摘 要：大學(xué)英語四級考試中，英語新聞聽力部分對學(xué)生來說最有難度。圖示理論是外語教學(xué)的重要理論之一。目前國內(nèi)將圖示理論應(yīng)用于聽力教學(xué)的研究文獻(xiàn)絕大多數(shù)是質(zhì)性研究。鑒于此，本研究根據(jù)受試學(xué)生的聽力前測成績將80名受試學(xué)生分為實驗班和對照班，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，在對照班采用常規(guī)教學(xué)方法在實驗班采用基于圖示理論的教學(xué)方法進(jìn)行為期八周的新聞聽力教學(xué)后對兩個班的學(xué)生進(jìn)行聽力后測。實驗結(jié)果表明：圖示理論對大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)有積極的作用，實驗班的后測成績顯著高于對照班，英語聽力強(qiáng)的學(xué)生更趨向于采用自上而下的信息處理方式。

關(guān)鍵詞：英語聽力；圖示理論；聽力理解

作者簡介：楊秋萍（1982-），女，甘肅天水人，廣西民族師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)和英語語言學(xué)。

一、引 言

作為外語教學(xué)重要理論的圖示理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀和聽力教學(xué)等方面的研究。目前，圖示理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)方面的研究已經(jīng)比較成熟，應(yīng)用于聽力教學(xué)方面的研究也有一些，在中國知網(wǎng)以“英語聽力”和“圖示理論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有153篇相關(guān)文獻(xiàn)，但有關(guān)圖示理論在聽力理解中的應(yīng)用研究還不夠深入。再以“新聞英語聽力”和“圖示理論”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)僅有20篇相關(guān)論文，說明圖示理論應(yīng)用于英語新聞聽力理解的研究還比較欠缺，并且大多數(shù)現(xiàn)有研究局限于定性研究，如沈洪木研究了圖示理論對新聞聽力教學(xué)的啟示，給出了一些激活圖示的建議，但是沒有進(jìn)行實證研究?？偟膩碚f，圖示理論應(yīng)用在新聞聽力教學(xué)中的實證研究屈指可數(shù)。因此，本研究旨在用定性和定量相結(jié)合的研究方法，探討圖示理論在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以期為大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)提出教學(xué)策略和建議。

二、相關(guān)概念

（一）圖示理論簡介

1781年，德國哲學(xué)家康德（Kant）首次提出了“圖示”的概念。他認(rèn)為圖示就是純粹先驗想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識的結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)七八十年代以來，圖示理論引起了國內(nèi)哲學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)及外語教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的興趣，學(xué)者們從不同的研究背景對圖示進(jìn)行了研究。大量的認(rèn)知理論證明， 圖示是認(rèn)知的基礎(chǔ)， 在學(xué)習(xí)者大腦中形成圖示后會幫助其將獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶。只有學(xué)習(xí)者能把新知識、新概念、新信息和自己已有的知識、概念、信息建立聯(lián)系后，這些新知識、新概念、新信息才有它們的意義，信息處理才會成功，學(xué)習(xí)才會發(fā)生，反之信息處理就會遇到困難。

圖示主要分為語言圖示（Linguistic Skema）、 內(nèi)容圖示（Content Skema）、 形式圖示（Formal Skema）三大類。語言圖示指的是語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識。內(nèi)容圖示指的是日常生活常識，包括生活的各種場景。形式圖示是指文章篇章結(jié)構(gòu)的知識，也就是對聽力材料不同題材的了解程度。

語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示對于聽者是否能理解聽力材料是十分重要的。一則新聞中，每個詞的發(fā)音、意義及涉及的語法就是語言圖示。比如，如果學(xué)生聽不懂revenue（收入）、decline（下降）、tourism（旅游業(yè)）、terror attack（恐怖襲擊）、strike（罷工）、tourist destination（旅游景點）、GDP（國民生產(chǎn)總值）等關(guān)鍵詞，他們的理解就會有困難，信心會受挫，從而會影響聽力效果。在聽新聞聽力前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃清詞匯障礙，建立語言圖示。建立語言圖示后，通過這些關(guān)鍵詞激活學(xué)生大腦中已有的圖示，學(xué)生可確定這則新聞講的主要內(nèi)容，這就是內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖示可以理解為文章的大意，很明顯，內(nèi)容圖示是建立在語言圖示的基礎(chǔ)上的。從形式圖示的角度分析新聞文本，新聞都是倒金字塔型結(jié)構(gòu)，首句導(dǎo)語介紹這則新聞的主要信息，后面的句子將會給出細(xì)節(jié)，這就是新聞體裁的形式圖示。了解新聞的結(jié)構(gòu)后，即使學(xué)生沒有捕捉到第一句導(dǎo)語中的關(guān)鍵詞，只要堅持聽，就有可能繼續(xù)捕捉到細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（二） 聽力理解過程

