李富忠

伴隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)，古詩詞吟誦教學(xué)越來越被廣大教師所關(guān)注，吟誦教學(xué)的有效開展不僅能夠深化學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解、體會詩詞所呈現(xiàn)出來的意境，還有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得多方面的提升。本文展開了關(guān)于小學(xué)語文古詩詞吟誦教學(xué)的一些思考與探索，希望能為廣大教師提供一些教學(xué)參考。

一、搭建生動的古詩詞情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與描述意境

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，相應(yīng)的語文教師應(yīng)充分關(guān)注豐富古詩詞情境的有效搭建，切實(shí)提升古詩詞教學(xué)有效性方面的重要價(jià)值，積極開展關(guān)于實(shí)際課程內(nèi)容的分析與探索，結(jié)合教材實(shí)際進(jìn)行真實(shí)且豐富的情境搭建，進(jìn)而營造出濃厚的感知氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)氛圍中進(jìn)行不斷想象與思考，逐漸獲得對古詩詞內(nèi)容的深層次感知，為具體的吟誦奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）生動古詩詞情境搭建的重要意義

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，處于小學(xué)階段的學(xué)生整體上的分析理解能力還沒有形成，他們整體的認(rèn)知水平還停留在初期階段，在面對語言簡練或者是較為復(fù)雜的古詩詞內(nèi)容時(shí)，他們本身就會受到影響，對古詩詞內(nèi)容的理解往往停留在一個(gè)較淺的層面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更注重的是對詞意的解讀，并沒有進(jìn)入到深度思考的空間中，更深層次地去理解其中表達(dá)出來的內(nèi)涵。而生動古詩詞情境的有效搭建則可以充分改善學(xué)生這一情況。

在情境的介入下，首先，學(xué)生會迅速地進(jìn)入到思考的狀態(tài)，將情境內(nèi)容與古詩詞內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)，并且展開不斷的對比分析，最終結(jié)合情境中所蘊(yùn)含的元素和內(nèi)容來進(jìn)行自主性的想象與發(fā)揮，并運(yùn)用自己的語言將具體的意境來進(jìn)行有效展現(xiàn)，刻畫出一個(gè)更加鮮明并且清晰的古詩詞畫面，提升對古詩詞內(nèi)容的理解。在深度理解的層面上，學(xué)生在吟誦開始的時(shí)候就可以捕捉到其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，或者是結(jié)合自己的理解賦予不同詞句不同語調(diào)和斷句等，提升吟誦活動整體的開展質(zhì)量。

其次，處于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷也是相對較少的，他們在情感體驗(yàn)方面往往存在著一定的限制，因此學(xué)生在開展古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)無法感知到其中所蘊(yùn)含的情感，或者說不會主動在吟誦開展時(shí)去表現(xiàn)詞句中的情感。而生動古詩詞情境的有效搭建則能夠充分幫助學(xué)生克服這一障礙。情境的展現(xiàn)可以為學(xué)生帶來更為獨(dú)特的體驗(yàn)。將學(xué)生帶入到情境中時(shí)，他們會自然而然地感受其中所描繪事物的鮮活性，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而結(jié)合詩意來體會作者所想要表達(dá)的感情，為幫助學(xué)生在開展吟誦教學(xué)時(shí)加入情感，提供有力的依托，進(jìn)而不斷提升吟誦學(xué)習(xí)的有效性。

最后，筆者認(rèn)為古詩詞情境的有效搭建，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造出更加濃厚的學(xué)習(xí)與感知氛圍，使學(xué)生形成一個(gè)屬于自己的思考空間，尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，以信息技術(shù)為載體的情境展現(xiàn)方式可以有效地為學(xué)生帶來更為強(qiáng)大的視聽體驗(yàn)和感官刺激，最終使學(xué)生具備更具生動性的發(fā)揮與創(chuàng)造能力，能夠搭建出鮮活的意境與畫面，并引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，全面地放大學(xué)生開展吟誦教學(xué)的效果。

