鞏治軍

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課改理念逐步滲透到初中教育中，對初中教學(xué)管理活動產(chǎn)生了明顯的影響。在新課改理念的指導(dǎo)下，初中教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到以人為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活提供服務(wù)。對此，本文從新課改理念的內(nèi)涵出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中教學(xué)管理中存在的問題，并結(jié)合新課改理念提出了相應(yīng)的優(yōu)化措施，希望通過分析可以為初中教學(xué)管理活動提供一些參考，提升初中教學(xué)管理水平。

在新課程改革的推動下，教師應(yīng)當(dāng)以新課改理念為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，應(yīng)用新的教學(xué)模式和方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采取多樣化的教學(xué)措施，提升教學(xué)管理的效果，進(jìn)而提升教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的初中教學(xué)管理還存在一些問題，需要教師從根本上分析教學(xué)管理問題的原因，進(jìn)而結(jié)合課程改革要求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師自身的職業(yè)發(fā)展需要，找到行之有效的優(yōu)化措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

1 新課改理念的內(nèi)涵

新課改理念是新課程改革背景下產(chǎn)生的先進(jìn)教育理念，對教師的教學(xué)管理活動和教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。新課改理念打破了傳統(tǒng)教育理念的弊端，堅(jiān)持以人為本的教育思想，將學(xué)生作為教學(xué)主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)自我成長。在教學(xué)期間，教師需要做到以需定教、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生個體之間的差異以及差異化的發(fā)展需求。

新課改理念背后的教育思想包括人本主義思想、建構(gòu)主義思想和多元智能理論。人本主義思想強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為教學(xué)管理的根本目的在于助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理活動應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，突出認(rèn)知能力的重要性，倡導(dǎo)教師以科學(xué)的教學(xué)管理措施助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識、素養(yǎng)和情感價(jià)值等多方面協(xié)同發(fā)展，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)期間存在的“知識本位”“成績本位”的情況。

2 新課改理念對初中教學(xué)管理優(yōu)化的意義

新課改理念下的教學(xué)管理幫助學(xué)生適應(yīng)個體發(fā)展和社會發(fā)展。在現(xiàn)代社會中個體不僅要掌握知識，更要具備終身學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)自身發(fā)展需求，并適應(yīng)社會形勢的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)活動側(cè)重于知識，而新課改理念下的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，兩者是學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理的重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了由知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，突出核心素養(yǎng)的重要性。

新課改理念下的教學(xué)管理能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師過度重視智育，而忽視了其他四方面的教育。與之相對的，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要通過教學(xué)管理促進(jìn)學(xué)生智育發(fā)展，更要發(fā)掘課程內(nèi)的德育、美育元素，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和較高的審美能力，能夠主動分辨是非對錯、善惡美丑。新課改理念下的三維教學(xué)目標(biāo)將情感態(tài)度與價(jià)值觀單獨(dú)作為一個維度，更是突出了情感發(fā)展的重要性。因此，將新課改理念融入初中教學(xué)管理活動，對于學(xué)生的多元發(fā)展具有重要意義。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，新課改理念更加注重師生共同成長，要求教師在教學(xué)之余需要對其教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，并征詢學(xué)生的意見，從而找到教學(xué)活動中存在的不足之處并加以改進(jìn)。同時(shí)，新課改理念要求教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)管理提升教學(xué)活動的效率，避免盲目堆積時(shí)間而給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。

此外，新課改理念對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。在新課改理念的影響下，各地、各階段的學(xué)校和教師都需要積極響應(yīng)教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念加以優(yōu)化，采取豐富的課堂教學(xué)模式，有效增進(jìn)師生之間的互動頻率，提升互動質(zhì)量。在各地、各階段學(xué)校的共同努力下，相信我國的教育事業(yè)會取得明顯的進(jìn)步。

3 新課改理念下初中教學(xué)管理存在的問題

3.1 教學(xué)管理措施不當(dāng)

從教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂教學(xué)期間習(xí)慣于采取一些強(qiáng)制性、命令性的管理措施，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)管理效果，反而進(jìn)一步激發(fā)了被管理學(xué)生的逆反心理，影響了課堂教學(xué)的秩序。例如，某位學(xué)生在課堂教學(xué)期間傳紙條，被任課教師抓住，教師直接拆開紙條，在課堂上大聲朗讀紙條內(nèi)容，并對學(xué)生傳紙條的行為大加斥責(zé)，學(xué)生沒有聽從教師的指責(zé)，而是頂撞教師。不難發(fā)現(xiàn)，在這一教學(xué)管理案例中，教師沒有顧及學(xué)生的自尊心，選擇強(qiáng)迫性的方式訓(xùn)斥學(xué)生，而且忽視了青春期學(xué)生逆反心理強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂矛盾進(jìn)一步激化，反而阻礙了教學(xué)活動順利開展。

