葛麗娟

“立德樹人”視域下，高中歷史學(xué)科還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、愛國情懷”等重任，旨在提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)、塑造品格、發(fā)展能力。在全新教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，科學(xué)融入“微閱讀”教學(xué)模式，努力打造“四有課堂”，已經(jīng)成為歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是，“立德樹人”視域下的高中歷史課堂也存在一些不足，即：課堂主體師本化、課堂教學(xué)內(nèi)容考點(diǎn)化、教學(xué)方式功利化、課堂資源單一化等，致使高中歷史課堂教學(xué)“低效化”，與高中歷史“四有”課堂的構(gòu)建還有一定的差距。教師要正視當(dāng)前高中歷史課堂的現(xiàn)狀，靈活借助“微閱讀”這一手段，構(gòu)建“四有”課堂，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

1 高中歷史學(xué)科素養(yǎng)解讀

伴隨著新課程改革的深化，“學(xué)科素養(yǎng)”逐漸映入人們的眼簾。在最新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，圍繞“歷史學(xué)科”的核心素養(yǎng)，對其進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，即：唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷?？梢哉f，“立德樹人”視域下，高中歷史教學(xué)開始從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“品格和能力”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高中歷史“四有”課堂，落實核心素養(yǎng)。

新課程下，歷史“核心素養(yǎng)”涵蓋五個緯度：（1）唯物史觀。通過歷史事件學(xué)習(xí)，透過歷史表象，全面挖掘其根本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上形成正確的歷史評價、價值判斷。即掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)、基本方法，正確把握人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，應(yīng)運(yùn)用唯物史觀對各類歷史問題進(jìn)行分析；（2）時空觀念。每一個歷史事件都發(fā)生在特定的時間和空間中，具備獨(dú)特的空間聯(lián)系。因此，在高中歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)緊緊把握歷史事件中時間、人物、空間三個要素的內(nèi)在聯(lián)系，并將其置于特定的時空框架中進(jìn)行解釋，旨在形成理性的認(rèn)知；（3）史料實證。對歷史史料進(jìn)行收集、整理、分析，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。通過史料分析，可幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中去偽存真，了解真正的歷史。鑒于此，在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史史料的能力，使其能夠提取有價值的史料信息，并據(jù)此進(jìn)行深入學(xué)習(xí)研究，最終形成正確的歷史觀念；（4）歷史解釋。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以歷史數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，通過理性解釋，對歷史時間和人物進(jìn)行客觀的解讀、評判。具體來說，歷史解釋能力不僅要客觀看待歷史，還應(yīng)客觀分析歷史客體之間的因果關(guān)系，掌握歷史和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，并據(jù)此形成正確的價值觀念；（5）家國情懷。這是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，也是“立德樹人”的最終目標(biāo)。在家國情懷素養(yǎng)下，要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，逐漸對國家、民族形成高度的認(rèn)同，形成正確的民族意識，高度認(rèn)可中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等。

可以說，高中歷史五大核心素養(yǎng)之間相輔相成、相互促進(jìn)，不僅體現(xiàn)了高中歷史學(xué)科的育人價值，也是對“立德樹人”這一根本育人任務(wù)的有力回應(yīng)。

2 核心素養(yǎng)的高中歷史“四有”課堂特點(diǎn)和要求

面對高中歷史學(xué)科素養(yǎng)下的要求，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。鑒于此，積極構(gòu)建“四有”優(yōu)質(zhì)課堂，已成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。具體來說，高中歷史“四有”課堂就是有人、有味、有效、有料。

