摘 要：近年來(lái)，教育教學(xué)改革以及素質(zhì)教育與“雙減”政策的實(shí)施，為各科目教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。英語(yǔ)是小學(xué)階段的重要語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，新課改后的教學(xué)目標(biāo)更注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的教學(xué)主體作用，而“教—學(xué)—評(píng)”一體化教育教學(xué)也是近年來(lái)我國(guó)教育行業(yè)中出現(xiàn)的一種重要教學(xué)模式。該教學(xué)模式如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)成效尤為明顯。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施效果還不夠理想，尤其對(duì)學(xué)生主體地位的突出尚不明顯。基于此，筆者將以單元整合教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探究如何將“教—學(xué)—評(píng)”一體化真正貫徹落實(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)正向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”；一體化；單元整合；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：顧永麗，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)教學(xué)階段一般強(qiáng)調(diào)啟蒙學(xué)生的思想意識(shí)，而英語(yǔ)教學(xué)與其他科目教學(xué)又有所區(qū)別，著重為學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，才能讓小學(xué)階段的學(xué)生從零開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在新時(shí)代背景下，采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教育教學(xué)方法并不能滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需要。因而教師要充分探究如何創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化指引下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)的意義

英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)整合至一體化的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化服務(wù)成效，讓教學(xué)與評(píng)價(jià)互相影響，發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式不僅注重教師的教學(xué)內(nèi)容，還關(guān)心教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)如何開(kāi)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的應(yīng)用意義，能夠指導(dǎo)英語(yǔ)教師全面提升英語(yǔ)教學(xué)成效。而且相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式而言，該教學(xué)方法注重整體性的原則，因此可以有效應(yīng)用至英語(yǔ)的單元模塊教學(xué)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是一個(gè)閉環(huán)，能夠使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求互相影響，形成良性循環(huán)?？偟膩?lái)說(shuō)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在英語(yǔ)單元教學(xué)中的重要意義，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，通過(guò)該種教學(xué)理念，能夠充分彰顯學(xué)生的主體價(jià)值，提升學(xué)生的主體意識(shí)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，通過(guò)將教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及課后評(píng)價(jià)一體化整合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。其二，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的相互促進(jìn)作用?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化遵循教學(xué)與評(píng)價(jià)共同開(kāi)展，相互影響，以教學(xué)促評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)影響教學(xué)。這種良性的循環(huán)也會(huì)使得教師的英語(yǔ)教學(xué)成果更為明顯，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化指引下的小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)的策略

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，指引單元課堂教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念中，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，所有教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，都要以目標(biāo)為根本，全面指向目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)核心，是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的引線，同時(shí)還要將教、學(xué)、評(píng)穿插起來(lái)，有機(jī)融合形成一個(gè)良性循環(huán)，才能達(dá)到英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，正向促進(jìn)英語(yǔ)有機(jī)教學(xué)。而在英語(yǔ)單元整合教學(xué)過(guò)程中，遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，要首先計(jì)劃整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，以指引單元教學(xué)評(píng)整個(gè)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)教材都會(huì)在每一單元中預(yù)設(shè)獨(dú)有的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該因材施教的，結(jié)合教材內(nèi)容做好教學(xué)目標(biāo)的分解工作，以便于課上逐一實(shí)現(xiàn)完成，最終達(dá)成整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性教學(xué)。同時(shí)，在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，教師也應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的喜好特點(diǎn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，合理設(shè)計(jì)整個(gè)英語(yǔ)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)，也能夠?yàn)榻毯驮u(píng)提供根本依據(jù)。就英語(yǔ)教育教學(xué)而言，當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，包括課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)以及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該充分研讀相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)有據(jù)可依。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)情境也是英語(yǔ)單元教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地促進(jìn)英語(yǔ)單元整合教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)境和氛圍感。尤其在英語(yǔ)單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也能促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)成果，最終作用于教學(xué)評(píng)價(jià)。在單元教學(xué)中，情景對(duì)話是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境氛圍的關(guān)鍵。通過(guò)情景對(duì)話引入教學(xué)情境，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更為貼切，讓學(xué)生快速融入對(duì)話的實(shí)際情景中來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、句型和其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交際英語(yǔ)，同時(shí)還能夠讓教學(xué)氛圍更為輕松，促進(jìn)學(xué)生的身心狀態(tài)達(dá)到最佳效果。另外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也必須以教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各種教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)輔助教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造真實(shí)且靈動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體信息設(shè)備，或教學(xué)提問(wèn)，或角色飾演等等營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)情境，而且，教師也能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方向做好鋪墊，這也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的根本體現(xiàn)。另外，為了更好地促進(jìn)單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師還可以試著讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，自行創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話模式，并且分角色進(jìn)行表演活動(dòng)，這樣一來(lái)不僅可以加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)還能讓學(xué)生在角色扮演、英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，充分提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。另外教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也必須根據(jù)學(xué)生的思想需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果，教師也要積極加以反思和優(yōu)化，不斷調(diào)整課堂教學(xué)方向。另外也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生給予反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)互相影響，這也是英語(yǔ)單元模塊教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的根本。

