摘 要：為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，高職高專院校大量擴招。當前，高職高專公共英語教學存在很多問題，涉及學生、教師以及教材等多個方面?；诖?，本文簡要剖析了高職高專公共英語教學現(xiàn)狀，探討了高職高專公共英語教學改革措施。

關鍵詞：高職高專公共英語教學；教學問題；改革發(fā)展；對策

作者簡介：阿拉騰其其格，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校。

高職高專公共英語教學可以幫助學生掌握語言知識和英語技能，但當下所采用的教學方法、形式無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職高專公共英語教學的要求，高職高專公共英語教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。對于高職高專公共英語教師而言，如何在短時間內(nèi)最大程度激發(fā)學生學習英語的積極性，幫助學生提高英語應用能力，確保學生的語言水平能夠滿足就業(yè)市場的要求，是需要認真思考并攻克的難題。

一、高職高專公共英語教學現(xiàn)狀

當前高職高專教育發(fā)展勢頭強勁，但高職高專公共英語教學質量有待提升。由大學英語應用能力三級考試的通過比率來看，50%以上的學生可以通過，在北京、深圳等特大城市通過率能達到60%左右。日常教學中，大部分學生能投入到英語學習活動中，小部分學生放棄英語學習，學生的英語水平趨于中等。盡管大部分學生投入到英語學習活動中，但因英語基礎相對較差，學習自主性較低，期末測試中還有少部分學生無法達到及格水平。隨著全球化進程的加快，越來越多的學生認識到英語學習的重要性，但部分學生不滿意自身英語水平，又缺失學習英語的信心，最后放棄英語學習。在這些學生眼中，英語詞匯掌握難度大，語法不易理解，這在很大程度影響了學生的學習熱情與信心。

二、高職高專公共英語教學存在的問題

（一）客觀問題

1.采用大班授課模式降低教學效果。學習高職高專公共英語知識的學生較多，而教師有限，同時為了節(jié)省辦學成本，所以高職高專公共英語教學普遍采用大班授課模式。在此模式下，學生與教師無法有效交流，教師無法顧及每個學生，導致課堂教學的質量、效果大幅降低。授課人數(shù)較多，教師很難高效開展教學管理工作，口語練習活動也難落實，教師難以了解學生的知識掌握情況。

2.教學設施設備不足。目前個別學校缺乏對英語教學設施設備的投入，無法高效開展多媒體教學，學生缺少自主學習的機會。雖然教師組織學生進行了聽力訓練，但并非在語音室進行，缺少良好的學習環(huán)境也影響了學生學習水平的提升。多媒體教室應全面滿足各類課程的使用要求，而公共英語課程僅有少數(shù)課時是在多媒體教室進行。另外，缺少能讓學生自主學習與探究的自主學習室，學生無法進行語音模擬，不利于他們語言能力的鍛煉與提升。

（二）學生學習問題

1.英語基礎薄弱。某大學出版社曾對我國高職高專公共英語教學情況開展調(diào)查，結果顯示，英語入學成績低于60分的學生占比是8%，處于60至89分區(qū)間的學生占比是40%，在90分至119分區(qū)間的學生占比為47%，超過120分的學生占比僅有5%。由此可知，我國高職高專學生的英語基礎差距較大，大部分高職高專學生不具備良好的英語能力。

2.學習興趣不足。高中畢業(yè)生與中專、職業(yè)高中畢業(yè)生是高職高專院校的主要生源。高中畢業(yè)生雖有一定的英語基礎，但整體水平相對較低；中專、職業(yè)高中畢業(yè)生的英語基礎偏差且缺乏學習英語的興趣。對于部分學生而言，英語學習難度大，對英語學習重要性認識不足，自身沒有學習英語的興趣。

（三）教師教學問題

1.教學能力有待提高。隨著社會的發(fā)展，高職高專公共英語教師隊伍日趨年輕化，許多教師擁有研究生學歷，但缺乏教學經(jīng)驗。為進一步提升教學水平，一些院校返聘了從本科院校退休的英語專業(yè)教師，但這些教師年齡偏大，缺乏對高職高專教學狀況的了解，所以很難適應新的教學環(huán)境，學生的學習需求也難以滿足。而且大部分任課教師是在外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，他們可以勝任基礎英語教學，向學生傳授聽、說、讀、寫等英語技能，但高職高專公共英語教學面向的是非英語專業(yè)學生，專業(yè)跨度相對較大。