第一，“有人”就是“以學(xué)定教”。要求歷史教師在組織課堂教學(xué)時，不僅要關(guān)注歷史教材知識，還應(yīng)做到“學(xué)生主體”，從學(xué)生的認(rèn)知和實際水平出發(fā)，設(shè)計出針對性的教學(xué)方案，真正實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。同時，在“四有”課堂中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)方式，不僅要從學(xué)生已有的知識掌握水平出發(fā)，還應(yīng)瞄準(zhǔn)高中生的歷史學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計歷史教學(xué)活動，選擇多樣化歷史教學(xué)手段，豐富歷史教學(xué)形式，旨在為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗；另外，在“有人”的高中歷史課堂教學(xué)中，還應(yīng)做好自身角色的定位，不僅要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)充分發(fā)揮好自身組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激勵者的角色，借助教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二，“有料”就是要促進(jìn)資源整合。面對學(xué)科素養(yǎng)下的要求，高中歷史教師在打造“四有”課堂時，既要立足于歷史教材內(nèi)容，也要領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，搜集并融入大量的教學(xué)資源，使其為課堂教學(xué)提供服務(wù)。具體來說，在“有料”的高中歷史課堂中，一方面應(yīng)注重與歷史教材史料的融合與整理，指向歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，深層次挖掘教材內(nèi)容，并對其進(jìn)行處理、整合；另一方面，還應(yīng)關(guān)注與教材知識的拓展，自主引入、開發(fā)相關(guān)的課外教學(xué)資源，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供資源支持，使得歷史學(xué)習(xí)不再局限于教材中，而是不斷拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中逐漸形成必備的品格和能力等。

第三，“有味”就是要創(chuàng)新教學(xué)方式?？v觀當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方式還存在極強(qiáng)的“功利性”，以考試為導(dǎo)向，以知識灌輸作為主要方式和手段。鑒于歷史學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在打造“四有”課堂時，應(yīng)立足于當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，努力構(gòu)建出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一方面，體現(xiàn)課堂趣味性，教師更加關(guān)注學(xué)生的主動性，引入令學(xué)生耳目一新的史料，鼓勵學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這就要求歷史教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生營造趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中體現(xiàn)出歷史有趣的一面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)科味的課堂教學(xué)模式下，要求教師在開展趣味性教學(xué)時，應(yīng)尊重歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以免其出現(xiàn)“變味”的現(xiàn)象。具體來說，歷史教師在打造“有味”課堂時，應(yīng)緊緊圍繞歷史學(xué)科的特點(diǎn)，指向歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，回歸歷史教學(xué)的本質(zhì)，確保學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中，形成唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。

第四，“有效”就是要高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在構(gòu)建歷史“四有”課堂時，必須要科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的主體地位。一方面，在設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)做好學(xué)情分析，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。教師還應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的可操作性、可達(dá)成性，以免因為教學(xué)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)偏差；另一方面，在“四有”歷史課堂中，教師在構(gòu)建“有效”目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而要實現(xiàn)這一點(diǎn)，在日常歷史教學(xué)中，不僅僅對教學(xué)過程進(jìn)行審視，思考整個教學(xué)過程是否都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，教學(xué)目標(biāo)是否貫穿其中；同時，還應(yīng)基于教學(xué)結(jié)果評價的反饋，分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)；另外，在“四有”歷史課堂中，教師在制訂“有效”課堂目標(biāo)時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，靈活調(diào)整和完善，使其更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)提供服務(wù)。

3 高中歷史“四有”課堂中的微閱讀教學(xué)重要性

鑒于高中歷史“四有”課堂的內(nèi)涵，積極開展微閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

首先，積極開展歷史微閱讀，可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教學(xué)內(nèi)容存在明顯的“考點(diǎn)化”現(xiàn)象，教師在開展課堂教學(xué)時，常常以教材為主，將上面的知識點(diǎn)一字不落地傳授給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，由于課堂教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生的視野比較狹窄，不僅難以感悟到歷史學(xué)科的魅力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。而在微閱讀模式下，由于微閱讀具備擁有眾多的教育資源，內(nèi)容十分豐富，微閱讀的優(yōu)勢是紙質(zhì)閱讀所無法媲美的。此外，在歷史的微閱讀中，不僅有簡短的文字，還兼具形象的視頻、圖片等內(nèi)容，不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還可喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動其學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對歷史知識形成感性的認(rèn)知，真正提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

