摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，英語教學(xué)逐漸重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。本文以學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)為研究主題，從創(chuàng)設(shè)問題情境、引入思維導(dǎo)圖、深入解讀文本、設(shè)計(jì)辯論討論和表達(dá)任務(wù)活動(dòng)的角度出發(fā)，探索以高中英語閱讀教學(xué)為載體的學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周新銳（1978-），男，河南潢川人，河南省安陽市第二中學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性，提升思維品質(zhì)是智育的重要目標(biāo)和終極形態(tài)。英語學(xué)科思維品質(zhì)是學(xué)生通過應(yīng)用英語語言反映自身思維個(gè)性特征的具體表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于英語教學(xué)的全過程，英語閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)體系的重要構(gòu)成，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，因此，探究指向?qū)W科思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維靈活性

在英語閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)具有關(guān)聯(lián)性的話題情境，深入滲透學(xué)科思維，一方面有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激活學(xué)生所掌握的相關(guān)語言知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生啟動(dòng)思維，使學(xué)生形成已有知識(shí)與新知的聯(lián)系，提升學(xué)生思維的連續(xù)性；另一方面，有助于學(xué)生在仿真的教學(xué)情境下，體會(huì)近似于真實(shí)的語言環(huán)境，是學(xué)生的語言思維得以進(jìn)一步有效發(fā)展。以人教版高中英語必修三Unit2“Healthy eating”的教學(xué)為例，在新課引入環(huán)節(jié)，教師可以通過以多媒體或者微課的形式，向?qū)W生展示關(guān)于健康食物和不健康食物的圖片或者視頻資料，同時(shí)通過設(shè)計(jì)有效的問題，如“What food do you usually have for breakfast / lunch /dinner？”“Do you know what the English name of these foods is？”“Do you know any healthy eating habits？ Please try to communicate with your classmates in English”等，以生活化的問題情境，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，促使學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中篩選、提取與語篇內(nèi)容相關(guān)的信息，從而使學(xué)生得到真實(shí)有效的英語語言思維鍛煉。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生多樣性思維

思維導(dǎo)圖以思維可視化的形式將抽象、發(fā)散的學(xué)科知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生整合、理解學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，提高英語閱讀教學(xué)的直觀性和深層性。如借助氣泡圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。氣泡圖具有發(fā)散擴(kuò)展的性質(zhì)，幫助學(xué)生全面且深層次地理解和認(rèn)知關(guān)鍵詞，提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的多樣性和深層性。以人教版高中英語必修五Unit4“Making the news”的課文“My first work assignment”為例，教師在幫助學(xué)生理解新聞工作者應(yīng)具有的品質(zhì)特征時(shí)，可以通過氣泡圖的形式，以“qualities of the journalists”為中心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，推斷出作為新聞工作者應(yīng)具備的素養(yǎng)，繪制氣泡圖（如圖1所示），在培養(yǎng)學(xué)生獲取和歸納閱讀信息能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力和概括能力。

再如借助流程圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用流程圖，有助于幫助學(xué)生有條理地分析事物發(fā)展的順序和內(nèi)在邏輯，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在邏輯能力。以人教版高中英語必修一Unit5“Languages around the world”中的課文“The Chinese writing system：connecting the past and the present”為例，教師以流程圖的形式（如圖2所示），帶領(lǐng)學(xué)生梳理漢字書寫體系的演變過程，以直觀化的形式引導(dǎo)學(xué)生理解不同時(shí)期漢字形態(tài)之間的內(nèi)在邏輯以及漢字與中華文化傳承的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