2.教學方法有待優(yōu)化。盡管新課改已全面實施，但一些教師仍慣用傳統(tǒng)教學方法，如教師講解、學生聽講這一模式，加之學生兩極分化情況嚴重，英語基礎相對較差的學生聽不懂教師所講內(nèi)容，但迫于出勤壓力不得不參與英語學習活動，這加劇了學生對英語學習的抵觸情緒。目前大部分高職高專學校采用了多媒體教學手段，但因教室光線不足，課堂氛圍壓抑、沉悶，學生很容易出現(xiàn)犯困情況，加之一些教師過度關注多媒體設備的操控，缺少對學生的監(jiān)督、管理，很多學生過于散漫。這樣不僅無法順利完成教學任務與目標，學生的英語學習效果也很難提高。

三、高職高專公共英語教學改革措施

（一）客觀因素改革措施

1.改變授課模式。傳統(tǒng)大班授課模式無法體現(xiàn)學生的個體差異，很多學生的學習能力、水平難以提升。因此，高職高專公共英語教學改革的過程中，教師可采用多種授課形式，如分組授課形式。根據(jù)學生的英語能力水平、學習成績將學生分為不同的組，采用不同的方法開展分層教學，以便每個學生都能學到知識，能力水平得到提升。

2.抓好硬件建設。教學設施設備不健全嚴重阻礙了公共英語教學的開展，學生的英語能力、素養(yǎng)也很難提高。在此背景下，高職高院校應抓好教學硬件建設，完善教學設施設備。這樣不僅有利于調(diào)動學生的學習興趣，還能幫助他們將理論與實踐有機結合，學生的學以致用能力可以大幅提高，如在校園的各建筑旁設立雙語標識牌，外語系的宣傳板、通知欄可用英文書寫，為學生營造良好的英語學習氛圍。開設語音室、電教室等學習場所，使英語教學更加高效、有序地開展，學生英語學習的質量、效果也能提高。

（二）學生學習改革措施

1.優(yōu)化教學理念，推動不同基礎學生的發(fā)展。公共英語教師應革新自身的教學理念，遵循“以生為本”“因材施教”等教學原則。教學過程中，教師應對不同專業(yè)、基礎能力的學生針對性地設計教學內(nèi)容，再采用科學的教學方法。這樣不僅能激發(fā)學生學習英語的積極性和熱情，還可幫助學生形成良好的聽、說、讀、寫綜合能力，在此背景下，學生能自主學習、探究英語知識。教師應充分發(fā)揮引導作用，提高學生學習的自主性，增強學生的教學活動參與度，進一步提高學生的學習熱情。高職高專公共英語教學關系著學生的就業(yè)，所以全面推進高職高專公共英語教學改革，結合經(jīng)濟社會發(fā)展需求采用全新教學理念，不僅能帶動學生的發(fā)展與進步，還可以增強英語教學的合理性、有效性，促進學生高質量就業(yè)。

2.借助混合式教學提高學生的學習興趣。隨著高職高專公共英語教學的發(fā)展，混合式教學模式被廣泛應用?；旌鲜浇虒W包括線上教學、線下教學兩部分。線上教學可以為學生推送知識點、在線學習資料，引導學生自主預習與課后復習；線下教學主要進行知識的講解，教師與學生共同探討線上學習中遇到的問題。混合式教學模式涉及課件講解、線上作業(yè)布置以及翻轉課堂等形式，不僅能為學生提供模塊化學習環(huán)境，還能利用與教學相關的在線游戲等媒體資源激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生高效、深入地學習。

（三）教師教學改革措施

1.提高教師的能力水平。高職高專公共英語教師的教學水平與職業(yè)素養(yǎng)影響著學生英語能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此背景下，高職高專院校應構建教師培訓體系，定期組織教師培訓，不斷增加教師的知識儲備，提高教師的專業(yè)水平。與此同時，教師也應跟隨時代發(fā)展的步伐，不斷革新教學理念，采用先進高效的教學方法，從而滿足學生的學習與發(fā)展需求。教師的綜合素養(yǎng)直接影響著英語教學水平，優(yōu)化、改進教師培訓體系，幫助教師明確教學目標，有利于培養(yǎng)更多高素質技能型人才。

