摘 要：深度學習是學生形成核心素養(yǎng)的基本途徑。作業(yè)是學科教學的重要組成部分，在英語教學中幫助學生實現深度學習，有助于學生學會使用英語解決生活中的問題，提升學習英語的能力，形成學科思維?；趩卧w語境的作業(yè)設計有利于讓學生系統(tǒng)地建構知識，提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的文化意識，塑造學生的思維品質，鍛煉學生的學習能力，推動學生開展深度學習，最終實現學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學習；單元整體作業(yè)；作業(yè)語境

作者簡介：黃雯，廈門市集美區(qū)杏苑小學。

深度學習的目的指向具體的、社會的和人的全面發(fā)展，是學生形成核心素養(yǎng)的基本途徑。作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生進入深度學習的重要保障，也是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的重要載體和途徑。小學英語單元整體教學已經趨于成熟，而單元作業(yè)設計還存在缺乏統(tǒng)一語境、語篇意識不強、主題探究不足，單獨考查知識點而沒有做到前后連接、作業(yè)脫離實際生活等問題。本文以人教版小學英語六年級下冊Unit2“Last weekend”的單元作業(yè)設計為例，探究、分析指向深度學習的小學英語單元整體語境作業(yè)設計。

一、探究單元整體作業(yè)主題，提高學生語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基本要素，指借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感。單元作業(yè)設計要在解讀主題語境、單元目標的基礎上，精準設定單元作業(yè)目標，合理創(chuàng)設單元作業(yè)主題，提高學生英語語言能力，推動學生開展深度學習。

（一）精準設定單元作業(yè)目標，明確語言能力發(fā)展方向

在設計作業(yè)前，教師應分析單元整體教學內容，準確設定單元作業(yè)目標。單元作業(yè)目標必須與單元教學內容中的核心詞句、重難點等方面一致，才能讓學生在完成課后練習時持續(xù)推進深度學習。本單元作業(yè)要求學生在語境和語篇中靈活運用核心詞匯cleaned my room、washed my clothes、stayed at home、watched TV、read a book、saw a film、had a cold、slept、last weekend/night/Monday、yesterday、the day before yesterday以及核心句型“How was your weekend？ It was good. What did you do？ I stayed at home with your grandma. ?Did you do anything else？ Was it interesting？ Yes， it was./No， it wasn't. What did you do...？ I ... Did you see a film？ ?No， I had a cold. ”。在單元語境中，學生能夠以一般過去時描述人的活動。在實際語境中，學生能運用所學語言知識談論自己的周末活動。在語篇中，學生體驗文本中人物的情感，并用所學語言表達自己的感受。

（二）創(chuàng)設單元作業(yè)主題，助力語言能力發(fā)展

根據作業(yè)目標，筆者創(chuàng)設了單元作業(yè)主題。本單元作業(yè)主題為“The weekend activities”，并在此主題下創(chuàng)建了四個作業(yè)子主題“Families' weekend activities”“Classmates' ?weekend activities”“Holiday in hotel， A busy weekend.”，并在此基礎上創(chuàng)設作業(yè)語境、編制作業(yè)語篇，巧設作業(yè)題型，完善了“單元作業(yè)雙向多維細目表”。由此，學生在完成作業(yè)的過程中，可以對主題進行深度學習，發(fā)展綜合語言運用能力。

二、創(chuàng)建單元整體作業(yè)語境，培養(yǎng)學生文化意識

深度學習除了關注語言知識和技能的提升，也要關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，拓寬學生的視野，提升學生的科學人文素養(yǎng)。根據高中英語新課標，文化意識這一學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標是：通過本課程的學習，學生能“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。將提升學生核心素養(yǎng)與小學英語文化教學有機結合是實現英語文化育人的重要環(huán)節(jié)，也是開展深度學習的必要條件。