教學(xué)措施管理不當(dāng)表明教師的教學(xué)管理理念和管理技巧有待優(yōu)化，雖然新課改理念在初中教學(xué)實(shí)踐中獲得了廣泛應(yīng)用，但教師并未將其融入到教學(xué)管理中，并未將學(xué)生視作平等的課堂主體，容易忽視學(xué)生的內(nèi)心感受和身心特點(diǎn)。與此同時(shí)，部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)管理措施，并未在新課改理念下及時(shí)更新教學(xué)管理方法，故而采取一些不恰當(dāng)?shù)墓芾泶胧?，學(xué)生不但不服從管教，反而影響了正常的教學(xué)活動。

3.2 教學(xué)目標(biāo)有待優(yōu)化

在教學(xué)管理期間，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既要設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，也要突出教學(xué)目標(biāo)的層次化特點(diǎn)。然而，部分教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視了學(xué)生主體之間的差異，針對所有學(xué)生采取同樣的教學(xué)目標(biāo)，部分尖子生能夠輕松完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上出現(xiàn)較多的閑余時(shí)間，而另外部分后進(jìn)生則容易遇到一些學(xué)習(xí)障礙，跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至因?yàn)橛龅竭^多的困難而產(chǎn)生逃避、畏縮的念頭。此外，雖然新課改理念強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)相平衡，但受到中考升學(xué)壓力的影響，部分教師在教學(xué)管理期間仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識層面，忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展情況。

3.3 教學(xué)模式相對單一

教學(xué)模式管理是教學(xué)管理的重要組成部分，先進(jìn)的教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)實(shí)踐中保持高昂的興趣。然而，在當(dāng)前的初中教學(xué)活動中，部分教師仍舊習(xí)慣于采取講授式、灌輸式教學(xué)，未能體現(xiàn)新課改理念，學(xué)生仍舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這些陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，能夠記住知識但運(yùn)用效率較低，如果在考試中遇到變式題目便容易出現(xiàn)手足無措的情況。同時(shí)，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂氣氛相對沉悶，學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法開動腦筋進(jìn)行思考，無法鍛煉自身的思維。在未來的教學(xué)活動中，如果教師不能優(yōu)化教學(xué)模式，那么教學(xué)管理效果便得不到提升，也就無法提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4 教學(xué)考核與評價(jià)有待優(yōu)化

教學(xué)管理的根本目的在于提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而教學(xué)考核與評價(jià)則是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)足知識短板并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升的重要方式，由此可見，教學(xué)考核與評價(jià)是教學(xué)管理的重要組成部分，對教學(xué)管理有著重要的影響。但在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，部分教師在考核與評價(jià)期間比較關(guān)注學(xué)生的成績，而沒有關(guān)注到學(xué)生的素養(yǎng)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種考核與評價(jià)所產(chǎn)生的結(jié)果是相對片面的，也不利于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)期間存在的問題，未能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)考核與評價(jià)主要由教師開展，學(xué)生、同學(xué)和父母的參與度不足，不利于學(xué)生從多個角度觀察自我，未能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。

4 新課改理念下初中教學(xué)管理優(yōu)化策略

4.1 關(guān)注學(xué)生身心需求，優(yōu)化教學(xué)管理措施

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握初中生的身心特點(diǎn)，能夠了解初中生在教學(xué)管理方面的需求，才能做到對癥下藥，采取合適的教學(xué)管理措施，提升教學(xué)管理效果，進(jìn)而為教學(xué)活動順利開展提供保障。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們的自我意識已經(jīng)初具雛形，但缺乏準(zhǔn)確的自我判斷力，無法有效判斷自己的行為會導(dǎo)致怎樣的后果，而且受到生理激素的影響，部分學(xué)生容易出現(xiàn)激動、憤怒的情緒。同時(shí)，初中階段的學(xué)生更渴望得到來自于成年人的認(rèn)可和肯定，而上文案例中教師的做法顯然是對學(xué)生進(jìn)行否定式管理。對此，教師在教學(xué)管理期間應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而非直接進(jìn)行批評、斥責(zé)。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生傳紙條以后，教師可以用詼諧幽默的話語提示學(xué)生，讓學(xué)生停止傳紙條的動作，將注意力集中到聽講活動中，或者走到學(xué)生旁邊，提示學(xué)生，在課后找學(xué)生進(jìn)行談話。在上面兩種處理方式中，教師并未對學(xué)生進(jìn)行直接的否定和批評，而是選擇維護(hù)學(xué)生的自尊心，以課堂授課為先，優(yōu)先完成課堂教學(xué)活動，下課以后針對學(xué)生傳紙條的問題進(jìn)行單獨(dú)談話。

