摘 要：滲透思政教育是落實立德樹人根本任務的重要途徑，如何在學科教學中滲透思政教育是當下的熱點話題。本文簡要論述了高中英語教學中滲透思政教育的必要性，并結(jié)合外研版高中英語教材的教學案例，提出教師可以通過深度研究教材、自然組織互動、豐富教學資源、關注課后實踐、優(yōu)化點評機制等策略提升思政教育滲透效果，以供參考。

關鍵詞：高中英語；思政教育；滲透策略

作者簡介：劉文卿（1982.04-），女，河北保定人，天津市濱海新區(qū)大港第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

隨著對“三全育人”“課程思政”等教育理念的研究日趨深入，越來越多的教師意識到在學科教學中滲透思政教育的重要性。英語課程中蘊含著大量的思政元素，高中英語教師要認真開展隱性思政教育，結(jié)合學科特點，從價值理念、道德修養(yǎng)、文化自信等多角度對學生進行指導，以落實立德樹人根本任務。

一、高中英語教學中思政滲透教育的必要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，普通高中英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。英語課程人文性的特點與思政教育緊密關聯(lián)?？梢?，在英語教學中滲透思政教育是英語課程特點決定的，具有必要性。同時，英語學習期間，學生會接觸很多西方的價值理念，受到一些負面思潮的影響，不利于學生文化自信地樹立。在英語教學中滲透思政教育，可以使學生正確認識中外文化，感知中外文化的異同，并體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，樹立文化自信。此外，在信息化時代，學生經(jīng)常借助互聯(lián)網(wǎng)收集信息，學生可能會接觸一些負面言論。通過滲透思政教育，可以有效強化其信息判斷能力，使其學會基于實際情況，以科學、客觀的眼光分析與評價互聯(lián)網(wǎng)上的信息。綜上，在高中英語教學中滲透思政教育，對英語課程育人目標、學生價值理念的形成均有積極影響，高中英語教師應注意以恰當、合理的方式滲透思政教育。

二、高中英語教學中思政教育的滲透策略

鑒于在英語教學中滲透思政教育對學生發(fā)展的積極影響，教師應認真探索如何將英語教學與思政教育自然融合，保障英語教學質(zhì)量的同時有效進行思政教育。下文將結(jié)合外研版高中英語教材的教學案例，分享幾點在高中英語教學中滲透思政教育的策略。

（一）深度研讀教材，找準思政教育切入點

為保障思政教育效果，教師要找準思政教育切入點，從而提升思政教育滲透的自然性和科學性，讓學生在教師指導下，實現(xiàn)英語知識的積累與道德修養(yǎng)的提升。高中英語教學活動多圍繞教材開展，而教材內(nèi)容通常蘊含著豐富的思政元素。教師可以深度研究教材，從中找出思政元素。一方面，教師可以研讀教材中的語篇，挖掘語篇主題意義，由此展開思政教育，另一方面，教師可以從語篇中的細節(jié)入手，找出與學生的學習、生活有關聯(lián)的短語、句子或段落，以此為切入點滲透思政教育。

以必修第一冊Unit 1“A new start”的教學為例。Under-standing ideas板塊的語篇“My first day at senior high”主要講了學生高中生活中會遇到很多挑戰(zhàn)，所以應保持沉著冷靜，為應對挑戰(zhàn)做好準備。教師可以據(jù)此滲透思政教育，讓學生能夠受到課文的影響，以積極的態(tài)度面對高中學習生活中的各種挑戰(zhàn)。在此基礎上，教師可以分析課文細節(jié)，讓學生結(jié)合細節(jié)展開思考。如文章前兩段展示出學生Meng Hao對高中生活的期待，教師可以以此為切入點，鼓勵學生規(guī)劃自己的高中生活，這對學生今后的學習生活會產(chǎn)生深遠的影響，有助于使其進一步感知語篇主旨，保持對高中生活的期待。綜上，通過深度研究教材，教師可以找準思政教育的切入點，將思政教育與課堂教學緊密融合，保障在學生深度解析教材語篇的同時，使其形成積極的價值理念，以樂觀的態(tài)度面對高中生活的各項挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)自己的理想克服學習和生活中遇到的各種困難。

