摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。不同于聽、說、寫等學習模塊，閱讀更加強調(diào)學生對于英語語篇的把握、理解和思考，閱讀教學對教師的教學能力也有一定的要求。因此，初中英語教師應當打破當下功利化的英語教學，基于深度學習視角為學生構建深度閱讀課堂，使得學生能夠在歸納整合、梳理評判、拓寬視野以及習慣塑造之中，對看似復雜難懂的語篇“抽絲剝繭”，從內(nèi)容、結(jié)構與文化內(nèi)涵等多個維度上對語篇進行學習、思考，使得學生的綜合閱讀學習能力以及英語閱讀習慣得以有效培養(yǎng)，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習；初中英語；閱讀策略

作者簡介：洪峰，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向初級中學。

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展以及人們生活節(jié)奏的不斷加快，初中學生和英語教師開始尋找能夠提高“教”與“學”效率、實現(xiàn)短期內(nèi)高效學習的方法。在長期的探索過程中，很多初中英語教師看到了單向知識傳授、信息化教學等多種方法有助于提高學生閱讀成績和學習能力。但是很多教師往往難以兼顧教學進度、效率和質(zhì)量，導致學生在進行閱讀學習時存在淺嘗輒止的情況。因此，初中英語教師要著重改變這種淺層的閱讀教學模式，以深度學習的理論和觀念來指導閱讀教學，在帶動學生深入感受和把握文本的基礎上不斷進行綜合性學習，拓展閱讀視野，形成高階思維。

縱觀當前的初中英語閱讀教學，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）教學內(nèi)容單一

相比于隨意性閱讀，初中英語閱讀教學更加突出指向性、規(guī)范性和育人性，教師需要緊緊圍繞教材的教學單元和主題進行閱讀活動的開展與延伸。但是目前許多初中英語教師在開展閱讀教學時，受限于課堂教學時間有限，沒有充分拓展學生的課外閱讀，在選擇語篇時過度聚焦教材中的文本，甚至是圍繞教材文本進行反復的閱讀指導，要求學生反復閱讀，這就導致學生的英語閱讀內(nèi)容過于單一，久而久之學生就容易產(chǎn)生閱讀倦怠感與厭煩感。

（二）缺乏有效引導

閱讀對于學生的英語學習有著多方面的正向作用；高質(zhì)量的英語語篇能夠帶動學生充分感受英語語境下的不同文化沖擊，同時在思想美、語言美的熏陶下產(chǎn)生自己的文化理解和思考。但是，同一班級的學生，其邏輯思維與認知理解能力會存在著差異，同樣的英語語篇，不同的學生在閱讀時會產(chǎn)生各種各樣的問題。很多初中英語教師沒有注意到這一點，而是習慣于以傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學方式，將全班學生作為一個整體進行閱讀教學，甚至讓學生自己進行閱讀學習，缺乏有效的引導。盡管在學生閱讀過程中教師更多扮演的是指路人和服務者的角色，但教師要扮演好這種角色并不容易。學生未獲得有效引導，就會出現(xiàn)隨意閱讀、低效閱讀等問題，課堂教學質(zhì)量也就大打折扣。

（三）缺少鞏固提升

許多教師已經(jīng)意識到在閱讀課上對學生進行跟進指導的重要性，會幫助學生對文本進行深度挖掘、細致解析。但英語語篇是作為一個整體呈現(xiàn)的，教師應當在細化指導基礎上，從整體和宏觀的角度帶領學生通過閱讀認識和感受語篇的文化內(nèi)容、思想主旨和情感傾向。然而許多教師在閱讀課上忽視對學生思維和理解方面的鞏固、提升，很多學生在通篇閱讀之后沒有形成鮮明的印象，未進行深入思考，也就出現(xiàn)了常見的“讀一篇忘一篇、做一篇忘一篇”的閱讀問題。

二、初中英語閱讀深度學習的內(nèi)涵與特征

（一）深度學習在英語閱讀領域的內(nèi)涵

“深度學習”這一概念最早是由美國學者馬頓和薩爾喬提出的，他們認為“學習者因為不同的學習目的，會關注學習材料的不同方面，并采用兩種對應不同層次的學習過程”。這兩種不同層次的學習過程，一種是深度學習，一種是淺層學習。相較于淺層學習，深度學習就是在深層加工（Deep-level Processing）中，學習者指向的是學習材料的意向型的內(nèi)容。深度學習的目的是自我理解，尋求意義，即理解作者和文字背后所想表達的意義。從學習方式來說，深度學習首先注重將想法與已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，其次注重尋找模式和基本原則，強調(diào)批判性思維。從學習結(jié)果來說，深度學習能讓學生意識到自己在學習過程中的發(fā)展性理解，積極主動且有興趣地參與課程教學。總體來看，深度學習是在基礎性、被動性和淺層化學習基礎上的一種提升。閱讀相較于英語學科中的聽力、詞匯和語法學習，其本身就是一種更高階的學習形態(tài)。英語閱讀領域的深度學習強調(diào)學生圍繞學習主題對閱讀文本進行理解分析、批判思考，以此來實現(xiàn)對零散化英語知識在文本邏輯和框架下的統(tǒng)整，并帶動學生加深對文化與語言的理解，實現(xiàn)知識體系的建構，最終收獲新知，豐富閱讀體驗。

（二）初中英語閱讀深度學習的特征

英語閱讀領域的深度學習，其特征可以用三個詞來概括，即“整合建構”“理解批判”和“創(chuàng)新應用”。“整合建構”指的是，面對英語閱讀學習中的任務和問題、閱讀文本指向的知識和概念，師生應該在特定的主題背景下，將文本進行整合，保證相互之間有密切的邏輯關聯(lián)，新舊知識實現(xiàn)有機融合，并基于文本建構起新的知識框架?！袄斫馀小敝傅氖?，英語閱讀深度學習不能僅僅停留于已知的觀點、知識，師生應當圍繞文本中的認知沖突點、文本學習中的重難點來進行質(zhì)疑、討論和分析，從而加深對于知識的深層理解?！皠?chuàng)新應用”是指師生應當圍繞文本，聯(lián)系自身已有的知識積累以及生活實際，開展聯(lián)想、論證、評價與創(chuàng)新，將文本中的場域遷移到學生的現(xiàn)實生活中，并帶動學生拓展經(jīng)驗、內(nèi)化知識，進行語言的應用和表達，以此達成學以致用的效果，使學生在閱讀學習的基礎上進一步提高綜合學習能力以及英語核心素養(yǎng)。

三、深度學習視角下的初中英語閱讀教學策略

（一）研讀文本，歸納整合，豐富教學內(nèi)容

初中英語閱讀教學大多是圍繞一篇文本或多篇文本組合來開展的，教師要帶領學生快速進入深度學習狀態(tài)，實現(xiàn)英語深度閱讀課堂的有效構建。要實現(xiàn)這一目標，教師首先要在研讀文本的基礎上做好知識內(nèi)容歸納整合工作，而這正是深度學習的整合建構特性的體現(xiàn)。如何對閱讀教學內(nèi)容進行歸納整合？教師應在教學準備階段通過細致研讀和通讀文本來挖掘出其核心信息并以關鍵詞的形式加以展現(xiàn)，圍繞關鍵詞學生設計緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗的閱讀學習主題，并根據(jù)“梳理評判→合作閱讀→拓展場域”的邏輯，將整合的內(nèi)容有機分配到不同階段、環(huán)節(jié)的閱讀理解學習任務之中。