉例來(lái)說(shuō)，在《太空一日》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中找出一些與太空生活相關(guān)的微視頻來(lái)增加學(xué)生的視覺體驗(yàn)。比如太空中的各種行為，吃飯睡覺的感受，在貼近實(shí)際和生活的教學(xué)影像觀看中，可以釋放學(xué)生的天性，真正將太空生活帶入到課堂中，學(xué)生的思維立刻被激活，深度理解課文中對(duì)于太空生活的描寫。通過(guò)這種真實(shí)的元素和適合的素材能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。在此基礎(chǔ)上，教師可以將一些短小精悍描寫天空生活特點(diǎn)的句子融入到情境當(dāng)中，這就無(wú)形中為學(xué)生增添了很多獲取寫作素材的渠道。將課文中的內(nèi)容以全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的求知欲，把單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成信息化的趣味內(nèi)容。學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)素材，自身想象力得到鍛煉，讓多樣化的教育資源帶動(dòng)學(xué)生去從影像中、閱讀中尋找寫作素材，可以給學(xué)生提供更多的寫作思路，使學(xué)生在聽課中能夠吸收非常多的知識(shí)，同時(shí)也可以將讀寫結(jié)合教學(xué)由教材閱讀拓展到課外閱讀，比如，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)去查找與太空生活，或者航空科技、太空探索有關(guān)的資料，接著教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生站在一個(gè)“參觀者”或者“講解者”的角度上，結(jié)合文章中的主要內(nèi)容來(lái)撰寫一篇不同視角的仿寫文章。然后可以組織學(xué)生進(jìn)行小片段的情景描繪演講比賽活動(dòng)。這樣，既能保證學(xué)生們喜歡，又可拓展其運(yùn)用、創(chuàng)作能力并進(jìn)行有效寫作訓(xùn)練練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，舉一反三式仿寫訓(xùn)練活動(dòng)能開拓學(xué)生的寫作視野，便于學(xué)生從不同的角度去分析、思考、創(chuàng)作，并能夠結(jié)合觀察視角、描寫對(duì)象的差別。在作文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生插上夢(mèng)想的翅膀，進(jìn)行聯(lián)想和想象，并寫出自己的特點(diǎn)與性格，使呈現(xiàn)出的作品卓爾不群。同時(shí)學(xué)生還從文本中獲取詞匯和富有內(nèi)涵的語(yǔ)句，學(xué)生將這些語(yǔ)句、詞匯積累下來(lái)，學(xué)生積累的詞匯、句子越來(lái)越多，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作更加具有深度，使文章能夠吸引讀者的注意力，這也彰顯出讀寫一體化的教學(xué)價(jià)值。因此，在語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中找到寫作靈感，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作手法、生活事例和優(yōu)美的字詞句。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠運(yùn)用寫作素材寫出言之有物的作文和優(yōu)秀的文章，這些都是從微視頻里得到的靈感。把真正的生活融入到作文的內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。多媒體視頻教學(xué)的方式能夠顯著提升學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生的情感與創(chuàng)作思維融合在一起，在良好的情境中去想象和探索，同時(shí)寫出的內(nèi)容充滿活力，也符合實(shí)際，增加初中寫作的有效性。接著給學(xué)生布置一些充滿想象的寫作主題，比如神奇的旅途，或者太空的奧秘，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生徜徉在寫作的氛圍中。實(shí)踐表明，在語(yǔ)文讀寫的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是非常重要的，能夠提高學(xué)生的讀和寫的能力。對(duì)于基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，一定要用更加直觀的影像資源幫助學(xué)生理解文章，才能助力學(xué)生更好地在讀寫訓(xùn)練中完成想象。教師要理性地分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視讀寫結(jié)合的創(chuàng)設(shè)。用適宜的閱讀指導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生去想象作文，展現(xiàn)優(yōu)美的畫卷，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的寫作素材。在良好的寫作情境帶動(dòng)下，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行素材的積累，并進(jìn)行想象和文章構(gòu)建，最終成功地提升自身寫作想象力。