在課下的談話過程中，教師以平等的態(tài)度傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，讓學(xué)生完整表述自己傳紙條的原因，并按條羅列課堂傳紙條的危害，堅(jiān)持做到耐心引導(dǎo)、以理服人。在這種引導(dǎo)式的交流中，學(xué)生也會意識到自己的錯誤，認(rèn)可教師的批評與建議，以更加積極的態(tài)度投入到未來的學(xué)習(xí)活動中。

從上述教學(xué)管理案例可以發(fā)現(xiàn)，教師改變了傳統(tǒng)的斥責(zé)、呵斥的管理方法，而是選擇與學(xué)生成為朋友，在把握學(xué)生身心需求的前提下對學(xué)生進(jìn)行說理教育，以引導(dǎo)、說服代替強(qiáng)制和命令，取得了良好的管理效果，而且保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，并未因?yàn)榻虒W(xué)管理而耽誤教學(xué)進(jìn)度。

4.2 優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)開展教學(xué)管理

在教學(xué)管理期間，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。教師需要將學(xué)生進(jìn)行分層，一般分為三個層次，并針對三個層次的學(xué)生制訂層次化的教學(xué)目標(biāo)。在完成學(xué)生分層和目標(biāo)分層以后，教師結(jié)合不同層次的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，且學(xué)科天賦較為突出，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，教師可以適當(dāng)放寬對優(yōu)秀學(xué)生的管理，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下探索接下來的知識內(nèi)容。對于普通學(xué)生采取正常管理方法，讓他們注重課堂總結(jié)和課后復(fù)盤，而對于后進(jìn)生，教師則應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注，當(dāng)后進(jìn)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，并及時(shí)關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助這類學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，補(bǔ)足知識短板。

4.3 豐富課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)管理效果

前文提及，部分教師在新課改理念下依舊采取講授式、灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。對此，教師應(yīng)當(dāng)在新課改理念指導(dǎo)下善用豐富多樣的教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)管理的效果，保障教學(xué)活動有序開展。

例如，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將知識點(diǎn)分散在一個個的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著任務(wù)探索課本知識，并結(jié)合問題展開思考，在這一過程中，教師盡量減少直接干預(yù)，避免影響學(xué)生的思路。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的特點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，而且通過任務(wù)吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力集中在任務(wù)上，便不會再出現(xiàn)一些擾亂課堂秩序的行為，能夠降低教學(xué)管理的難度。相較于講授式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動下幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。此外，由于教學(xué)任務(wù)之間具有明顯的聯(lián)系，這也使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠助力學(xué)生構(gòu)建知識體系，能夠借助知識體系提升學(xué)習(xí)效率，避免出現(xiàn)知識短板。

4.4 創(chuàng)建多元化、交互性教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制

教師需要創(chuàng)新教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制，推進(jìn)多元化教學(xué)考核與評價(jià)，確?？己私Y(jié)果的公正性、全面性，提升教學(xué)考核與評價(jià)的效果。具體而言，可以從以下三方面開展。

第一，實(shí)施多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)將新課改理念融入教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中，新課改理念強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握學(xué)科知識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生是否具備積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能否在課堂教學(xué)期間與同學(xué)、教師進(jìn)行積極互動，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的考核標(biāo)準(zhǔn)。

第二，推進(jìn)評價(jià)主體多元化，在未來的教學(xué)考核與評價(jià)過程中，教師需要推進(jìn)教師評價(jià)、學(xué)生自評與互評、家長評價(jià)相結(jié)合，從多個角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)校和家庭中不斷提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，在校內(nèi)跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在家中則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果。

第三，推進(jìn)交互性教學(xué)評價(jià)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價(jià)，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，例如，教師可以讓學(xué)生評價(jià)教學(xué)管理目標(biāo)是否切合實(shí)際、教學(xué)管理措施是否合理，并結(jié)合學(xué)生的意見加以改正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理優(yōu)化，持續(xù)提升教學(xué)管理水平。

5 結(jié)論

在新課改理念下，初中教學(xué)管理需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，服務(wù)于教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，針對現(xiàn)階段初中教學(xué)管理期間存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)管理措施，并調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)管理活動，采取豐富多樣的教學(xué)模式，降低教學(xué)管理難度，最后，應(yīng)當(dāng)搭建多元化、交互性的教學(xué)考核與評價(jià)機(jī)制，借助交互性評價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理優(yōu)化。

（作者單位：文縣臨江九年制學(xué)校）