摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)成為當(dāng)下課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。通過開展不同的特色活動，培養(yǎng)學(xué)生更為多元的興趣愛好，以及讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中了解更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當(dāng)下推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，積極推動中國傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了中西方文化之間的有效融合，同時也能夠幫助教師豐富課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時能夠了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。本文主要闡述了當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題以及推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；必要性；策略

作者簡介：李文娟，常州市華潤小學(xué)。

在英語教學(xué)中積極融入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容和形式，需要教師充分把握中西方文化之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解多元的文化發(fā)展歷程，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行文化探索。將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以更好地為學(xué)生打造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。隨著國家之間交流越來越緊密，文化交流也顯得尤為重要，充分理解中西方之間文化的差異，能夠有效減少溝通障礙。同時在小學(xué)英語課程教學(xué)中積極融入中國傳統(tǒng)文化，可以有效地幫助學(xué)生理解中西方文化差異，幫助學(xué)生更好把握教材知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

一、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的必要性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華文化的瑰寶，本身就極具學(xué)習(xí)價值。推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠有效提升英語課程教學(xué)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，了解不同的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。時代在不斷發(fā)展和變化，因此教師在開展英語教學(xué)時也要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式，對原有的課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。語言作為一種工具，其背后的文化社會環(huán)境等，也需要學(xué)生進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解中西方文化的差異，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，充分體現(xiàn)了我國的文化自信。大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生在利用英語進(jìn)行交流的過程中能夠自主承擔(dān)起弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任。同時學(xué)生對本國文化有了充分的了解，也可以更好地幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解西方文化，尊重文化之間的差異，做到求同存異。由此形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，學(xué)生對西方文化了解得越透徹，越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課程教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀念。

其次，教師在開展英語教學(xué)的過程中，不能僅僅為學(xué)生講授教材中所呈現(xiàn)的知識，更重要的是要帶領(lǐng)學(xué)生拓展延伸了解中西方的不同文化。積極推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，對教師自身的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，同時鼓勵學(xué)生在尊重文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，英語教學(xué)受到了越來越多的重視，教學(xué)形式越來越豐富，教學(xué)內(nèi)容也越來越多元化。教師會利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在更活躍的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。近年來線上教育發(fā)展迅速，教師也在逐步探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。越來越多的教師在不斷推進(jìn)課程創(chuàng)新的過程中，也在進(jìn)行自我反思，注重提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)量的英語課程內(nèi)容。學(xué)生不僅能在課上接受教師的教導(dǎo)，課下也可以利用諸多信息化的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探索的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，并且熟悉不同文化之間的差異。當(dāng)前英語課程教學(xué)質(zhì)量明顯提升，但城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程教學(xué)水平仍然存在一定差距，但是隨著農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的不斷完善，以及教師培訓(xùn)的加強(qiáng)，兩者之間的差距也在不斷縮小，有效提升了英語教學(xué)水平。

三、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

盡管當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)水平有所提高，但是在中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)方面仍然存在著許多問題。首先，部分教師不能及時地轉(zhuǎn)變自身的教育理念，一味守舊，在教學(xué)中只是緊緊圍繞教材內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，忽視了中國傳統(tǒng)文化的融入，導(dǎo)致學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)相對枯燥，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外部分教師將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課程教學(xué)中所采用的教學(xué)方法較為死板，沒有很好地實現(xiàn)文化之間的有效融合。其次，在將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師需要具備過硬的教學(xué)能力和文化素養(yǎng)，在這一點上，教師自身的能力仍然有待提升。積極推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)需要各方教育力量的支持，不能僅僅依靠教師一人，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合家庭教育，充分發(fā)揮家長的教育作用，積極推動中國傳統(tǒng)文化融入英語課程學(xué)習(xí)。

四、中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略

（一）將中國傳統(tǒng)文化作為課堂導(dǎo)入，塑造良好學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課堂導(dǎo)入，建立傳統(tǒng)文化與英語知識的橋梁，鼓勵學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)英語知識，尋找二者的相似之處。同時，讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)中西方文化差異，更便于學(xué)生理解英語教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化有更多地了解和認(rèn)識。

比如，在進(jìn)行“Good habits”教學(xué)時，在課堂學(xué)習(xí)開始之前，教師可以首先對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生對于良好習(xí)慣的了解，讓學(xué)生講述自己所認(rèn)為的好習(xí)慣都有哪些。其次，教師可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化為學(xué)生講述人們普遍認(rèn)為的良好習(xí)慣，對比了解與西方文化中人們普遍認(rèn)為的良好習(xí)慣的差異。將中國傳統(tǒng)文化作為課堂導(dǎo)入，設(shè)計趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在中西方文化對比學(xué)習(xí)的過程中對中西方文化差異有更為深刻地了解，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

（二）組織具有中國傳統(tǒng)文化特色的英語活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

英語課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和技巧，在英語教學(xué)中積極融入中國傳統(tǒng)文化元素，組織具有中國傳統(tǒng)文化特色的英語活動，既能豐富英語教學(xué)內(nèi)容，又能通過多元化的活動引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有更為深入的了解。同時在開展的特色活動中讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計研究，鼓勵學(xué)生之間共同合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

