白昕

引言：隨著教育改革力度的不斷深入，對(duì)“雙減”政策的貫徹，我們的教育改革視角逐漸向著低年級(jí)學(xué)生發(fā)展，為了達(dá)到減負(fù)不減量的要求，對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了頗高的要求，本文將重點(diǎn)圍繞“雙減”政策視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)展開，即聚焦社會(huì)現(xiàn)狀，提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意見，其中將視角重點(diǎn)放在作業(yè)總量、作業(yè)創(chuàng)新、家校共育上，助力小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展，為我國復(fù)合型人才需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作業(yè)是診斷、鞏固和檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)成果的一大重要方式，它可以有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力，對(duì)教師而言，對(duì)于作業(yè)的檢查可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而輔助教師開展后續(xù)教學(xué)工作。因此，在數(shù)學(xué)教育改革中，對(duì)于作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量的把握就顯得格外重要，對(duì)此，我們的教師和學(xué)校要眼光長遠(yuǎn)，以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 雙減政策的內(nèi)涵及意義

雙減，即減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過程中教師要合理量化不同年級(jí)作業(yè)量，壓縮作業(yè)總量和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)減量增質(zhì)的效果。雙減政策主要面向?qū)W習(xí)壓力過大的學(xué)生，為學(xué)生健康發(fā)展，而做出相應(yīng)的減壓作用。為全面貫徹黨的教育方針，樹立立德樹人的根本任務(wù)，在此過程中堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康，形成良好的教育態(tài)勢(shì)。堅(jiān)持政府主導(dǎo)、多方聯(lián)動(dòng)，讓作業(yè)布置科學(xué)合理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)回歸校園，滿足人民群眾對(duì)于教育的需求。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

作業(yè)的布置本意是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的工具，但是如今看來，我們的作業(yè)布置方面卻追求面子工程，以量化的重復(fù)性、套路化的作業(yè)形式來加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，以至于出現(xiàn)小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，常常需要做到凌晨，學(xué)生在書桌前邊哭邊寫著作業(yè)。轉(zhuǎn)念一想，這種復(fù)制粘貼性的作業(yè)方式，對(duì)學(xué)生而言，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且過量的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言反而造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，由此學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付心理，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握也就是在一種被壓迫的狀態(tài)下，甚至?xí)霈F(xiàn)掌握不了的情況，長此以往，學(xué)生不僅會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)狀態(tài)，危害學(xué)生的心理健康。

我們的作業(yè)布置常常會(huì)出現(xiàn)“大鍋飯”的形式，即趨向大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，布置一項(xiàng)固定作業(yè)，而且這項(xiàng)固定作業(yè)多為書面作業(yè)，即對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，多是算術(shù)題、練習(xí)冊(cè)、套卷等書面作業(yè)的布置，與此同時(shí)，我們的教師為了方便檢查作業(yè)，往往采用一項(xiàng)作業(yè)貫穿所有學(xué)生的情況，對(duì)于部分特殊情況的孩子難以接受這種模式。這樣往往會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，難以生動(dòng)有效地掌握現(xiàn)有知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，往往是一種事倍功半的狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降，讓學(xué)生難以獲得成就感。

3 “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 把握作業(yè)總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

為了切實(shí)把握雙減政策下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，我們的教師在布置作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格控制作業(yè)量，依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)，按需設(shè)量，確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭的書面作業(yè)，在此過程中可以適當(dāng)?shù)夭贾眯?nèi)作業(yè)，教師輔導(dǎo)學(xué)生書面作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)合理鞏固練習(xí)；小學(xué)三到六年級(jí)的學(xué)生書面作業(yè)平均時(shí)間不超過六十分鐘，合理安排學(xué)生書面作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)我們的教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成書面作業(yè)，即嚴(yán)格遵照“雙減”政策對(duì)作業(yè)數(shù)量的要求。我們的教師在此過程要嚴(yán)格制訂的有效的作業(yè)形式，避免出現(xiàn)走量不出效果的情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成就感，助力學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 創(chuàng)新形式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵照作業(yè)的前置性、檢測(cè)性效果，因此，我們的教師要善于革故鼎新，開拓創(chuàng)新，不斷豐富自我認(rèn)知，積極引進(jìn)新的作業(yè)方式，不斷提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)付出即有收獲，滿足學(xué)生的獲得感。由此，我們可以從作業(yè)生活化、多元化、個(gè)性化、綜合化設(shè)計(jì)出發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（1）數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，拉近學(xué)生與理論的距離