2.3 尋找寫作靈感，從實(shí)踐活動(dòng)的組織入手

文化滲透的語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的組成，在文化意識(shí)的培養(yǎng)中，寫作的作用是不能被忽視的。結(jié)合傳統(tǒng)文化的寫作教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地感知傳統(tǒng)文化，并用書寫的形式記錄下自己的心得體會(huì)，提升對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。新課標(biāo)中對(duì)生活教學(xué)提出了非常明確的要求，而如果我們從文章和寫作的角度來(lái)進(jìn)行深層次的解析，閱讀素材或者文章的創(chuàng)作本身也是以我們的實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，高質(zhì)量的寫作也是學(xué)習(xí)描述生活、從生活中提取創(chuàng)造靈感的前提。初中階段的學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而結(jié)合傳統(tǒng)文化的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生寫作效率的強(qiáng)化。但是我們上文已經(jīng)提到過(guò)，語(yǔ)文寫作不等同于作文教學(xué)。對(duì)于文化的傳承來(lái)講，最重要的是內(nèi)心的體會(huì)，要帶給學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這也是對(duì)于教學(xué)拓展延伸的一種促進(jìn)。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的課堂上，開展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式是非常有必要的。提升深度理解能力和文化素養(yǎng)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是我們完成傳統(tǒng)文化滲透的目標(biāo)。老師在開展寫作實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滿足學(xué)生的內(nèi)心要求，同時(shí)也要留給學(xué)生相對(duì)自由的空間，幫助學(xué)生用自己的內(nèi)心去感受寫作的魅力，將自己的想法和觀點(diǎn)表述出來(lái)。既有自己的想法和觀點(diǎn)，也能對(duì)其他同學(xué)的想法進(jìn)行收集和采納，這樣的方法，正好符合新課程中對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、探究能力的要求。比如在記敘文寫作中，以《愛滿人間》構(gòu)建寫作訓(xùn)練。對(duì)于初中生來(lái)講人生經(jīng)驗(yàn)是有限的，很多學(xué)生對(duì)于“愛”并沒(méi)有深刻的理解。這就造成了學(xué)生拿起筆來(lái)就是爸爸對(duì)家庭的愛，媽媽對(duì)我的愛，寫作思路非常狹窄，而且文章內(nèi)容千篇一律。即便有的學(xué)生寫出其他主題，大多也都是憑空想象，或者仿照其他文章修改，難以寄托學(xué)生的真情實(shí)感。而“愛”這一主題可以與傳統(tǒng)文化形成有效連接?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是心懷天下的寫照，更是一種“大愛”的展示。比如重陽(yáng)節(jié)是中華傳統(tǒng)佳節(jié)，有很多傳統(tǒng)文化故事和詩(shī)詞都與重陽(yáng)節(jié)緊密相關(guān)。在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，教師挖掘周邊的教學(xué)資源，可以與當(dāng)?shù)厣绻そM織進(jìn)行合作，創(chuàng)設(shè)一些敬老活動(dòng)，讓學(xué)生去參與一些活動(dòng)，比如打掃衛(wèi)生、幫老人做做飯，以實(shí)踐的形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人的價(jià)值。之后教師可以組織學(xué)生與老人進(jìn)行互動(dòng)，聽一聽老人講的故事，從老人的微笑中學(xué)生就能收獲奉獻(xiàn)的體驗(yàn)，從根本上理解“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真諦?；蛘吲c家長(zhǎng)攜手，落實(shí)家校社協(xié)同育人，比如在五一勞動(dòng)階段的時(shí)候到綠化帶、公園去植樹，給學(xué)生增添社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?；蛘呓M織擁軍活動(dòng)，從軍烈屬角度去看一看軍人的大愛，從而提升學(xué)生對(duì)于愛的認(rèn)知。豐富學(xué)生的寫作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)事情感受事情的能力。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快投入到寫作中，迫不及待地把自己的實(shí)踐體驗(yàn)書寫出來(lái)。從文化傳承和實(shí)踐活動(dòng)中去尋找創(chuàng)作的素材和靈感，是提升學(xué)生寫作水平的重要渠道。

2.4 創(chuàng)新個(gè)性化寫作活動(dòng)

