摘 要：近年來，“雙高”建設(shè)的不斷深入推動著高等職業(yè)教育示范院校與示范專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展，相關(guān)部門對于高職英語課程的改革創(chuàng)新也提出新的要求?；诖?，本文主要圍繞高職英語課程評價體系創(chuàng)新舉措展開探索，總結(jié)實踐經(jīng)驗，以期進(jìn)一步促進(jìn)高職英語課程評價體系建設(shè)，持續(xù)推動高職英語課程教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；英語課程；評價體系

作者簡介：白雁（1981.06-），女，云南臨滄人，昆明冶金高等?？茖W(xué)校，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)、英語教育。

“雙高”建設(shè)背景下，高職英語課程作為一門公共必修課程，必須要在課程評價體系中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的評價理念，相關(guān)教育工作者要不斷探索創(chuàng)新評價思路，制訂出更為嚴(yán)謹(jǐn)且有效的評價體系建設(shè)方案，建立更加科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，立足多重維度搭建完善的評價體系框架，始終堅持質(zhì)性與量化相結(jié)合的評價原則，以此推動高職英語課程評價體系的創(chuàng)新。

一、“雙高”建設(shè)與高職英語課程創(chuàng)新的背景

（一）“雙高”建設(shè)的背景

《教育部2018工作要點》中提出，啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，旨在建設(shè)高水平的高職院校與特色專業(yè)，這是國家針對高職教育的一項重大舉措。此后，涌現(xiàn)出各種關(guān)于“雙高”建設(shè)計劃的研究成果，其中大部分研究著眼于高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等方面，針對“雙高”建設(shè)背景下英語課程的專項研究相對較少。隨著“雙高”建設(shè)的不斷推進(jìn)，高職英語課程的創(chuàng)新改革路徑亟待探索，本文就對英語課程的評價體系創(chuàng)新展開深入探討與分析。

（二）英語課程改革創(chuàng)新的背景

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》為高等職業(yè)院校的英語課程教學(xué)工作指明了具體的方向，同時它也是高職英語課程不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要指南。然而，在具體的課程教學(xué)實踐過程中，依然存在諸多難題。比如，英語課程的設(shè)置無法滿足不同層次或?qū)I(yè)學(xué)生的具體需求，英語課堂上的理論知識無法在實際工作中發(fā)揮作用，等等。針對這些難題，相關(guān)教育工作者要立足于“雙高”建設(shè)背景，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從構(gòu)建評價體系的角度探索推動高職英語課程改革的路徑。

二、目前高職英語課程評價體系存在的主要問題

當(dāng)前，高職英語課程還沒有形成完善的評價體系，構(gòu)建完善課程評價體系的最終目的，是能夠借助多種評價手段，對高職英語課程的教學(xué)效果進(jìn)行測定與判斷，為高職英語課程的改革創(chuàng)新提供方向，并最終充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)的價值。就高職英語課程評價體系的現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多不合理之處。

（一）課程評價“重知識、輕能力”

因長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，高職英語課程教學(xué)仍以教師講授理論知識為主，學(xué)生無法將英語知識真正轉(zhuǎn)化為語言能力，沒有設(shè)置專門的實訓(xùn)課。這主要是由于教師沒有理解課程評價體系的內(nèi)涵所導(dǎo)致的。教師在進(jìn)行課程評價時過于重視對理論知識的考查，主要采用書面測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，最終導(dǎo)致很多學(xué)生雖學(xué)會了英語知識，但不具備英語聽說能力。

（二）課程評價“重教師、輕學(xué)生”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，對于英語課程的評價存在“重教師、輕學(xué)生”的情況。大部分教師忽視了學(xué)生在課堂的主體地位，缺乏積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價的意識，學(xué)生長期處于被動評價的位置。這樣的課程評價體系在很大程度上會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生疲于應(yīng)付各種書面考試，學(xué)習(xí)熱情不高，這就違背了高職英語課程的教學(xué)目的。

（三）課程評價“重結(jié)果、輕過程”

當(dāng)前，絕大多數(shù)高職院校與英語教師習(xí)慣于采用書面考試的方式對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。因此，在英語教學(xué)中，教師傾向于對考試范圍內(nèi)的知識進(jìn)行講授，以此來獲得更高的課程評價結(jié)果。然而，這種單純以書面考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)的方式容易使課程評價落入“重結(jié)果、輕過程”的窠臼，這明顯與高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)不符。由此可見，傳統(tǒng)、單一的評價模式對高職英語課程的創(chuàng)新發(fā)展造成了嚴(yán)重制約。