其次，積極開展歷史微閱讀活動，推動高中歷史信息化教學(xué)發(fā)展。新課程改革背景下，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建信息化課堂，已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。微閱讀建立在信息技術(shù)之上，契合了當(dāng)前教育現(xiàn)代化的環(huán)境，有效利用了互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源，促進(jìn)了歷史信息技術(shù)資源的開發(fā)與利用。將基于信息技術(shù)的教育資源融入到高中歷史課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生開展各項自主學(xué)習(xí)活動，推動教學(xué)的信息化發(fā)展。

最后，積極開展歷史微閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，依然成為當(dāng)前教學(xué)的核心目標(biāo)。鑒于傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式下，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)落實效果不佳的現(xiàn)狀，積極開展微閱讀教學(xué)，給學(xué)生提供了自主提取信息、利用信息的機(jī)會，使得學(xué)生在微閱讀探究中，通過分析問題、解決問題，逐漸提升了自身的綜合素養(yǎng)；同時，學(xué)生在歷史微閱讀的過程中，也逐漸養(yǎng)成了自主閱讀史料、分析史料的習(xí)慣，在很大程度上提升了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

4 積極開展微閱讀教學(xué)，構(gòu)建高中歷史“四有”課堂

4.1 指向歷史學(xué)科素養(yǎng)，精心篩選微閱讀材料

在高中歷史課堂教學(xué)中，由于微閱讀教學(xué)模式引入比較晚，教師對其認(rèn)知還存在明顯的偏差，常常將重點(diǎn)都集中在微閱讀應(yīng)用形式上，忽視了微閱讀材料的選擇，致使選擇的微閱讀材料缺乏科學(xué)性，嚴(yán)重制約了微閱讀的教學(xué)效果，甚至對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)科素養(yǎng)的落實都造成了影響。針對這一現(xiàn)狀，在開展高中歷史微閱讀教學(xué)時，應(yīng)指向微閱讀的目標(biāo)——幫助學(xué)生順利掌握新課要點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率。這就要求高中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)綜合考慮既定的教學(xué)目標(biāo)，立足于當(dāng)前學(xué)生的實際情況，遵循以下四個原則，精心選擇微閱讀材料，將其融合到課堂教學(xué)中，最大限度發(fā)揮微閱讀的歷史價值。

原則一：趣味性。高中歷史教師在選擇微閱讀材料時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生樂于參與的素材，才能調(diào)動學(xué)生的微閱讀積極性。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在選擇微閱讀材料之前，應(yīng)與學(xué)生展開深入的交流、溝通，精準(zhǔn)捕捉當(dāng)前學(xué)生最感興趣的話題、事物，并以此作為依托點(diǎn)，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生甄選一些有價值、且富有趣味性的微閱讀材料，在迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使其積極主動參與到微閱讀學(xué)習(xí)中。

原則二：精短性。高中歷史微閱讀最為顯著的特點(diǎn)，就是內(nèi)容簡短、排版十分精致，借助最小的閱讀篇幅發(fā)揮最大的教學(xué)價值，旨在豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。因此，歷史教師在選擇微閱讀內(nèi)容時，應(yīng)緊緊圍繞這一原則，避免冗雜的閱讀材料，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

原則三：實用性。顧名思義，實用性原則充分說明了微閱讀材料在教學(xué)中的價值，為了最大限度發(fā)揮微閱讀材料在歷史“四有”課堂中的作用，教師在選擇材料之前，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，使其與歷史教材知識相契合，成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的“幫手”，真正凸顯微閱讀材料在教學(xué)中的價值。