（二）搭建生動的古詩詞情境來引導(dǎo)學(xué)生想象與感知的教學(xué)實(shí)踐

從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)更應(yīng)意識到生動的古詩詞情境的有效搭建與展現(xiàn)，更好地賦予學(xué)生深度感知與情感體驗(yàn)方面所表現(xiàn)出來的積極意義，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平與具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更加鮮活和生動的教學(xué)情境的引入，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。在進(jìn)行部編版《小池》一詩的吟誦教學(xué)時(shí)，教師可以搭建出具體的意境感受環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在深度感知的基礎(chǔ)上展開富有情感的吟誦，實(shí)現(xiàn)更有意義的提升。在具體的開展過程中，教師還應(yīng)展開對多媒體技術(shù)的使用，穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來展現(xiàn)一些關(guān)于“池塘”的圖片，并且提問：“大家在荷花池邊看見了什么？”（學(xué)生回答）。教師：“請大家猜一猜，小池的水可能是從哪里來的？”（學(xué)生猜想完畢），課件展示“細(xì)小的泉水從泉眼里流出來”。教師：“請仔細(xì)觀察，泉眼的水是怎樣流的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片以及故事的內(nèi)容來體會第一句，緊扣題目寫小池的源泉，一股涓涓細(xì)流的泉水從洞口流出，沒有一絲聲響，當(dāng)然是小之又小的。流出的泉水形成一股細(xì)流，更是小而又小了。在這句話中作者運(yùn)用了“惜”字來表現(xiàn)出泉眼好像很愛惜這股細(xì)流，舍不得多流一點(diǎn)兒。于是這句詩就立刻生動起來。接著，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一幅樹蔭倒映水面上的圖，引導(dǎo)學(xué)生集合圖中形象來感知詩句中第二句，樹蔭在晴朗柔和的風(fēng)光里，遮住水面，這一畫面看起來十分常見，但作者在其中加入“愛”字卻極其有亮點(diǎn)，好像是要用陰涼蓋住小池，以防止小池中的水分被過分蒸發(fā)而干涸，這樣就化無情為有情；教師還可以向?qū)W生展示生動的荷葉和蜻蜓圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到圖中情境中去感知三、四句寫出了池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。小荷剛把含苞待放的嫩尖露出水面，卻早有一只蜻蜓立在上面，它似乎要搶先初夏風(fēng)光。其中的一個(gè)“才露”和一個(gè)“早有”體現(xiàn)出了古詩本身的鮮活與靈動，引導(dǎo)學(xué)生感知作者對“小池”的喜愛與贊美之情，使學(xué)生產(chǎn)生與古詩作者的共鳴。在對詩詞有了整體把握后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的景象，以及關(guān)鍵字來進(jìn)行有效的吟誦，在自己的吟誦下刻畫出更多自然事物的形象，在吟誦中彰顯明亮的陽光、深綠的樹蔭、翠綠的小荷、鮮活的蜻蜓、清亮的泉水。并且對“惜”“愛”“才露”“早有”等幾個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行更深入的探索，在其中融入自己的理解以及情感，最終提升學(xué)生開展吟誦的質(zhì)量。

總而言之，通過搭建生動的古詩詞情境來引導(dǎo)學(xué)生展開想象與描述，在更好地深化學(xué)生吟誦能力方面表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢，情境的搭建不僅可以使學(xué)生感受到其中事物的具體形象，還可以幫助學(xué)生體會到其中所蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生在吟誦時(shí)得到更好發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)善于結(jié)合課程的不斷發(fā)展來挖掘更貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，以達(dá)到對學(xué)生培養(yǎng)的目的。

二、教授學(xué)生有效的吟誦技能與方法，引導(dǎo)學(xué)生明確節(jié)奏與發(fā)音

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分關(guān)注到吟誦技能與方法的有效引入，切實(shí)地提升古詩詞教學(xué)有效性方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極地展開對各種資料與文獻(xiàn)的探索與解讀分析，并且聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行吟誦技能與方法的搭建，引導(dǎo)學(xué)生以這些方法為依托，進(jìn)行更有效的吟誦活動，獲得進(jìn)一步的提升。