（二）自然組織互動，深度解析思政元素

在找準思政教育切入點的基礎上，教師要關注思政教育滲透方法。本文所強調(diào)的“滲透”，喻指讓思政元素在潛移默化中對學生產(chǎn)生積極影響，讓學生在不知不覺中提升自己的道德修養(yǎng)。這就要求教師不應直白地講解思政要點，而要讓學生獨立摸索、分析與思考教材中或教師分享的思政元素。教師可以自然組織互動活動，結(jié)合語篇提出議題，在此基礎上引導學生參與討論，使學生在與教師、同學、文本互動的過程中，自然受到思政元素的影響。

以必修第二冊Unit2“Let's celebrate！”的教學為例。鑒于Developing ideas板塊第一部分內(nèi)容與中國傳統(tǒng)節(jié)日Chinese Spring Festival有關，教師應用好這一部分，讓學生進行互動?；映跗冢處熆梢砸龑W生以小組為單位結(jié)合教材中的圖片，分析與春節(jié)相關的傳統(tǒng)習俗。在這一環(huán)節(jié)，學生會結(jié)合自己的理解，分析圖片中貼對聯(lián)、掛燈籠、放鞭炮、收壓歲錢等細節(jié)。此后，教師可以組織班級討論活動，請學生匯總討論成果，并參與到互動環(huán)節(jié)中，通過問題引導學生分析容易被忽視的元素，如“What's the main colour of the pictures？”“Are there any legends behind these traditions？”“What is the meaning of the couplets in the first picture？”等。這樣，在教師的輔助下，學生可以進一步解析教材中的思政元素。在此期間，學生可以透過春節(jié)的傳統(tǒng)習俗，感受到中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長的特點，理解中國人民對美好生活的期待、對家人的關懷，從而樹立文化自信。

（三）豐富教學資源，提升思政教育效果

在高中英語教學中滲透思政教育期間，教師可能會遇到學生對思政元素理解效果不佳的問題。為提升思政教育效果，對學生的言行和思想產(chǎn)生積極的影響，教師可以在教學中適當引入課外教學資源，讓學生深度理解教材中詞、句背后蘊含的深刻含義。這種方式不僅可以提升學生對課內(nèi)語篇的解析深度，還可以保障思政教育的有效性。實踐過程中，教師可以結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)分析教材中的思政元素，找出學生無法理解的信息。在此基礎上，通過微課、課外語篇、影視片段、句子含義分析學案等教學資源，降低學生的思政元素解析難度。

以必修第二冊Unit1“Food and thought”的教學為例。講解Understanding ideas板塊語篇“A child of two cuisines”期間，“...but Mum says we'd better not eat too much roast food as it may make us suffer from heat inside our bodies， according to traditional Chinese medicine.”一段內(nèi)容可以幫助學生強化對中國飲食文化、中醫(yī)文化的理解，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛和關注，并初步形成傳承中國飲食文化或中醫(yī)文化的意識。然而，在分析學情期間可以發(fā)現(xiàn)，部分學生對“suffer from heat inside our bodies”這一信息的理解不夠深入，容易限制思政教育的效果。因此，教師可以開發(fā)相關微課，從中醫(yī)角度介紹“內(nèi)體熱”這一概念，滲透“陰虛內(nèi)熱”“實熱內(nèi)熱”“郁熱”等關鍵詞，使學生初步理解“heat inside our bodies”的內(nèi)涵。在此基礎上，從中醫(yī)角度介紹“roast food”的特點，使學生意識到經(jīng)過燒烤，食物的性質(zhì)偏向燥熱。這樣，在補充資源的輔助下，學生不僅可以理解課文中句子的深層含義，還可以體會到中國飲食文化與中醫(yī)文化的關聯(lián)，達成引導學生認同并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。

（四）關注課后實踐，深化思政教育影響

思政教育是一項長期的工作，想要讓學生將積極的價值理念內(nèi)化于心、外化于行，僅僅依靠課堂教學活動是不夠的。教師要根據(jù)思政教育的重點，適當組織課后英語實踐活動，強化思政教育對學生的影響。為提升學生參與課后實踐活動的積極性，教師要了解學生的興趣愛好，引入多樣化的、可供學生自由選擇的活動，從而讓學生主動投入到課后實踐活動中，即便沒有教師的系統(tǒng)指導，也能夠取得理想的實踐效果，形成積極的價值理念。

以必修第二冊Unit6“Earth first”的教學為例。教學Using language板塊Dealing with global warming部分后，為通過滲透思政教育培養(yǎng)學生愛護自然、關注環(huán)境的意識，教師可以請學生圍繞“water conservation”“LED bulb”“renewable energy”“carbon footprint”等與Dealing with global warming相關的一個或多個關鍵詞，參與以下課后實踐活動：