原則四：拓展性。歷史微閱讀材料依附于互聯(lián)網(wǎng)，屬于一種互聯(lián)網(wǎng)信息資源，與當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求相契合，能夠更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)的需求，不斷指引學(xué)生向更深入的方向發(fā)展。因此，教師必須要緊緊圍繞“拓展性”的原則，不僅僅要扎根于歷史教材內(nèi)容，還應(yīng)突破其限制，對信息資源進(jìn)行深度開發(fā)和利用，拓展歷史內(nèi)容。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建微閱讀環(huán)境

學(xué)科素養(yǎng)下，教師在打造“四有”課堂時，微閱讀教學(xué)開展情況不甚理想，其中的主要原因就是受到教師教學(xué)理念的影響，不僅難以發(fā)揮微閱讀的實效性，也無法喚醒學(xué)生的微閱讀興趣。無論是在哪一個學(xué)科的教學(xué)中，興趣都是一種非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與微閱讀的動力源泉。教師也必須要遵循這一規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的微閱讀興趣作為首要目標(biāo)。在具體的微閱讀教學(xué)中，雖然相對以往的高中歷史課堂具備一定的創(chuàng)新，但也不能直接將微閱讀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，依然需要結(jié)合材料的內(nèi)容，為其創(chuàng)設(shè)相契合的輔助情境，使得學(xué)生在微閱讀情境的吸引下，積極主動參與到微閱讀中。鑒于此，在創(chuàng)設(shè)微閱讀情境時，一方面，利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)，旨在喚醒學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性。如果教師選擇的微閱讀材料屬于一段與歷史事件相關(guān)的內(nèi)容，則可結(jié)合具體的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集與其相契合的電視劇、電影片段等，將其直觀地展示出來，為學(xué)生營造微閱讀的情境，促使學(xué)生在情境的驅(qū)動下，更好地參與到歷史微閱讀活動中，并在閱讀中進(jìn)行思考、歸納和分析。如此，借助多媒體情境的輔助，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的閱讀體驗，有效縮短了學(xué)生與歷史學(xué)科的距離，使其在主動閱讀的過程中，形成了一定的唯物史觀、史料分析素養(yǎng)；另一方面，基于問題創(chuàng)設(shè)情境。針對高中階段的學(xué)生來說，在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備了一定的歷史知識，且具有一定的思維能力。鑒于學(xué)生的實際情況，在設(shè)計微閱讀學(xué)習(xí)情境的時候，就可借助問題情境，激活學(xué)生的思維，促使其在問題的引導(dǎo)中，能夠?qū)v史材料進(jìn)行分析和思辨，提高歷史信息的獲取和加工能力。

4.3 基于核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

正所謂是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。核心素養(yǎng)下，教師必須要努力突破傳統(tǒng)微閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，避免直接將材料交給學(xué)生自主閱讀，否則就會導(dǎo)致學(xué)生的微閱讀始終停留在淺層階段中，制約了微閱讀的實效性，也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于“四有”課堂的構(gòu)建。因此，教師不僅要契合歷史教材內(nèi)容精心選擇微閱讀材料，還應(yīng)結(jié)合具體的微閱讀材料，指向高中生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計出具有探究性的問題，將微閱讀材料與歷史教材中的理論知識和規(guī)律融合起來，提高學(xué)生的閱讀能力和知識獲取能力，在微閱讀中進(jìn)行思辨活動，深入地理解歷史知識的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)微閱讀的價值。學(xué)生能夠主動參與到微閱讀學(xué)習(xí)中，并在微閱讀問題的引導(dǎo)下，強(qiáng)化自身的思考能力、分析能力、問題解決能力等；另外，在核心問題引導(dǎo)下的微閱讀教學(xué)模式，還應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革中倡導(dǎo)的原則，帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作活動，通過教師設(shè)計的問題進(jìn)行有效的思考、交流和探究，最終借助高效的合作探究，在互相合作、互相促進(jìn)中完成既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。

4.4 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)