比起放在課本中硬邦邦的死板知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)的最終目的也是為了更好地生活，因此數(shù)學(xué)作業(yè)生活化也就成了一項(xiàng)必要需求，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，擁有對(duì)生活天然的獨(dú)特觀察力，對(duì)世界充滿好奇，但是，由于小學(xué)生還未形成健全的三維立體感、知識(shí)體系和邏輯體系，因此對(duì)小學(xué)生而言，僅靠書本知識(shí)去掌握相對(duì)偏抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是難以實(shí)現(xiàn)的，只有將抽象知識(shí)融入生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化、可視性、可觸摸性，才可以幫助學(xué)生更好地理解書本上的知識(shí)。

就比如在布置《長方形和正方形》這一節(jié)作業(yè)時(shí)，我們的教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即“找到生活中的長方形和正方形”幫助學(xué)生在正式上課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解其中的奧妙，讓教學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)生活化，讓作業(yè)不再是枯燥的文本情況，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)掛在天邊遙不可及的事物，而是一種在生活中就可以了解和掌握的學(xué)科，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)也可以是真切出現(xiàn)在生活、與我們的生活息息相關(guān)的事物。在課后還可以就此讓學(xué)生在課外實(shí)踐中，即在幫助父母切胡蘿卜的過程中，讓學(xué)生再次掌握正方形的內(nèi)涵，幫助學(xué)生鞏固上課所學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

（2）數(shù)學(xué)作業(yè)多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

相較于之前偏書面性的作業(yè)形式帶來學(xué)生的枯燥感和麻木感，數(shù)學(xué)作業(yè)多元化形式，可以采用布置多種作業(yè)的方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂于投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在布置作業(yè)時(shí)我們可以增設(shè)實(shí)踐作業(yè)，即手工作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、口頭作業(yè)等形式，不斷創(chuàng)新作業(yè)的形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

因此在布置《平行四邊形和梯形》的作業(yè)時(shí)，我們的教師可以將作業(yè)的形式多樣化處理。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生而言，可以讓他們做平行四邊形和梯形的手工作業(yè)，并將學(xué)生的作業(yè)作為一項(xiàng)教學(xué)工具，在上課時(shí)幫助學(xué)生更深刻地理解平行四邊形和梯形的要義，這樣對(duì)于學(xué)生而言不僅可以幫助學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生而言，手工作業(yè)被當(dāng)成教學(xué)工具可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的滿足感，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著先天幫助。對(duì)于理論基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生而言，可以布置一些偏理論化的調(diào)查作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的定義，找到生活中平行四邊形和梯形可以變換成什么圖形，將調(diào)查結(jié)果理論化，形成簡單的表格，幫助學(xué)生更深入地理解有關(guān)定義。對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，可以布置“我是小小演說家”的作業(yè)，以視頻的形式，講述其對(duì)平行四邊形和梯形的理解，這樣不僅可以豐富學(xué)生的作業(yè)形式，而且有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，帶動(dòng)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉隨機(jī)應(yīng)變的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（3）數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

因?yàn)椤按箦侊垺钡淖鳂I(yè)形式，將學(xué)生量化處理，忽略學(xué)生的差異性。每個(gè)人都是與眾不同的個(gè)體，更何況每個(gè)人對(duì)新事物的接受也存在差異，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度不同，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該充分考慮到這一差異性，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層處理，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)知識(shí)的接受能力的不同，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，考量學(xué)生的差異性，盡最大的能力實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)教育的普適性。

在實(shí)踐的過程中對(duì)我們的教師也提出了嚴(yán)格的要求，即教師不僅要有敏銳的觀察力，可以分析出學(xué)生的不同個(gè)性，這就需要教師與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，盡量實(shí)現(xiàn)全面覆蓋性的溝通方式，而不是個(gè)例即全面的思想。其次，教師還要掌握不同的作業(yè)形式，即對(duì)課本的理解程度要足夠深刻，對(duì)創(chuàng)意性作業(yè)形式要足夠了解，因此，在個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)對(duì)教師的要求反而很嚴(yán)苛。

為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性和有效性的作業(yè)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣分類備注，即實(shí)踐性學(xué)習(xí)和理論理解式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度也可以采取快、中、慢的分類。