以“Our animal friends”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師在做好學(xué)情分析之后，結(jié)合教材根本設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助教材的圖片，整體理解課文，同時(shí)要對(duì)文章中身體各個(gè)部位英文單詞充分掌握，能夠正確流利地朗讀課文，同時(shí)還要掌握“they are， they have， they can， it can， it likes”等句型。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，為了讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)環(huán)境，批發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，教師針對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲情境，提升英語(yǔ)單元教學(xué)的趣味性。教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，來(lái)導(dǎo)入這一單元的主題。教學(xué)設(shè)計(jì)如下“You all have friends， I have friends too.You are all my friends and I have a special friend.Listen， my friend is yellow and white. It has four legs. It has a long tail， it has a small body. It also can meow. That is my friend. So， guess what animal friend do I have？”。教師在提出該教學(xué)謎語(yǔ)之后，學(xué)生就會(huì)結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來(lái)思考教師所提出的新朋友是誰(shuí)，然后教師正式引入本課單元的教學(xué)主題“Our animal friends”，教師表述如下“So listen and guess. It is a cat. Do you have any animal friends？”，通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前，跟隨教師的思路主動(dòng)思考，并且發(fā)揮自主探索的意識(shí)，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠充分調(diào)動(dòng)思維，結(jié)合所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）巧設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生需求

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)單元教學(xué)中的關(guān)鍵，也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要一環(huán)，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況能夠做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，為了能夠充分保證教學(xué)質(zhì)量，也應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都成為評(píng)價(jià)的一部分。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單元教學(xué)評(píng)價(jià)可以由班級(jí)的一個(gè)小組來(lái)完成，也可以讓全班同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多是英語(yǔ)單元教學(xué)的某個(gè)板塊或某個(gè)活動(dòng)，通過(guò)收集學(xué)生的評(píng)價(jià)，全面調(diào)整后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)方向，不僅有利于促進(jìn)整體單元模塊教學(xué)的有效性，也能充分提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有機(jī)實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和完善全面指引英語(yǔ)教學(xué)方向。根據(jù)單元教學(xué)的整體目標(biāo)，評(píng)判各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性，另外在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要充分注意結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生本身的生活閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平為根本，完善并細(xì)化各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)合理且全面。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)要觀察學(xué)生在課堂的基本表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的掌握情況以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)得出最終的教學(xué)成果。評(píng)是為了促教和促學(xué)，而英語(yǔ)單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化，根本還是要做好教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展工作，從而使英語(yǔ)單元教學(xué)起到導(dǎo)向作用。具體而言，在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以著重描述事實(shí)，并且啟發(fā)學(xué)生思考，以情感策略為準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)有方，激勵(lì)有度。同時(shí)在課堂提問(wèn)的過(guò)程中還要做好延時(shí)評(píng)價(jià)的工作。這種延時(shí)評(píng)價(jià)策略能夠讓教師和學(xué)生獲得更為真實(shí)有效的反饋，也能引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)行思考。如果教師過(guò)早地對(duì)學(xué)生的想法作出定論，往往會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

例如，“A new student”這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)詞匯art room classroom、computer room、library、music room、playground、studen、second、first等單詞的讀寫(xiě)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)應(yīng)用日常交際用語(yǔ)，如“Can you show her around？ How many people are there？ Yes， there is， No， there isn't. Yes， they are. No， they aren't.”等，這也是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師共同探討交流，并且主動(dòng)獲得學(xué)習(xí)能力，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向教師進(jìn)行提問(wèn)。最后教師對(duì)文本加以總結(jié)揭示單元的教學(xué)主題，正式展開(kāi)課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)新知識(shí)的吸收和內(nèi)化。尤其教師還可以利用教材中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片創(chuàng)編對(duì)話內(nèi)容，并且進(jìn)行角色表演，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能讓學(xué)生靈活掌握該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)。最后在自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓同桌或旁邊的同學(xué)對(duì)其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詮?fù)述課上所學(xué)的課文、單詞以及句型，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索新的語(yǔ)境，與同桌進(jìn)行交流，在交流中有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化。

（四）設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)，提高單元教學(xué)成效

在英語(yǔ)單元“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)規(guī)劃上，要積極引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)篩選合適的小組合作話題和場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行小組合作探究。而小組合作探究的關(guān)鍵還是將學(xué)生合理進(jìn)行分組，一般來(lái)說(shuō)分組的過(guò)程要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，尤其英語(yǔ)學(xué)習(xí)要充分結(jié)合不同學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生可能具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們?cè)诩彝セ蚱渌逃h(huán)境下接受了英語(yǔ)文化的熏陶，而部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，這就使得教師在分組的過(guò)程中，必須要保持各個(gè)組的水平大概相同，避免出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象。其次，小組合作教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在進(jìn)行分組探究之前，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⑸硇恼{(diào)整到最佳狀態(tài)，接受教師安排的合作探究任務(wù)，與同學(xué)共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)既能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的相互促進(jìn)，也能為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更為準(zhǔn)確也更為合理。

例如，在“At weekends”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師首先要明確該單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞at weekends、grandparent、internet、go to the cinema、always、usually、often，能夠正確讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)還要能夠掌握句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes...”，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用以上幾個(gè)句型完成英語(yǔ)對(duì)話交流。為了更好地鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師可以在課堂上安排小組合作練習(xí)對(duì)話。讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中掌握重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句的運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)教師首先可以為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并且能夠領(lǐng)悟其中的精髓，隨后可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組以周末為探討核心，應(yīng)用重要句型“What do you do at weekends？”創(chuàng)編情景對(duì)話，自由發(fā)揮，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠很好地符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的教育需求，突出教學(xué)主體的作用，注重發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生打造更為有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。在英語(yǔ)單元教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化指引，能夠提升英語(yǔ)教學(xué)課堂的有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小田，劉小潔.小學(xué)英語(yǔ)課堂教-學(xué)-評(píng)一致的問(wèn)題及其對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2021（32）：42-45.