掌握有效的微閱讀方法，是學(xué)生自主開展微閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生只有具備一定的微閱讀能力，才能積極地參與歷史微閱讀實踐活動，從中獲得一定的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生開展微閱讀時，常常將教學(xué)重點(diǎn)集中在具體的歷史知識中，忽視了學(xué)生的微閱讀技能指導(dǎo)，放任學(xué)生自主閱讀，學(xué)習(xí)的效果不佳。鑒于此，為了充分發(fā)揮高中歷史微閱讀的價值，構(gòu)建“四有”課堂，落實歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)學(xué)生微閱讀的方法指導(dǎo)，為其介紹一些常規(guī)的閱讀方法和技能，幫助學(xué)生在微閱讀的過程中，逐漸形成信息的分析和獲取能力；另一方面，在日常的微閱讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，將學(xué)生自身的習(xí)慣和偏好融入到微閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸形成科學(xué)的微閱讀方法，提高學(xué)生的運(yùn)用微閱讀開展各項學(xué)習(xí)活動的能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

4.5 家校合力，學(xué)會甄別信息

家庭作為學(xué)生生活的第一個場所，家庭教育對于學(xué)生各項素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。同時，從學(xué)生的角度上來說，家庭環(huán)境也是一種非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的健康成長和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都具有十分重要的價值。因此，面對高中歷史核心素養(yǎng)下目標(biāo)，歷史教師在開展微閱讀教學(xué)時，不僅在學(xué)校為學(xué)生科學(xué)地制訂教學(xué)方案，還應(yīng)肯定家庭教育的價值，要求學(xué)生家長積極配合學(xué)校的微閱讀教育工作。一方面，在高中歷史“四有”課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展微閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮自身“傳道授業(yè)解惑”的角色，根據(jù)自身經(jīng)驗，對微閱讀內(nèi)容辯證的分析，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知，指引學(xué)生微閱讀的方向；另一方面，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生的家長，由于自身知識能力有限，在家庭教育中，很難為學(xué)生甄選出高質(zhì)量的微閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致選擇的微閱讀內(nèi)容與學(xué)生實際需求存在一定的偏差性，致使學(xué)生在對其進(jìn)行閱讀的時候，產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至受到片面內(nèi)容的影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在這種情況下，由于甄選出來的微閱讀材料質(zhì)量低下，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，無法借助微閱讀模式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。鑒于此，在優(yōu)化微閱讀教學(xué)時，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生家長的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生選擇一些良好的微閱讀材料，家校合力，以便于學(xué)生在高質(zhì)量、客觀的微閱讀中，形成必備的品格和能力，真正落實歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)束語

綜上所述，高中歷史新課程改革背景下，徹底摒除歷史課堂教學(xué)主體師本化、內(nèi)容考點(diǎn)化、方式功利化、資源單一化的現(xiàn)狀，緊緊圍繞歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求，指向高中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計“有人、有味、有效、有料”的歷史課堂，激趣勵學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在這一背景下，微閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅契合了構(gòu)建“四有”課堂的要求，也順應(yīng)了高中歷史教育信息化改革的步伐，使其在廣泛的微閱讀中，拓展自身的視野、掌握歷史規(guī)律，形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。鑒于此，作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，唯有從思想觀念上重視微閱讀教學(xué)，并結(jié)合微閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)輔助情境、引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀、加強(qiáng)方法指導(dǎo)、家校合力等途徑，構(gòu)建“四有”課堂，使得學(xué)生在參與的過程中，感悟歷史學(xué)科的魅力，并從微閱讀中獲得學(xué)習(xí)效果的提升，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

本文系張掖市2022年度教育科學(xué)研究立項課題《“微閱讀”模式下基于核心素養(yǎng)的高中歷史“四有”課堂構(gòu)建》的階段性研究成果，課題立項號：ZYLX[2022]048。

（作者單位：甘肅省民樂一中）