2.優(yōu)化教學方法。由于高職高專學生的英語能力、基礎存在較大差異，兩極分化問題嚴重，所以教師應轉變傳統(tǒng)、單一的授課模式，采用慕課、微課等教學方法。這樣不僅能提高學生學習英語的質量和效率，還有利于英語教學持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。當前互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，慕課廣泛應用于教學之中。應用慕課開展高職高專公共英語教學時，教師不僅要科學地設計教學活動，還要引導學生自主預習、復習，為學生提供充足的學習資源，激發(fā)其學習動力與欲望，推動學生能力、素養(yǎng)全面發(fā)展。慕課中含有海量的教學資源，若合理應用不僅能充實教學內(nèi)容，還能改進教學形式。課堂教學前，學生利用慕課可自主預習掌握知識點。課堂上，學生通過合作學習，向他人分享自己的想法，再積極采納他人的意見。這樣不但能鞏固英語知識，還可舉一反三，開辟更多學習與思考路徑。課下，學生還可利用學習平臺不斷練習，強化自身對英語知識的理解。在此背景下，學生的學習能力、知識應用能力都能大幅提高。教學過程中，教師可實時觀察學生的學習狀況，對學生存在的問題給予針對性指導，公共英語教學的質量、效率也能全面提高。在整個高職高專公共英語教學中，教師只有把握好學生的學習能力、知識水平，才能有效調(diào)整教學方案，才能提高課堂教學的靈活性、有效性，促進教學目標順利達成。

目前，微課受到越來越多教師的關注。應用微課開展教學，教學難點、重點能逐一呈現(xiàn)在學生面前，學生還可深入剖析、理解英語知識。在此背景下，高職高專公共英語教學改革的過程中，教師應結合教學內(nèi)容合理錄制微課視頻，借助典型問題引導學生學習和探究。這樣不僅能提高課堂教學的有效性，還能激發(fā)學生的學習動力。制作微課的過程中，教師可用圖片、視頻、對話等形式將知識呈現(xiàn)出來。在微課的帶動下，學生的學習欲望得到激發(fā)，面對學習問題也能積極、自主地解決。學生可在任何時間、地點自由觀看微課內(nèi)容，這不僅能實現(xiàn)對知識的及時鞏固，學生學習英語的難度也能大幅降低。

3.明確教學目標。高職高專公共英語教學具備高等教育職業(yè)的特點，應幫助學生形成職業(yè)技能并滿足崗位發(fā)展需要。對于高職高專公共英語教學而言，全面滿足企業(yè)的用人需求是其主要教學目標，為企業(yè)輸入大量的高技能人才可推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。教學過程中，教師應傳授給學生閱讀、翻譯等英語理論知識，還應培養(yǎng)學生的聽力、表達與交際等能力。在此背景下，學生可在跨文化交流中實現(xiàn)自我價值，有助于其在職場也可取得良好發(fā)展。

4.創(chuàng)新考核方法。考核評價不僅關系著學生的學習、發(fā)展，還影響著教學目標能否順利實現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的高職高專教育考核評價方法不僅不利于學生英語應用能力的提升，還制約了英語教學的發(fā)展。在此背景下，高職高專院校應全面改革、創(chuàng)新考核方式，實現(xiàn)多元化考核。這樣不僅能幫助學生認知自身優(yōu)點與不足，還能推動學生全面發(fā)展。各院校應不斷創(chuàng)新考核標準、內(nèi)容與方法，全面體現(xiàn)英語語言的實用性、交際性，讓學生認識到英語學習的重要性。教師可通過情景模擬、口試等方法進行考核，考核標準應重視學生的學習過程，對不同層次學生付出的努力都要給予認可。此外，除了知識層面的考核，教師還應將學生的能力、素養(yǎng)納入考核范疇，包括學生的學習態(tài)度，如出勤率、學習表現(xiàn)等。通過學生的自我點評、小組互評以及教師評價等方法，學生能客觀地了解自身學習狀況，與小組成員合作、互助，揚長避短，從而提高學習效果。

總之，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對于教育問題越發(fā)關注。在全球化發(fā)展形勢下，要想培養(yǎng)更多滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的綜合性高技能人才，高職高專公共英語教學應全面改革與創(chuàng)新，做好教學設施設備建設，采用全新教學理念進行教學，使課堂教學的合理性、層次性大幅提高。教師的能力、素養(yǎng)直接影響著教學與學生的學習，所以高職高專院校要做好教師培訓工作，提高教師能力和素養(yǎng)，推動高職高專公共英語教學穩(wěn)定、有序地發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃思楊.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀分析與改革思考[J].農(nóng)家參謀，2020（11）：260.

[2]王墩田.高職院校公共英語“以賽促用”教學模式構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（4）：91-93.

[3]厐瑛，孫翠蘭.高職教育背景下公共英語教師的職業(yè)發(fā)展實踐性探究[J].中國成人教育，2014（15）：103-105.

[4]裴蓓.以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013（26）：157-158.