摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀和聽力作學(xué)生英語能力的重要組成部分，兩者有著密切的聯(lián)系。教師要從實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，充分整合閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)語感，并依托聽力訓(xùn)練完成詞匯、短語以及固定搭配的積累，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；聽力訓(xùn)練；閱讀訓(xùn)練

作者簡介：黃富海，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。

英語是初中階段具有舉足輕重作用的學(xué)科。初中英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和研究英語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中英語學(xué)習(xí)包括輸入和輸出兩個(gè)部分。其中，閱讀和聽力訓(xùn)練都屬于語言的輸入，從兩者的關(guān)聯(lián)來看，閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)相輔相成。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過聽力形成英語邏輯思維，教師以英語邏輯思維為前提展開閱讀訓(xùn)練和講解。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將聽力和閱讀密切融合，幫助學(xué)生重構(gòu)英語學(xué)習(xí)策略，并逐步豐富自己的知識(shí)體系，提升英語綜合能力，進(jìn)而暢享英語學(xué)科的魅力和精彩。

一、整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（一）提高專業(yè)素養(yǎng)，突出教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來擬定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。隨著新課改的深入，初中英語教學(xué)面臨全新變革，教師被賦予更多的責(zé)任和使命。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要重新審視學(xué)科特點(diǎn)，還要提高專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和聽力的有機(jī)融合，更好地提升課堂教學(xué)成效。因此，在平時(shí)的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向性和目的性。

以譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Food and lifestyle”的教學(xué)為例。在導(dǎo)入階段，教師依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行食物名稱的講解。通過音頻的播放，學(xué)生相繼總結(jié)此前聽到的食物名稱。“The audio involves bananas， carrots， fish and eggs.”隨后，教師提問“What foods does Daniel like and dislike？ ”。根據(jù)教師的問題，學(xué)生仔細(xì)回顧此前的音頻并回答“Daniel likes hamburgers and eggs and hates carrots.”。經(jīng)過一問一答式的引導(dǎo)，學(xué)生迅速融入新知學(xué)習(xí)的情境之中。接下來，教師通過PPT展示本節(jié)課的重點(diǎn)“Through this lesson， you need to master the English expressions about food and eating habits.”，然后再次針對(duì)所聽所讀的內(nèi)容展開互動(dòng)提問，檢驗(yàn)學(xué)生參與的效果，對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展高效學(xué)習(xí)。

要想實(shí)現(xiàn)聽力和閱讀的有機(jī)融合，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路。有時(shí)候無論是教師還是學(xué)生，習(xí)慣將聽力和閱讀分割開來。然而聽力和閱讀作為體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)水平的重要方式，二者存在緊密的聯(lián)系。教師要明確聽力和閱讀的相互作用關(guān)系，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，切實(shí)提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重構(gòu)教學(xué)理念，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行語篇分析之前，首先要讓學(xué)生從課文錄音出發(fā)了解文章大意。然而，初中生的詞匯量有限，這就導(dǎo)致他們?cè)诼犱浺魰r(shí)會(huì)遇到各式各樣的問題。因此，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過有序且系統(tǒng)的問題，輔助他們逐步獲取文章中的重要信息。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生經(jīng)常以做題的心態(tài)進(jìn)行日常的聽力訓(xùn)練。聽力材料既承載了大量的專業(yè)知識(shí)，又囊括了豐富的邏輯思維。所以，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，將閱讀和聽力相結(jié)合，通過自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍吸引初中生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)诼犃τ?xùn)練中完成語言的輸入，并梳理文章的脈絡(luò)和框架。

以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit7“Abilities”的教學(xué)為例，在講解Reading部分之前，教師播放文章的錄音并提出“Why is Lin Tao a brave person？ How does Lin Tao fight fires？ What injuries did Lin Tao suffer？”等問題。通過音頻的解讀，學(xué)生相繼分享自己的觀點(diǎn)，如“Lin Tao is praised for putting out the fire despite the danger. When the fire broke out， Lin Tao rushed into the bathroom， soaked his clothes and went to the kitchen to put out the fire. In the end， he suffered injuries to his arms， neck and face.”。結(jié)合學(xué)生的回答，教師將文章內(nèi)容分為“Lin Tao put out the fire”“Lin Tao was injured， evaluated by others”三個(gè)部分。隨后，學(xué)生跟隨教師，依照文章框架逐步分析具體的內(nèi)容。通過這種細(xì)致的聽讀，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生的聽讀能力，切實(shí)營造了濃厚的英語語用氛圍。

有序且合理的提問，既能提高學(xué)生的注意力，又能讓他們不自覺地捕捉音頻中的重要信息。通過長期且系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)自然將教師的提問轉(zhuǎn)化為閱讀理解的過程，形成強(qiáng)烈的英語語感。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中復(fù)述文章內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生可以有邏輯地歸納、總結(jié)聽力資料的框架。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)綜合能力

（一）形成語篇意識(shí)，提高推理能力

語篇意識(shí)作為英語閱讀的前提，對(duì)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。一般來說，良好的語篇意識(shí)能夠幫助學(xué)生迅速把握文章主旨，進(jìn)而提高閱讀理解能力。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，英語聽力和語篇意識(shí)的培養(yǎng)息息相關(guān)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，聽力教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶、聯(lián)想、分析能力。通過以讀促聽、以聽促讀等教學(xué)方式，教師將最大程度地發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文字符號(hào)和音頻符號(hào)的轉(zhuǎn)換。

以譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit2“School life”的教學(xué)為例。在講解Reading部分時(shí)，教師提出以下問題“What is the main idea of this article？ How to use mind map to analyze the content of the article？”進(jìn)行前期的引導(dǎo)。隨后，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖?！癟his article explains the campus life in Britain and America respectively.”，接下來，教師并不急于公布正確的思維導(dǎo)圖，而是播放Reading部分的音頻，通過逐段分解完成對(duì)思維導(dǎo)圖的驗(yàn)證?！癢hat are the two stories in this article？ Can you describe it in your own words？”，最后，教師要求學(xué)生從聽力內(nèi)容出發(fā)復(fù)述Reading中的內(nèi)容。這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的語篇處理能力，使他們能夠以全面深刻的視角審視語篇，提升了他們根據(jù)前文開展邏輯推理的能力，促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

可見，從閱讀和聽力相融合的意義來看，以讀促聽、以聽促讀等新穎的教學(xué)方法，不僅能實(shí)現(xiàn)詞匯、句型、短語的高效輸入，還能提高學(xué)生的語篇意識(shí)、聯(lián)想能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要積極調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多元且生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的快速提升。

（二）加強(qiáng)句式輸入，提高應(yīng)用能力

英語學(xué)習(xí)的過程也是詞匯、句型不斷積累的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取聽力資源。在日常的聽力訓(xùn)練中，教師通過視頻、音頻等多種形式的教學(xué)資源，完成知識(shí)點(diǎn)的輸入。然而，閱讀和聽力訓(xùn)練的融合是一個(gè)復(fù)雜的過程，為了提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，教師首先要挑選合適的文章。一般來說，適當(dāng)?shù)纳~可以激發(fā)學(xué)生的探索欲。其次要確保聽、讀一體。憑借聽力和閱讀訓(xùn)練的結(jié)合，學(xué)生能夠最大程度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以譯林版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit4“A good read”的教學(xué)為例。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解各名著、小說的英文表述，以及介紹書籍框架的方法。在導(dǎo)入階段，教師提出以下問題“What kind of story does the video tell？ Can you repeat it in your own words？”。隨后，教師播放了電影《愛麗絲夢(mèng)游仙境》的片段，“The clip follows the story of Alice， a young British girl who falls down the rabbit hole after chasing a talking rabbit with a pocket watch.”，接下來，教師逐句播放并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述原文。通過逐字逐句的重復(fù)，學(xué)生相繼了解、掌握臺(tái)詞中的地道表達(dá)。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依靠教師講述完成背景知識(shí)的積累，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻，時(shí)間長了，就會(huì)漸漸遺忘，所以教師應(yīng)改變以往的做法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道增多。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師緊緊圍繞教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)中的信息設(shè)計(jì)多元化的聽力材料，豐盈學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。在此過程中，學(xué)生可以不斷地整合其中的語言知識(shí)和文化知識(shí)，更好地提升應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

（一）提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)英語能力

聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要構(gòu)建自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。初中生的興趣愛好較為廣泛，面對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和遷移，又能讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。區(qū)別于單純的小組討論，教師要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)他們將聽力學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以譯林版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1“Know yourself”的教學(xué)為例。在導(dǎo)入階段，教師從實(shí)際生活出發(fā)依托問題進(jìn)行引導(dǎo)：“What occupation ?do you like？ What does this job involve on a daily basis？”“I want to be an engineer， a painter， a doctor， a journalist...”， 隨著學(xué)生的回答，教師逐步引出Reading部分的內(nèi)容。在講解閱讀內(nèi)容之前，班級(jí)學(xué)生被分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一名代表閱讀文章中的一部分。這樣一來，教師就可以將閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)相結(jié)合，并且讓學(xué)生成為課堂的主體，提高課堂效率。接下來，教師針對(duì)閱讀內(nèi)容展開框架和細(xì)節(jié)的分析。

目前，初中英語閱讀和聽力教學(xué)缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，預(yù)留給學(xué)生的自主思考時(shí)間較少。針對(duì)這一問題，教師需要探究聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，經(jīng)常將學(xué)生的考試成績和作業(yè)完成情況，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的深入，教師意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并將語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等納入教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之中。此外，在聽力和閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀能力評(píng)價(jià)等同于聽力水平評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而影響英語閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，最大限度提升課堂教學(xué)效益。

以譯林版初中英語九年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Asia”的教學(xué)為例。在具體講解之前，教師隨機(jī)選擇兩名學(xué)生閱讀Reading部分的兩個(gè)段落，在此過程中，其他學(xué)生合上書并分析文章的中心主旨?！癢hich two cities is the article about？ What are the characteristics of the two cities？”，接下來，學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容展開觀點(diǎn)的分享?！癉id the student who read the text just make a mistake in pronunciation？” ，隨后，學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，并尋找此前閱讀者的讀音錯(cuò)誤。

在聽力和閱讀相結(jié)合的過程中，教師既要改變以往的教學(xué)方式，又要優(yōu)化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在學(xué)生完成閱讀和聽力訓(xùn)練后，組織他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。依托激烈的觀點(diǎn)碰撞，大部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我糾錯(cuò)。此外，區(qū)別于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生間的互評(píng)能最大限度地提高他們的聽力水平、發(fā)音以及閱讀能力。

在初中英語教學(xué)中，教師首先要明確聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合的重要性。在“雙減”背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)?；谶@一特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建起明確且有序的教學(xué)目標(biāo)。教師還要考慮到初中生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過多元化的教學(xué)活動(dòng)完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的組成部分，逐漸成為師生交流的重要渠道，教師需要營造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效反饋。

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