（四）課程評價“重課堂、輕課外”

高職院校英語教學(xué)工作絕大部分是在課堂上進(jìn)行的，教師也將教學(xué)重點放在了課堂，很少開展課堂以外的教學(xué)活動。除此之外，過多的課堂教學(xué)時間也對課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了擠壓，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏課外實踐經(jīng)驗，還喪失了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、評價體系創(chuàng)新是高職英語課程改革與建設(shè)的重要保障

“雙高”建設(shè)背景下，對高職英語課程的教學(xué)模式與評價體系進(jìn)行改革勢在必行。構(gòu)建起完善的課程評價體系，能夠更加系統(tǒng)地對高職英語課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，不僅能夠更加客觀、真實地反映教學(xué)效果，還能夠進(jìn)一步推動高職英語課程教學(xué)的發(fā)展?！半p高”建設(shè)背景下的高職英語課程評價體系創(chuàng)新有利于從宏觀上對高職英語教學(xué)工作進(jìn)行修正，從微觀上對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，因此，課程評價體系創(chuàng)新是高職英語課程改革與建設(shè)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是保證高職英語課程改革與建設(shè)成功的重要保障。相對完善、科學(xué)的高職英語課程評價體系能夠使高職英語課程的教學(xué)效果實現(xiàn)最大化，并提供必要的反饋，因此，高職英語課程評價體系能夠持續(xù)推動高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高，助力高職英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的育人目標(biāo)。

四、“雙高”建設(shè)背景下高職英語課程評價體系創(chuàng)新的具體措施

（一）立足科學(xué)的課程評價理念

“雙高”建設(shè)背景下，高職英語課程評價體系的構(gòu)建必須以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，在進(jìn)行課程教學(xué)與課程評價的過程中，幫助學(xué)生不斷反思與調(diào)整學(xué)習(xí)思路，正確看待評價結(jié)果。教師以科學(xué)的課程評價理念為指引，在英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語輸出能力的提高。除此之外，英語課程評價體系還要體現(xiàn)學(xué)生的價值觀，要與英語課程的應(yīng)用特征結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。切忌用一張試卷作為評價標(biāo)準(zhǔn)的片面做法，推動英語課程實現(xiàn)更加良性地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（二）制訂課程評價方案

在構(gòu)建高職英語課程評價體系的過程中，制訂課程評價方案是不可缺少的一步。在制訂課程評價方案的過程中，教育工作者需要立足于以下幾點：

1.明確課程評價的目的。英語課程評價的目的，首先就是能夠?qū)τ⒄Z課程成效進(jìn)行自我診斷，便于對課程內(nèi)容進(jìn)行改善。其次，在評價的過程中，對教師與學(xué)生進(jìn)行有效激勵。最后，課程評價為英語課程的創(chuàng)新發(fā)展提供決策指南。

2.明確課程評價的內(nèi)容。英語課程教學(xué)包含著豐富的內(nèi)容，不僅有英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還有英語聽說能力的培養(yǎng)，因此，教師在對英語課程進(jìn)行評價時，也要立足于多重維度，盡可能涵蓋英語課程教學(xué)的方方面面。除了對英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查之外，還要對學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面進(jìn)行評價。首先，英語課程的評價內(nèi)容與課堂教學(xué)評價有所不同，制訂評價方案要基于科學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，要立足于英語課程教學(xué)的實際情況。其次，英語課程的評價內(nèi)容要盡可能全面、多維、系統(tǒng)，評價內(nèi)容要與評價理念相吻合，不僅要對課程設(shè)計進(jìn)行評價，還要對課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況與實施方式進(jìn)行綜合評價，要監(jiān)督課程目標(biāo)的科學(xué)性與規(guī)范性，使評價結(jié)果更加客觀全面。

3.明確課程評價的方式。在構(gòu)建高職英語課程評價體系過程中，要重點關(guān)注對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。英語課程作為一門語言課程，本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)習(xí)過程也相對比較漫長。因此，課程評價體系不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的評價，要在評價體系中充分體現(xiàn)目標(biāo)、過程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。由此可見，高職英語課程評價體系的構(gòu)建，要將目標(biāo)評價、發(fā)展評價與結(jié)果評價相結(jié)合?！半p高”建設(shè)背景下，高職英語課程評價體系要在課程教學(xué)的前期、中期與后期均有所體現(xiàn)，同時要重點突出課程教學(xué)中期的發(fā)展性評價，結(jié)合教師的教學(xué)體驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)量化與質(zhì)性相結(jié)合的評價，從而獲得最真實、客觀的評價結(jié)果。