三、深入解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

高中英語閱讀教學(xué)是圍繞語篇解讀展開的，語篇結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語篇中英語語言和英語知識(shí)各要素間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，解讀文本是幫助學(xué)生理解語篇、輸入英語語言知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語閱讀教學(xué)中，通過教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，有助于幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，正確掌握語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，使其運(yùn)用自身掌握的語言知識(shí)獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生語言表達(dá)與知識(shí)運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的形成，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。以人教版高中英語必修一Unit1“Teenage life”中的課文“The freshman challenge”為例，文章采用了opinion-facts的“總—分”的結(jié)構(gòu)，以新生Adam的視角敘述了自己步入高中時(shí)面臨的一系列挑戰(zhàn)，文章語篇結(jié)構(gòu)清晰，第一段以“challenge、confusing”點(diǎn)題統(tǒng)領(lǐng)下文，第二到第四段以“challenge+solution”的敘述結(jié)構(gòu)以及“I have to”“...recommend that...”“I'll find a way to... ”“I'll be well prepared for...”的句型，從“course choosing”“extra-curricular activities”“study”等三方面具體敘述了Adam面臨的challenge以及Adam調(diào)整自我心態(tài)和解決問題的具體措施。因此，教師在進(jìn)行此部分的閱讀教學(xué)時(shí)，可以立足文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身步入高中的體驗(yàn)，分析本文的主題段、主題句以及支撐性內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。

四、引導(dǎo)辯論討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

教師圍繞閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問和猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論討論，以探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，使學(xué)生有選擇性地獲得知識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。一方面，教師可以通過組織學(xué)生以分組辯論的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維批判意識(shí)。以人教版高中英語必修二Unit5“Music”的教學(xué)為例，教師可以圍繞閱讀文本內(nèi)容，設(shè)置議題為“Do you think musicians should be allowed to play in the streets”的辯論活動(dòng)，組織學(xué)生以小組合作的形式合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，打破以往注重詞匯、句子和語法的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將語言輸入和語言輸出相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在分組辯論的活動(dòng)中，提煉文本語篇蘊(yùn)含的英語知識(shí)和有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)思想上的交流碰撞和靈感進(jìn)化，培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、駁斥的批判性思維。另一方面，教師可以通過組織交流共享活動(dòng)，以閱讀、質(zhì)疑、批判等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的語言訓(xùn)練，為學(xué)生提供批判思維成果展示和分享的平臺(tái)，注重學(xué)生知識(shí)的加工處理和深層思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)。以人教版高中英語必修三Unit2“Moral and virtues”中的“The chain of love”為例，教師通過設(shè)計(jì)一系列探究性問題，如“Q1：What was Joe's life like before he met that old lady？ Why did he choose to stay in this city？ Q2：Combined with the description 'The afternoon was slowly fading into twilight. Light snow flurries were coming down'， can you imagine how the elderly woman felt？ Please imagine the mental activity of the elderly woman and communicate it. Q3：Why did the elderly woman give money to the waitress in the cafe？ Q4：Do you think the money from the elderly woman can solve the waitress's difficulties at home？”，組織學(xué)生參與分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過闡述、傾聽、交流、互動(dòng)等方式，將閱讀文本問題化、將問題思維化、將思維互動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑、分析判斷的批判性思維，幫助學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容。

五、設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師通過設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加工處理文本解讀，在辯論討論等分享交流過程中獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化和條理化的語言表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生梳理分析、判斷總結(jié)語篇特征和內(nèi)容的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)提到提升。以上文提及的“The chain of love”為例，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境“How do you understand the phrase 'If you want to pay me back， here is what you should do： Don't let this chain of love end with you.'Please think about how ‘loveis transmitted between the protagonists. And how does the writer express the‘love？ ”。教師以問題為驅(qū)動(dòng)，一方面，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本的寫作背景、人物形象，掌握表達(dá)人物情感的方法和技巧，為學(xué)生完成后續(xù)的表達(dá)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。另一方面，幫助學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)與技能，通過人物心理、語言和動(dòng)作等方面的描寫，引導(dǎo)學(xué)生描述自身關(guān)于“l(fā)ove”的體驗(yàn)，以小組合作的形式，完成表達(dá)任務(wù)“Have you ever experienced a similar the transmission of Love experience？ Where and how do you feel loved？ Or how do you give your love to others？ Please write your story about love. You can follow the following discourse structure：I remember it clearly that it was a_____day，and the sun/wind/weather is...”，使學(xué)生在仿寫的過程中進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

六、結(jié)語

隨著新課程改革的持續(xù)深化，英語教學(xué)逐漸從側(cè)重知識(shí)教學(xué)向注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師通過采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、繪制思維導(dǎo)圖、解讀文本、引導(dǎo)辯論討論、設(shè)計(jì)表達(dá)任務(wù)等教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力和英語語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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