個(gè)性化寫作的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作、主動(dòng)鉆研寫作技巧的重要源動(dòng)力，如若學(xué)生毫無(wú)對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣，寫作積極性難以提升，就不能在課余時(shí)間去鍛煉寫作，造成寫作訓(xùn)練效果不佳。因此初中語(yǔ)文教師要為學(xué)生構(gòu)建多樣性的寫作訓(xùn)練平臺(tái)，比如寫作小競(jìng)賽、作文互動(dòng)活動(dòng)等等，通過(guò)多樣性的寫作訓(xùn)練平臺(tái)，幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。如果模式一成不變，初中生一方面會(huì)興趣下降，寫作熱情減弱，寫作的主動(dòng)性不再?gòu)?qiáng)烈，也難以充分地融入到寫作過(guò)程中。另一方面，學(xué)生的思維活力也會(huì)明顯下降，這樣學(xué)生寫出的作文就會(huì)變得枯燥、無(wú)趣，或者有比較明顯的抄襲、復(fù)制痕跡。這樣，學(xué)生自身的能力才會(huì)發(fā)揮到極致，有助于學(xué)生寫作效率的強(qiáng)化。初中階段的寫作教學(xué)不能單一地按照布置作文題目、學(xué)生去完成任務(wù)的方式，這種方式只能適合基礎(chǔ)的寫作教育。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣性作文活動(dòng)，幫助學(xué)生帶著高昂的熱情去完成寫作任務(wù)，豐富的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散也有一定助力，舉例來(lái)說(shuō)，在寫作活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，為了進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作能力，學(xué)生喜歡和自己的小伙伴一起交流、互動(dòng)、分享，不僅僅是寫作技巧，還有創(chuàng)作的過(guò)程、寫作的心得等等，另外學(xué)生也可以從他人那里聽取一些經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，比如用他人的小故事作為自己創(chuàng)作的素材，并且深度加工后，成為一個(gè)更加完整、有趣的故事，并寫出一定的思想內(nèi)涵。有些教師意識(shí)到要開展多樣寫作活動(dòng)，但根本就不做準(zhǔn)備（就像教學(xué)前要備課），而是很隨機(jī)、隨意地組織一些拓展、拔高，認(rèn)為這就是創(chuàng)新。而其實(shí)，這樣的“創(chuàng)新”基本沒(méi)有效果。打個(gè)比方，創(chuàng)新其實(shí)就是為學(xué)生搭一座溝通兩座城堡的橋。那么，得知道兩邊的高度差有多少吧，得知道另一邊的地形地貌吧，還需要考慮用什么材料最合適吧。最明顯的，至少得知道方向。如果盲目亂建，付出努力不少，但偏離了方向，達(dá)不到目標(biāo)，顯然不可取。雖然這種方式是一種常見的作文教學(xué)模式，但是對(duì)于初中生來(lái)講過(guò)于形式化，缺少吸引力。教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生將寫作的內(nèi)容進(jìn)行匿名投送到紙箱中，教師匿名抽取進(jìn)行閱讀，學(xué)生們可以共同對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從優(yōu)點(diǎn)開始點(diǎn)評(píng)直到缺點(diǎn)，但說(shuō)出缺點(diǎn)的同學(xué)要指出怎樣修改，這樣的教學(xué)方法更利于學(xué)生積極參與，匿名的形式更利于學(xué)生接受。例如在寫作教學(xué)中教師讓學(xué)生寫作一篇短文，短文寫作之后學(xué)生不要署名，全班同學(xué)共同參與短文評(píng)價(jià)中，學(xué)生都能夠積極思考并探索作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)作品、有修改的思路，學(xué)生的寫作、鑒賞能力也能夠得到提高，進(jìn)而寫作課堂教學(xué)氛圍更加融洽，教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革背景下對(duì)于寫作要求也發(fā)生了許多新的變化，尤其是情感體驗(yàn)和作文想象力的指導(dǎo)。教師要結(jié)合多元化的教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)感受放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，結(jié)合初中生的特點(diǎn)，發(fā)掘新穎的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠得到有效的培養(yǎng)，不斷提升內(nèi)心的感受，也會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感，能夠積極運(yùn)用自己的思維去思考寫作任務(wù)，并投入真情實(shí)感。

（作者單位：甘肅省西和縣城關(guān)九年制學(xué)校）