比如，在進(jìn)行“The healthy diet”教學(xué)時，結(jié)合本單元的主題，教師可以為學(xué)生設(shè)計具有中國傳統(tǒng)文化特色的英語活動，要求學(xué)生課下與父母一起嘗試做一道極具中國傳統(tǒng)文化特色的菜肴，并且與父母一起品嘗。通過這樣的方式讓學(xué)生的課余生活更為豐富，同時也讓學(xué)生在參與制作的過程中了解中國傳統(tǒng)美食，以及其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。同時教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中西方文化中關(guān)于美食方面的文化差異，讓學(xué)生領(lǐng)略不同國家的美食文化。

（三）在課程講解中融入中國傳統(tǒng)文化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

在進(jìn)行課堂講解的過程中，教師可以融入中國傳統(tǒng)文化元素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，讓學(xué)生掌握英語知識的同時了解中國傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容。教師可以在開展教學(xué)的過程中利用班級的智能學(xué)習(xí)設(shè)備為學(xué)生展示中國傳統(tǒng)文化，利用視頻或者圖片等多種形式豐富當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中理解中國傳統(tǒng)文化，同時掌握英語知識。教師在為學(xué)生講解道路安全知識的過程中，可以為學(xué)生講述中西方文化中針對道路安全問題所存在的差異，通過深入分析，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化有更加深入的理解。引導(dǎo)學(xué)生樹立道路安全意識。

（四）以中國傳統(tǒng)文化為主題開展英語演講競賽，豐富英語學(xué)習(xí)形式

小學(xué)階段英語課程學(xué)習(xí)的形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，為了更好地推進(jìn)課程教學(xué)改革，教師在開展英語教學(xué)過程中，可以以中國傳統(tǒng)文化為主題組織英語演講競賽，既能豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式，也能讓學(xué)生在參與競賽的過程中，對中國傳統(tǒng)文化有更多的了解。學(xué)生準(zhǔn)備競賽的過程，也是學(xué)生自我成長和進(jìn)步的過程，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時加深對中國傳統(tǒng)文化的理解。

比如，在進(jìn)行“A party”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計一次英語演講競賽，要求學(xué)生設(shè)計一場生日派對，派對的游戲環(huán)節(jié)要融入中國傳統(tǒng)文化元素，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，將中國傳統(tǒng)文化巧妙地融合到英語演講中去。不僅如此，學(xué)生也可以在準(zhǔn)備的過程中提升英語表達(dá)技巧，對中國傳統(tǒng)文化的理解也可以更為深入。

（五）合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

積極推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，教師還要積極地為學(xué)生提供多元化的互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近年來線上教育發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛，眾多學(xué)校在開展課程教學(xué)中積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師教學(xué)提供了較為便利的條件，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文化探索和學(xué)習(xí)。同時教師也可以為學(xué)生家長提供線上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)家長在開展家庭教育中對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，在家庭中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在進(jìn)行“Our dreams”教學(xué)時，在學(xué)完本章節(jié)的內(nèi)容之后，在課下教師可以為學(xué)生提供多元化的線上學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于中國精神的重要內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同年代中國人的理想和追求，以此對學(xué)生形成激勵，引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀看學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我提升。同時教師也可以為學(xué)生家長提供部分學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)家長在對學(xué)生進(jìn)行家庭教育時可以融入中國傳統(tǒng)文化元素。通過這一過程也可以提升家庭教育的質(zhì)量，豐富家庭活動，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。

（六）構(gòu)建不同文化場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)

教師在開展小學(xué)英語課程教學(xué)的過程中，可以利用中國傳統(tǒng)文化為學(xué)生構(gòu)建不同的文化場景，讓學(xué)生在不同的場景中感受不同文化的差異，這樣可以讓學(xué)生更為真實地感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，教師可以結(jié)合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計有趣的情境，讓學(xué)生在情境中利用英語進(jìn)行交流，同時融入中國傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生能夠巧妙地進(jìn)行語言練習(xí)，同時也對中國傳統(tǒng)文化有更為深入的了解。

比如，在進(jìn)行“A travel book”教學(xué)時，教師可以結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容為學(xué)生展示不同地區(qū)的旅游景點，并且講述其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵以及特色。中國國土面積遼闊，有很多著名的旅游景點，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計旅游情境，引導(dǎo)學(xué)生感受不同旅游景點的文化情懷。同時也可以結(jié)合本章節(jié)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略國外的旅游風(fēng)光，并且為學(xué)生講述不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生感受中西方文化差異，讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用英語對不同的旅游景點進(jìn)行詳細(xì)介紹。或者教師也可以讓學(xué)生介紹自己所了解的區(qū)域文化，讓學(xué)生在分享的過程中鞏固自己的英語表達(dá)技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師要針對英語教學(xué)中存在的問題深刻反思，同時積極推動中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過組織極具中國傳統(tǒng)文化特色的活動，豐富教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課程講解的過程中為學(xué)生融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生理解中西方文化之間的差異，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行文化探索。通過多元化的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮光勛.中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的必要性及策略研究[J].中外交流，2020（8）：160-161.

[2]羅嵐，潘舒婷，羅虹.中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（7）：137-138.

[3]張杰.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的教學(xué)策略探究[D].四川師范大學(xué)，2019.