Carrel和Eisterhold指出，英語閱讀過程中，圖示理論強(qiáng)調(diào)兩種信息處理方式：一種是自下而上的加工方式，它是從最基本的語言圖示開始處理，如從理解語音和詞匯開始理解，再逐步積累到更高一級的圖示，如內(nèi)容圖示和形式圖示。另一種是自上而下的加工方式，它突出對高一級圖示的識別，如形式圖示和內(nèi)容圖示，強(qiáng)調(diào)整體文本結(jié)構(gòu)的識別和背景知識在閱讀理解中的作用。許多研究者將上述信息處理方式應(yīng)用于聽力理解過程，認(rèn)為聽力理解過程主要涉及自上而下和自下而上兩種信息處理方式，自下而上的方式應(yīng)用于聽力理解的初級階段，聽者關(guān)注的是構(gòu)成語言的基本單位，如音素、單詞等，從這些小的基本單位合成為短語、句子、段落的意思，然后理解整個聽力材料的意思；與其相對的是自上而下的方式，聽力材料中的新信息激活了聽者已有的語言、內(nèi)容和形式圖示，將其與聽力材料中的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這就是聽力理解過程的高級階段。

三、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

本研究假設(shè)：1. 圖示理論對大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)有積極的作用。

2. 聽力能力強(qiáng)的學(xué)生更加趨向于自上而下的信息處理方式。

（二）研究步驟

1. 研究對象。本研究選取某學(xué)院非英語專業(yè)本科2019級兩個班級80名學(xué)生作為研究對象。

2. 研究方法。

（1）實驗法。通過聽力前測將研究對象分為實驗班和對照班，在實驗班采用圖示理論指導(dǎo)教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)方法。八周后對兩個班的學(xué)生進(jìn)行聽力后測。

（2）定量分析和定性分析相結(jié)合。本研究用SPSS 23.0分析研究對象的聽力前測和后測成績，通過分析數(shù)據(jù)，得出研究結(jié)論。

（3）問卷調(diào)查法。本研究以問卷的形式調(diào)查學(xué)生聽力過程中的信息處理方式。

3. 研究步驟。

（1）首先確定實驗班（A班） 和對照班（B班）。以學(xué)生期末英語考試的聽力部分成績作為前測成績，用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，根據(jù)檢測結(jié)果，選擇兩個成績無顯著差異的班級作為實驗班和對照班。期末英語考試的聽力部分包含30道選擇題，每題1分，共 30分。

（2）對實驗班（A班）以圖示理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，對照班（B班）進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。八周后，選取四套大學(xué)英語四級考試真題中的新聞聽力部分試題對受試學(xué)生進(jìn)行后測，包括28道選擇題，每題1分，共 28分。后測成績用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，依據(jù)得出的數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。

（3）進(jìn)行聽力后測之后，根據(jù)受試學(xué)生的聽力成績將他們分為高水平組和低水平組。發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查不同水平組學(xué)生在聽力過程中的處理信息方式。問卷以選擇題的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)后測聽力試題的答題情況選擇符合自己聽力理解過程的選項，以便從結(jié)果中分析學(xué)生的信息處理方式。

四、研究結(jié)果

（一）前測結(jié)果

將實驗班（A班）和對照班（B班）的前測聽力成績輸入SPSS 23.0，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，得出表1和表2。表1顯示實驗班（A班）的聽力前測成績標(biāo)準(zhǔn)差大于對照班（B班）的標(biāo)準(zhǔn)差，說明實驗班聽力成績略高于對照班的聽力成績。那么實驗班和對照班成績的差異是否具有顯著性呢？表2顯示，F(xiàn)=2.770，Sig=0.100>0.05，說明兩班方差齊性。T檢驗的結(jié)果Sig=0.532>0.05，說明實驗班和對照班的成績沒有顯著差異，也就是說，對照班和實驗班可以作為本研究的研究對象，具有一定的科學(xué)依據(jù)。

（二）后測結(jié)果

將實驗班（A班）和對照班（B班）后測的聽力成績輸入SPSS 23.0，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗，得出表3和表4。表3顯示，實驗班（A班）聽力后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差大于對照班（B班）后測成績的標(biāo)準(zhǔn)差，說明在后測中實驗班（A班）聽力成績高于對照班（B班）。那么后測中實驗班和對照班成績的差異是否具有顯著性呢？通過獨(dú)立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)， F=1.527，Sig=0.220 > 0.05（見表4），說明兩班方差齊性。T檢驗的結(jié)果Sig=0.001< 0.05，說明實驗班（A班）和對照班（B班）的成績具有顯著差異，也就是說在實驗班采用基于圖示理論的教學(xué)方法進(jìn)行新聞聽力教學(xué)提高了學(xué)生的聽力水平，說明圖示理論對大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)有積極的影響，研究假設(shè)1成立。