本單元的主題語境是人與自我，主要話題是周末活動。在本單元作業(yè)設計過程中，筆者將單元課程內容的基本內涵融入單元整體作業(yè)設計中，創(chuàng)編出與單元主題相關的作業(yè)語境：主人公Sam（就讀于國際學校），與他在廈門的一家四口和在臺灣的爺爺奶奶以及同學們的生活、學習等安排，并在單元整體語境下創(chuàng)設了四個單課時的作業(yè)子語境，旨在于語境中潛移默化地培養(yǎng)學生的文化意識。

（一）文化的分析與比較

設計第一課時作業(yè)“選擇句子補全對話”題目時，語境是：Sam居家隔離期間，擔憂臺灣的疫情情況，想念爺爺，與其通電話了解居家情況。在對話中，聊到爺爺居家有喝茶的習慣。此外，在第一課時閱讀題中，創(chuàng)設的語境是在：Sam夢見回到臺灣和爺爺相見，偶遇一位英國友人并喝茶聊天，聊起了英國人愛喝afternoon tea這件事情。這兩道大題的語境讓學生了解了閩南人的喝茶文化以及英國的品茶文化，培養(yǎng)了學生對不同文化進行比較和分析的意識。

（二）文化的認知與內化

設計第三課時“閱讀圖片以及對話選擇合適答句”的作業(yè)時，語境是：疫情后一家四口到臺灣探望爺爺奶奶，回國際學校后Sam和同學分享了他的臺灣之旅。在此語境中，通過文本，讓學生了解到寶島臺灣的傳統(tǒng)美食。針對第四課時作業(yè)中的選句子填空題，創(chuàng)設的語境是：復學后，學習課文《日月潭》，正好Sam上周末剛剛去過。在小組討論時，大家聊開了。在此作業(yè)語境中，學生能了解到寶島臺灣的優(yōu)美風景（見圖1）。在這項作業(yè)中，Sam把中國寶島的傳統(tǒng)文化、風景傳播給了國際學校的外國友人，Sam的民族自豪感油然而生，也讓外國友人對臺灣有前往游覽的期待。這個作業(yè)能讓學生認同本國文化，提升文化自信，激發(fā)愛國情感。

（三）文化的感悟與汲取

針對第二課時閱讀題，創(chuàng)設的語境是：和爺爺通過電話后，Sam回想了這陣子復學后的心理狀態(tài)以及爺爺說的話，決定好好安排自己的周末。在完成作業(yè)后，向學生推送了一段介紹外國學生課余生活的視頻，比如，美國學生課余愛參加社區(qū)活動（義工、打工等）。讓學生在語境中，感悟到中國學生和外國學生在課余生活安排的異同，汲取國外學生對假期的合理安排方式，懂得如何更加合理和有意義地安排自己的課余時光。

三、巧設單元整體作業(yè)題型，塑造學生思維品質

教育學家杜威曾說：“學習就要學會思維?！??思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。在英語教學中，教師要借助語言材料，幫助學生學會運用比較、推斷、觀察等思維方式，培養(yǎng)、增強學生思維的創(chuàng)造性、批判性和邏輯性。本單元作業(yè)包括聽力、選擇、判斷、連線、閱讀、寫周記、掃碼聽音、掃碼觀賞視頻等題型，目的在于在語境中通過作業(yè)塑造學生的思維品質，促進學生開展深度學習。

（一）訓練學生批判和評價思維

設計第二課時作業(yè)中根據圖片創(chuàng)編對話的題目時，語境是：爺爺聽說Sam復學了，打電話關心Sam最近的學習與生活狀態(tài)（見圖2）。所給圖片顯示，Sam在家里的活動是看電影、看電視、生病、睡覺。沒有學習，也沒有幫助爸爸媽媽打掃衛(wèi)生。學生根據圖片補全對話后，根據題目所給信息，說一說他們對Sam居家時間安排的感受，并把自己當成Sam，思考如何規(guī)劃他前幾天的生活。筆者巧妙設置題目，引導學生基于生活情況批判性地思考問題，并對問題進行評價，培養(yǎng)了學生的思維品質。