1. Draw a poster related to water conservation/LED bulb/renewable energy/...

2. Give a speech about conservation/LED bulb/renewable energy/...

3. Write an English play with your classmates to show the importance of dealing with global warming.

上述實踐活動包含書面展示類活動、演講類活動和表演類活動，學生可以根據(jù)自己的喜好及感興趣的話題，自主選擇活動來參與。為保障學生參與課外活動的有效性，教師可以為學生提供以下提示：

You can participate in activities with your classmates. For example， if you and your classmates want to draw a poster related to carbon footprint， you can collect the information together and draw one poster.Try to divide the work according to your strength.

學生在教師的提示下，共同參與實踐活動教師的提示既可以降低活動難度，又可以使學生之間互相監(jiān)督，互相影響，取得更好的活動效果。教師還可以設計活動成果展示環(huán)節(jié)，進一步通過課外活動讓學生形成可持續(xù)發(fā)展理念，認識到愛護自然、關注環(huán)境的重要性。

（五）優(yōu)化點評機制，靈活開展思政教育

科學的點評機制是提升思政教育滲透效果的重要影響因素。教師可以在教學過程中對學生的綜合表現(xiàn)、個性觀點進行點評，在保護學生參與英語學習活動積極性、表達個性想法信心的同時，靈活將思政教育滲透于評語中。需要注意的是，在點評環(huán)節(jié)，教師既可以結(jié)合教材中的思政元素展開點評，也可以結(jié)合學生的集體意識、文化意識設計評語。

以必修第三冊Unit 2“Making a difference”的教學為例。講解Understanding ideas板塊的語篇“The well that vhanged the world”時，教師可能會引導學生以小組為單位展開討論。在此期間，教師可能會發(fā)現(xiàn)個別小組存在部分學生“侃侃而談”而部分學生“一言不發(fā)”的問題。在這種情況下，教師需要分析出現(xiàn)這一問題的原因。若參與討論活動積極性不足的學生存在語篇內(nèi)容理解效果不佳的問題，教師可以設計以下評語“Listening to your partner's ideas is a good way to learn. But if you can ask for help to understand the main idea and details of the text， you will have the chance to help your partner to get more inspiration.”。同時，教師也要為課文理解效果較好的學生設計評語，如“Why not help your partner get their ideas？”在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵該組分享本組的探究成果，并通過鼓勵的眼神等對該組學生給予肯定。這樣，通過科學的點評，學生可以更好地認識到小組合作的價值和方法，形成集體意識，強化集體榮譽感。除對學生的表現(xiàn)進行點評外，教師也要對學生的想法進行點評。如部分學生在分享自己深度解析課文的想法后，提出“If only I could find a way to drill a well...”的想法。在這種情況下，教師可以對其進行點評“It's great that you have the idea of helping others！ Besides drilling wells， can you share us other ways to help others？”。通過這種點評方式，教師在對學生的美好愿望表示肯定的同時，鼓勵其從現(xiàn)實出發(fā)，找出更多幫助他人的方式，有效提升思政教育的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師要認識到在日常教學中開展思政教育的重要性，并在教學過程中合理挖掘并利用教材中的思政元素，通過高效組織互動、補充教學資源、組織課外實踐、科學開展點評等方式為學生提供恰當?shù)闹笇?，將思政教育自然滲透于日常教學中，使學生形成積極的價值理念，具備良好的道德修養(yǎng)，在生活中嚴格約束自己的言行，從而落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]付宇航，姜帆，梁紅韻.基于中國故事敘述的高中英語課程思政研究[J].海外英語，2021（22）：192-193.

[2]陳君，肖力.“課程思政”視域下的高中英語閱讀教學實施路徑研究[J].海南師范大學學報（社會科學版），2021（5）：54-61.

[3]周爾飛.將課程思政融入課堂英語教學：以牛津譯林版2020新教材為例[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：177-178.

[4]韋佳佳，蔣業(yè)梅.桂林鄉(xiāng)土資源在高中英語課程教學中的開發(fā)與利用：以人教版高中英語為例[J].教育觀察，2021（35）：91-94.

[5]管賽，孫先洪.基于產(chǎn)出導向法的高中英語課程思政教學設計：人教版高中《英語》必修4 Unit 2 Working the land為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2021（7）：71-72.