（三）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，聽力水平較高的學(xué)生更趨向于利用背景知識和聽力技巧聽懂大意，而聽力水平較低的學(xué)生更趨向于關(guān)注每個詞每句話。聽力水平較高的學(xué)生會主動假設(shè)、歸納、分析和推理，聽力水平較低的學(xué)生被動接受信息的比例較大。這說明圖示能夠幫助學(xué)生聽懂聽力材料的大概意思，從而作出選擇。聽力水平較高的學(xué)生更偏向于使用自上而下的信息處理方式，聽力水平較低的學(xué)生偏向于使用自下而上的信息處理方式，說明研究假設(shè)2成立。這個結(jié)果與O'Malley等人對二語受試的研究結(jié)果一致。

研究結(jié)果顯示，聽力水平高的學(xué)生對背景知識的關(guān)注更多，而聽力水平低的學(xué)生關(guān)注的是每個詞的理解。這說明聽力水平高的學(xué)生能夠在聽力理解時使用更多的圖示，更多體現(xiàn)為自上而下的聽力理解過程，而聽力水平低的學(xué)生更多體現(xiàn)為自下而上的聽力理解過程。學(xué)生在聽的過程中如果缺乏背景知識，就不能夠激活原有的圖示。

五、圖示理論在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中的應(yīng)用

英語新聞聽力過程是個復(fù)雜的過程。學(xué)生聽到信息，接受信息的輸入，同時必須對信息進(jìn)行分析、聯(lián)想、比較、處理，然后通過做題輸出信息。基于以上實證研究，筆者總結(jié)出以下在大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)中應(yīng)用圖示理論的建議。

（一）注重語言圖示的積累，幫助學(xué)生積累新聞詞匯

語言圖示是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，要激活圖示就必須具有一定的語言基礎(chǔ)。比如每次上課教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起看一則英語時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生理解這則新聞涉及的新聞詞匯（語言圖示）?；蛘呙看握n安排學(xué)生分享自己看英語新聞學(xué)到的新聞詞匯，教師可以通過聽寫的方式幫助學(xué)生鞏固記憶這些詞匯。在學(xué)期中或者學(xué)期末可以組織學(xué)生進(jìn)行新聞詞匯聽寫比賽。

（二）積極增長新聞背景知識，擴(kuò)大內(nèi)容圖示

在新聞聽力教學(xué)中，教師除了關(guān)注語言知識（語言圖示）以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動增長新聞背景知識，加強(qiáng)內(nèi)容圖示的積累，從而達(dá)到提高新聞聽力水平的目的。比如，可以在課前安排各小組搜集上課要涉及的新聞背景知識，課堂上小組代表講解新聞背景知識?；蛘呙看握n安排幾名學(xué)生在課堂上講解一則英語時事新聞，提出相關(guān)背景知識的問題，引導(dǎo)其他學(xué)生討論，幫助學(xué)生獲取更多的相關(guān)背景知識，以便擴(kuò)充內(nèi)容圖示。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的聽力信息處理模式

訓(xùn)練學(xué)生自上而下處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上處理信息，而不是一味地自下而上地處理信息。本研究的結(jié)果顯示，聽力水平高的學(xué)生更多的是使用自上而下的方式處理聽到的信息，所以改變學(xué)生的信息處理方式有助于提高其聽力水平。在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過聽取關(guān)鍵詞猜測大意的能力，基于所聽到的關(guān)鍵詞進(jìn)行假設(shè)、歸納、分析和推理的能力，利用背景知識和其他聽力技巧聽懂大意的能力。

（四）教師自身必須積累更多圖示

教師要涉獵各方面知識，提高自身的文化修養(yǎng)，積累更多的語言圖示、形式圖示和內(nèi)容圖示，這樣才能融會貫通、更好地將圖示理論應(yīng)用于教學(xué)中。比如，教師在課堂上可以直接介紹新聞背景知識，或者將相關(guān)的新聞背景知識進(jìn)行分析講解，這些能力必須建立在教師自身已有圖示的基礎(chǔ)上。

六、結(jié)語

本研究嘗試將圖示理論應(yīng)用于大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)，通過實證研究發(fā)現(xiàn)：圖示理論對大學(xué)英語新聞聽力教學(xué)有積極的作用。學(xué)生通過積累新的圖示，不斷刺激原有的圖示，可幫助學(xué)生理解聽力文本內(nèi)容，提高聽力成績。在聽力訓(xùn)練過程中，聽力水平較高的學(xué)生更趨向于使用自上而下的信息處理方式。在新聞聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該通過增加學(xué)生的語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，訓(xùn)練學(xué)生自上而下處理信息的能力，來幫助學(xué)生提高英語聽力能力。

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