（三）制訂嚴(yán)格的課程評價體系標(biāo)準(zhǔn)

1.分析課程評價體系的構(gòu)成要件。在制訂英語課程評價體系的標(biāo)準(zhǔn)時，要具體分析評價體系的構(gòu)成要件，主要包括四個要件：首先，學(xué)生作為課程教學(xué)活動的主體，是課程評價體系的構(gòu)成要件之一。課程評價體系需要對學(xué)生的綜合發(fā)展水平進(jìn)行評價，不僅包括對基礎(chǔ)知識掌握程度的評價，還包括對語言應(yīng)用能力的評價，要真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展進(jìn)度。由此可見，英語課程評價體系的內(nèi)容不僅要包含學(xué)生的書面考試成績，還要包含學(xué)生對英語課程的認(rèn)知、態(tài)度等。要讓學(xué)生參與到課程評價體系的構(gòu)建過程中，根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題提出相應(yīng)的建議，盡可能在課程評價體系中體現(xiàn)學(xué)生的差異性。其次，教師在英語課程教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，因此也是課程評價體系的構(gòu)成要素之一。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，以更為科學(xué)的評價理念對評價體系進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)高職英語課程評價體系更加符合課程改革的發(fā)展速度，著重提高評價體系的先進(jìn)性與科學(xué)性，充分利用一切英語課程評價資源，助力高職英語課程評價體系的構(gòu)建。作為英語教師，要持續(xù)提高自身的綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，在進(jìn)行課程評價的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。再次，英語課程的實施過程也是評價體系的構(gòu)成要件。在英語課程實施階段，要對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及具體的實施效果進(jìn)行評價，以此來確保各種課程要素能夠?qū)υu價體系的構(gòu)建發(fā)揮積極的推動作用。最后，英語課程的管理也是課程評價體系的構(gòu)成要件。要想獲得較好的英語課堂教學(xué)效果，就必須進(jìn)行必要的課程管理，因此，對于課程管理進(jìn)行評價也是十分必要的。對課程管理的評價有利于教師制訂更加合理的課程教學(xué)大綱，并采取更有針對性的措施對教學(xué)工作進(jìn)行管理。

2.構(gòu)建課程評價指標(biāo)體系。“雙高”建設(shè)背景下，結(jié)合目前的具體實踐經(jīng)驗可以看出，高職英語課程評價體系會朝著更加多元化的方向發(fā)展，相關(guān)教育工作者要加快轉(zhuǎn)變評價思維，使學(xué)生回歸到英語課程教學(xué)的主體地位上來，以多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)來看待不同學(xué)生的差異與特征。由此可見，要堅持量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，確保評價結(jié)果更加客觀、公正、真實。首先，要制訂量化的評價指標(biāo)，其評價內(nèi)容要能夠綜合考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力的掌握情況。其次，評價指標(biāo)要進(jìn)一步明確。高職院校要立足于英語課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)對評價指標(biāo)進(jìn)行明確，將教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)感受結(jié)合起來，針對不同評價主體制訂不同的評價指標(biāo)。最后，要對課程評價指標(biāo)體系的權(quán)重進(jìn)行明確。明確指標(biāo)權(quán)重是為了保證評價結(jié)果的合理性，相關(guān)教育工作者要在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立科學(xué)的數(shù)學(xué)模型，從而將各個指標(biāo)的合理權(quán)重系數(shù)計算出來。這一過程充分體現(xiàn)了質(zhì)化與量化的結(jié)合，在實際應(yīng)用過程中具有較強(qiáng)的可操作性。

綜上所述，“雙高”建設(shè)背景下，高職英語課程評價體系的構(gòu)建很有必要，評價體系的具體內(nèi)容較為復(fù)雜，相關(guān)教育工作者要立足于英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，多維度、多元化地制訂更加科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，建立切實可行的評價機(jī)制，以此來促進(jìn)高職英語課程評價體系的動態(tài)化與常態(tài)化發(fā)展。

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