由此我們的教師在布置《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，根據(jù)不同接受度的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于接受能極強(qiáng)的學(xué)生，可以在簡單的基礎(chǔ)上增加難度，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而對(duì)于接受能力差的學(xué)生，可以有一些簡單的、基礎(chǔ)的例題為主，對(duì)于此類學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，這樣，分層的作業(yè)布置方式，可以幫助學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的不同程度掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教學(xué)對(duì)于不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也要有相應(yīng)的作業(yè)布置方式，比如在布置《圓》這一節(jié)作業(yè)時(shí)，想象力比較豐富的學(xué)生對(duì)于圓這一抽象概念的理解較為容易，因此對(duì)學(xué)生而言，很容易便可以理解所授知識(shí)，而相反的，對(duì)于想象能力較差的學(xué)生，就可以布置他們帶橘子、膠帶等帶有圓這一屬性的真實(shí)存在的物體，幫助學(xué)生更直觀地理解圓的概念，課后也可以讓學(xué)生繪制圓來再次感受圓的意義。這樣個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生可以在自己可接受的范圍內(nèi)，獲取知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化、定制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（4）數(shù)學(xué)作業(yè)綜合化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

現(xiàn)如今，我們都在強(qiáng)調(diào)多元融合，要求復(fù)合型人才，因此若是就事論事的單求數(shù)學(xué)作業(yè)的提升，想實(shí)現(xiàn)復(fù)合型顯然是難上加難的，因此為遵照數(shù)學(xué)問題要義解決生活問題為主理念，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的布置可以采取綜合化的形式，實(shí)現(xiàn)多科聯(lián)動(dòng)，即將眼光放廣泛，不僅要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，更要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，這就要求我們的各科教師彼此溝通，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)多方一體化發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，不至于出現(xiàn)學(xué)無用處的想法。

就比如在設(shè)計(jì)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的作業(yè)時(shí)，我們的教師不僅可以圍繞著課本中的統(tǒng)計(jì)圖，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和語文學(xué)科的融合，可以體現(xiàn)在讓學(xué)生依據(jù)語文課文《觀潮》這一篇文章，統(tǒng)計(jì)“我”“的”“是”這些關(guān)鍵字出現(xiàn)的次數(shù)，形成統(tǒng)計(jì)圖，一方面，可以幫助學(xué)生在實(shí)操中理解條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握其內(nèi)涵和特點(diǎn)；另一方面，可以幫助學(xué)生再次理解語文課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)《觀潮》這篇文章的再一次精讀，這樣對(duì)學(xué)生而言可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在多學(xué)科應(yīng)用中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，我們的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)也應(yīng)該多向著不同學(xué)科靠攏，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互助性和相互理解。

3.3 家校合作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透性

學(xué)習(xí)是貫徹在生活中，無時(shí)無刻不在進(jìn)行的事件，這就意味著，學(xué)習(xí)不僅要在學(xué)校中，更要在家庭、社會(huì)的方方面面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的滲透性，即要求學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)進(jìn)步，這就要求我們的家庭要積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)家校共育，幫助學(xué)生不但實(shí)現(xiàn)自我，完成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)量身定制性學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，我們的家庭教學(xué)氛圍也是一大考驗(yàn)，因此我們的家庭教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)步，為學(xué)生作業(yè)提供幫助。

這不僅是對(duì)學(xué)生書面作業(yè)的輔助，也是幫助學(xué)生開展課后實(shí)踐作業(yè)，輔助學(xué)生更好地理解知識(shí)要義，更是陪伴學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行己所能及的家務(wù)勞作，適時(shí)進(jìn)行閱讀和文藝活動(dòng)，看管學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律的作息，同時(shí)，要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，及時(shí)化解學(xué)生的不良心理狀態(tài)，及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生，形成健康的心理狀態(tài)。

例如，在上文提到的《長方形和正方形》的學(xué)習(xí)中，在課后實(shí)踐中，我們的家長可以積極配合教師的要求，在做家務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生的長方形和正方形的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)在做飯時(shí)，可以有意地讓學(xué)生參與實(shí)踐，可以幫助學(xué)生切長方形的蘿卜或者正方形的黃瓜，幫助學(xué)生在動(dòng)手中再次掌握長方形和正方形。除此之外，不少的課外實(shí)踐活動(dòng)都需要家長的幫助，這也深刻地體現(xiàn)了教育不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，我們的家庭也是教育的主陣地，因此家校的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，可以不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)全方位滲透性，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要摒棄原來的以量取勝的思想，轉(zhuǎn)而要樹立以學(xué)生為主的思想，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，綜合素質(zhì)的提升，開拓創(chuàng)新，不斷引進(jìn)新型作業(yè)設(shè)計(jì)方式，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定制服務(wù)。與此同時(shí)我們也要積極連接家校，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的全方位覆蓋，幫助學(xué)生形成時(shí)刻學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的全面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位：靈臺(tái)縣獨(dú)店鎮(zhèn)中心小學(xué)）