趙雪蓮

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)教師而言是一個(gè)全新的概念，如何借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作是新時(shí)期語(yǔ)文教師最需要解決和處理的一個(gè)問(wèn)題。只有將其看作整個(gè)課程教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)展開，才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)筑起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。然而，就目前的情況來(lái)看，關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)環(huán)節(jié)還是有不少問(wèn)題存在。

究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”比較陌生，對(duì)該如何借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)展開小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作缺乏方法上的參考和指導(dǎo)，導(dǎo)致所開發(fā)和設(shè)計(jì)的一些大單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式化嚴(yán)重，很難有效發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)語(yǔ)文課程大單元教學(xué)的指導(dǎo)作用。另一方面，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文課堂上很難以單元為基礎(chǔ)來(lái)建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，一定程度上影響了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究單元知識(shí)的信心和動(dòng)力。有些學(xué)生盡管把大量時(shí)間和精力用在了對(duì)單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，但是由于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容缺乏整體性，難以做到舉一反三。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的建立關(guān)注和重視起來(lái)，既要凝練單元教學(xué)主題，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型，以走出傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)的誤區(qū)，又要為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的情境任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在有效答疑中提升自身學(xué)以致用的本領(lǐng)。此外，教師需要從學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和交互能力的培養(yǎng)入手，在課堂上組織開展一些具體的言語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的熱情參加，真正意義上發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課程大單元教學(xué)質(zhì)量的助力作用。

一、凝練單元主題，走出傳統(tǒng)課程教學(xué)誤區(qū)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語(yǔ)文課程改革過(guò)程中獨(dú)具創(chuàng)新的理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想的引領(lǐng)下，要想提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)成效，需要站在學(xué)科育人的高度來(lái)進(jìn)行授課。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的誤區(qū)，需要凝練單元教學(xué)主題，嚴(yán)格按照所凝練的主題展開大單元教學(xué)工作。這需要教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的組織和實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成等步驟來(lái)展開教學(xué)工作。只有這樣，才能從根本上實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)學(xué)科育人的根本目標(biāo)。

例如，教師在選擇六年級(jí)下冊(cè)第一單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有一個(gè)明確的單元主題，即了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。為了有效突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，教師根據(jù)所凝練得出的單元主題，為學(xué)生布置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。第一，閱讀和鑒賞：閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》這幾篇課文，找出這幾篇課文和古詩(shī)具體寫了哪些風(fēng)俗。第二，表達(dá)和交流：試著了解一些家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，能夠使用自己的語(yǔ)言描述家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。第三，整理和歸納：著重歸納和整理單元課文中的一些字詞和佳句，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和概括考試熱點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)單元文本知識(shí)的記憶程度。比如《北京的春節(jié)》這篇課文，其學(xué)習(xí)和考察的重點(diǎn)以閱讀為主，需要學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中回答“整篇課文描寫了老北京過(guò)春節(jié)的哪些活動(dòng)”“假如你此時(shí)置身于燈的海洋中，你會(huì)有什么樣的心情？”“整篇課文蘊(yùn)含了作者什么樣的情感色彩”等問(wèn)題。而在《臘八粥》這篇課文中，需要學(xué)生回答“作者為我們講述了一個(gè)什么樣的故事”“故事主要寫了哪兩件事”“你是否能夠利用小標(biāo)題概括出故事的情節(jié)”等問(wèn)題。至于《藏戲》這篇課文，則需要集中解決和處理“在整篇課文中，作者具體介紹了藏戲的哪些方面？具體是如何進(jìn)行材料組織的呢？”“閱讀課文，試著說(shuō)一說(shuō)藏戲具體是如何形成的呢？”“全篇課文為我們所呈現(xiàn)出來(lái)的傳奇故事中，最打動(dòng)你的是什么？”“本篇課文在表達(dá)上有何鮮明的特點(diǎn)？”等問(wèn)題。學(xué)生在明確的單元主題下以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更有意義。

二、設(shè)計(jì)情境任務(wù)，解決學(xué)生學(xué)用疏離的問(wèn)題

聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，其不僅是將幾篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地組合，也不是按照一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上試著為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置情境式的任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成情境式任務(wù)中做到學(xué)以致用、學(xué)用合一。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師需要從解決學(xué)生“學(xué)用疏離”問(wèn)題入手，牢牢把握情境任務(wù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，借更好地借助“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛積極參與的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中，改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)趣的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，教師在選擇四年級(jí)上冊(cè)第七單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本單元中的幾篇課文以詩(shī)文為主，而詩(shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言是比較陌生的，因此，學(xué)生很難帶入到單元文本中去感悟和領(lǐng)會(huì)單元文本所蘊(yùn)含的家國(guó)情懷。為了有效地解決學(xué)生“學(xué)用疏離”的問(wèn)題，一方面，教師要深度挖掘情境任務(wù)的貫穿性、真實(shí)性和發(fā)展性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)不同的情境任務(wù)。比如，從情境任務(wù)的貫穿性入手，試著將整個(gè)單元的內(nèi)容全部集中于同一個(gè)情境任務(wù)中，而不是每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)情境；從情境任務(wù)的發(fā)展性入手，需要明確地為學(xué)生布置語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)貼近生活、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，進(jìn)而讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展與提升。另一方面，因?yàn)楸締卧牧?xí)作任務(wù)是寫信，而寫作任務(wù)卻與單元主題的聯(lián)系不大，因此，為了更好地讓情境任務(wù)與單元教學(xué)相關(guān)聯(lián)，教師可以試著對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛國(guó)主義精神的養(yǎng)成教育相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“祖國(guó)，我想對(duì)你說(shuō)”的任務(wù)情境。在這一情境中，學(xué)生需要結(jié)合本單元教材內(nèi)容，以誦讀愛國(guó)主義詩(shī)歌、講愛國(guó)主義故事和寫愛國(guó)主義題材的書信等方式來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)感受，真正意義上讓學(xué)生在完成情境任務(wù)中有所收獲和提升。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，突出語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征