（二）優(yōu)化學生觀察和分析思維

設計第一課時作業(yè)中的“根據對話選擇合適的單詞”一題時，語境是：上完了一天的網課，Sam想念自己的同學Jack。經過媽媽的同意，他拿起手機給Jack發(fā)了微信。這道題考查學生對語法知識點（過去式）的掌握，以及對對話內容的分析。第一小題，學生要根據對話上下文來分析要使用哪個特殊疑問詞。第二、四、五小題，學生要觀察語境、分析時態(tài)，才能選出正確的答案。而第三小題，學生觀察到Did這個詞出現在句首，從而分析出后面的動詞要使用原型。在解題過程中，優(yōu)化培養(yǎng)了學生的觀察和分析思維。

（三）鍛煉學生推斷和歸納思維

設計第三課時的閱讀題時，語境是：Sam一家在臺灣度過了愉快的周末時光?；貜B門后，Sam收到了酒店發(fā)來的郵件，邀請他填寫一件反饋表。學生需要根據Sam在臺灣寫給酒店的信，推斷出Sam是否滿意在臺灣住的酒店，并在反饋表中選出答案。接著根據郵件內容，歸納出一家人在臺灣的活動，并做好歸納、連線。在此，學生的推斷和歸納思維得到了鍛煉。

四、構建單元整體作業(yè)語篇，鍛煉學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，對提高學生的語言能力、培養(yǎng)學生的文化意識、提升學生的思維品質都具有重要的促進作用。學習能力發(fā)展目標指向學會學習、深度學習、終身學習。本單元的學習聽力、對話、郵件、日記等多種語篇類型，使學生在語境中充分鍛煉學習能力。

（一）主動與合作學習能力

陶行知倡導“教學做合一”。作業(yè)設計應該充分考慮讓學生“手腦并用”，為學生提供主動參與并邀請同伴合作的機會。因此，筆者設計了復學后Sam回到班級，與同伴們互相詢問假期情況的對話語篇和語境。再創(chuàng)文本，讓學生也去采訪自己的同學，在復學前在家里做了些什么，并完成調查表。在此過程中，學生既要配合別人完成調查表，也要自己主動詢問別人完成調查表，主動性與合作能力得到鍛煉。

（二）自我激勵與評價學習能力

評價是深度學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有趣、有語境的單元作業(yè)評價方式可以喚醒學生的學習激情，使學生自主監(jiān)控學習目標的達成情況，適時反思和評價學習效果，自我激勵，主動學習，推動學生學習能力的發(fā)展。

在本單元每一個課時的作業(yè)中都配有自評表并設有語境（見圖3）。學生每完成一個課時作業(yè)，就可以解鎖三個臺灣旅游地（根據圖片自選寫下來），如果課時完成達到 “A＋”，本課時可以多解鎖一個臺灣旅游地。四個課時完成后，可以找老師領取“臺灣解鎖地旅游攻略”，和Sam一起“環(huán)島”旅行，領略臺灣的自然風光以及美食。在這樣的作業(yè)成果激勵下，學生的學習愿望得到激發(fā)，評價方式和自我激勵以及學習能力得到鍛煉，也體現了命題的人文性和英語學科的育人價值。

（三）整合與拓展學習能力

學生通過完成作業(yè)，學會根據需要對信息資料進行選取和整合，并有效拓展。設計第四課時的閱讀題時，語境是：復學后，為順利召開“如何合理安排周末時間”主題班會，班主任進行了問卷調查。請閱讀調查報告，填寫調查圖表。學生需要整合語篇信息，才能完成對調查圖表的填寫。題目還要求學生在圖表中畫出自己上周末的活動，并記錄下自己的周末時光。這道題先讓學生了解其他同學的周末是如何度過的，再記錄自己的周末活動，篩選信息完成作業(yè)，鍛煉和提高了學生整合與拓展的學習能力。

教者若有心，學者必得益。教師在設計作業(yè)時，要深入理解英語學科核心素養(yǎng)，正確解讀單元主題意義，根據單元目標、作業(yè)目標，巧妙設計單元整體語境作業(yè)，讓學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識在作業(yè)完成過程中得以發(fā)展，讓深度學習真正發(fā)生。

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