在小學(xué)階段，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文這門課程，需要轉(zhuǎn)變以往一課一教的方式，尤其需要從過(guò)去的聽、說(shuō)、讀、寫逐漸進(jìn)階為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、實(shí)踐與探究相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，以彰顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，教師要以單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)為指引，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)和設(shè)計(jì)與之相匹配的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極參與實(shí)踐活動(dòng)中受到影響和教育。

例如，在選擇將三年級(jí)下冊(cè)第七單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了更好地突出語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，教師以“探索大自然的奧秘”為單元學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置了不同類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其一，閱讀任務(wù)：選擇《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇課文中的任意一篇進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中著重完成“課文具體是從哪些方面來(lái)進(jìn)行交代和介紹的？”“不同作者在探秘奇妙的自然世界時(shí)在視角、言說(shuō)方式上的差異性”等閱讀任務(wù)。其二，宣講任務(wù)：在完成對(duì)某篇課文的閱讀基礎(chǔ)上，試著調(diào)查和搜集與課文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一整理和歸納，以解說(shuō)員的身份向其他學(xué)生分享自己的成果，傳遞探秘自然的經(jīng)驗(yàn)。其三，書寫任務(wù)：以積累的方式，試著利用“自然景觀描寫的疏密有致”的書寫經(jīng)驗(yàn)，選擇自己身邊的某處自然景觀，利用課堂所學(xué)和掌握的寫作方法寫一篇描寫景物的文章，并在課堂上進(jìn)行分享和展示?？梢哉f(shuō)，這樣的安排不僅打破了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課程單篇教學(xué)和課時(shí)教學(xué)的模式，更好地突出了語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，也促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)自然，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自然。

四、豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)一體化

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為當(dāng)前課程的大單元教學(xué)帶來(lái)了極大改變，尤其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上有了更好的學(xué)習(xí)感受。但是，在平時(shí)的語(yǔ)文課上，盡管教師開始強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，但是卻忽視了課內(nèi)外教學(xué)的一體化建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸到的課外知識(shí)較少。針對(duì)此種情況，教師需要嘗試借用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的整合。

有些教師只注意到了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)卻很少去關(guān)注，而課前、課后的語(yǔ)文閱讀、文獻(xiàn)資料的查閱等都是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下小學(xué)語(yǔ)文課程大單元教學(xué)所需要的。因此，教師需要在做好課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)上去豐富課外教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的一體化。例如，在選擇將五年級(jí)下冊(cè)第五單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可以搜集并整理一些“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的文章，并向?qū)W生進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而掌握人物刻畫的方式方法。在此階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中刻畫人物細(xì)節(jié)的一些優(yōu)美句式，并著重對(duì)摘錄下來(lái)的句式進(jìn)行賞析，在課堂上說(shuō)一說(shuō)這樣寫的好處是什么，進(jìn)而在交流和探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，真正意義上發(fā)揮出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程的指導(dǎo)意義。

五、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，推動(dòng)課程教學(xué)改革的進(jìn)行

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，評(píng)價(jià)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程大單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果教學(xué)的評(píng)價(jià)工作做不好，課程教學(xué)改革寸步難行。從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的形式來(lái)看，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)逐漸形成了較為完善的評(píng)價(jià)體系，但是隨著新課程改革在學(xué)科教學(xué)中的推進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)提出了更高要求，尤其是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下，要求教師豐富單元評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇學(xué)生易于接受的方式展開教學(xué)評(píng)價(jià)工作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的高質(zhì)量和有效學(xué)習(xí)。

例如，在選擇將六年級(jí)上冊(cè)第二單元作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的直播錄像功能，將整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程以視頻方式錄制下來(lái)，并反復(fù)觀看和研究，發(fā)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)進(jìn)行大單元教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。比如，學(xué)生很難通過(guò)對(duì)單元文本中的課文進(jìn)行閱讀來(lái)感受其中所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義精神，在接下來(lái)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要從學(xué)生愛國(guó)主義精神的養(yǎng)成教育入手，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)單元文本。另一方面，做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，這不僅需要教師注意豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)、每課一評(píng)、單元評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要注意把握教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性，在給予學(xué)生最為中肯的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從本單元的人文主題、語(yǔ)文要素、口語(yǔ)交際、習(xí)作等方面綜合運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地完成評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所感悟和提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，無(wú)論是授課理念還是授課內(nèi)容相較于以往都有了極大創(chuàng)新和突破，通過(guò)學(xué)生高質(zhì)量完成教師布置的典型性任務(wù)，進(jìn)而有效解決課程教學(xué)灌輸式、模式化的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的提升。在課程教學(xué)階段，教師既要深度挖掘語(yǔ)文教材的本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要對(duì)課程教學(xué)形式進(jìn)行一定優(yōu)化，嘗試借用現(xiàn)代化的教學(xué)手段推動(dòng)課內(nèi)外教學(xué)一體化建設(shè)，以使學(xué)生更好地達(dá)到大單元文本的學(xué)習(xí)效果。此外，教師要加快課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，利用教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)改革，有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文課程灌輸式教學(xué)、重復(fù)性操練的弊端，讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)更有意義。