（一）多元化吟誦技能與方法教授的必要性

據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多學(xué)生在開展吟誦活動時(shí)表現(xiàn)出了節(jié)奏的問題，由于古詩詞表述的獨(dú)特性質(zhì)，在很多情況下，學(xué)生對詩句的構(gòu)造感知不清晰，無法理解其中各個(gè)字之間的關(guān)系或者他們所處位置的含義，因此會出現(xiàn)斷句錯誤、節(jié)奏感亂的現(xiàn)象。而吟誦技能與方法的有效教授則能夠?yàn)閷W(xué)生帶來輔助。讓學(xué)生更容易展開詩句框架結(jié)構(gòu)的劃分，并且體會到他們之間所存在的關(guān)系，運(yùn)用自己的方法進(jìn)行相應(yīng)的串聯(lián)，體會到具體斷句的方式，讓學(xué)生可以以這些方法技巧為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的探索與研究，逐漸把握古詩詞所蘊(yùn)含著的一些規(guī)律，獲得古詩的吟誦思維。筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，他們在進(jìn)行吟誦教學(xué)時(shí)還會表現(xiàn)出不同的發(fā)音問題，發(fā)音問題不僅僅指字的發(fā)音，更多是指學(xué)生對字的語調(diào)、每個(gè)字發(fā)出聲音的長短、音調(diào)的飽滿程度等多個(gè)方面。由于不同的學(xué)生對古詩的理解程度不同，他們總會出現(xiàn)各種各樣的發(fā)音問題。而教師對學(xué)生的指導(dǎo)就顯得尤為重要，在這些方法的介入下，學(xué)生會逐漸意識到吟誦時(shí)應(yīng)對語調(diào)的輕重緩急、音長短的注意點(diǎn)、適當(dāng)?shù)耐ｎD位置等進(jìn)行有效處理，最終形成字正腔圓、鏗鏘有力、婉轉(zhuǎn)動聽的效果。教師可以循序漸進(jìn)地將各種方法、技巧進(jìn)行有效滲透，幫助學(xué)生搭建出一個(gè)屬于自己的吟誦規(guī)律以及體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的吟誦水平的提升，將教師的教學(xué)落到實(shí)處。

（二）教授學(xué)生吟誦技能與方法，明確節(jié)奏與發(fā)音的實(shí)踐

從這個(gè)方向出發(fā)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩詞吟誦教學(xué)時(shí)，更應(yīng)意識到吟誦技能與方法的有效引入與講解，在更好地幫助學(xué)生獲得吟誦思維與規(guī)律方面所表現(xiàn)出來的積極意義，積極發(fā)現(xiàn)與挖掘更加科學(xué)有效的方法和技巧來展開吟誦教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。在進(jìn)行部編版《夜宿山寺》的吟誦教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透相應(yīng)的吟誦規(guī)律，為學(xué)生搭建起具體的方法與技巧，深化學(xué)生的感知。在具體的推進(jìn)過程中，教師也可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將詩句的結(jié)構(gòu)組成以及讀音規(guī)律以一種更高效的形式進(jìn)行展現(xiàn)，以不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知。首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將整首詩的吟誦視頻進(jìn)行展現(xiàn)，充分吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生從整體上體會這首詩中所蘊(yùn)含的氣勢，讓學(xué)生掌握大體的吟誦方向和情感；其次，教師可以逐步展現(xiàn)不同的句子，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握“宿、寺、危、敢、驚”等幾個(gè)字音，體會山寺雄偉、高聳入云的特點(diǎn)，知道詩人李白站在高樓上不敢說話的原因。同時(shí)標(biāo)好朗讀的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。

其中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀準(zhǔn)平舌音“宿、寺”，這兩個(gè)字是生字，可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握字音。“辰”是前鼻音，第二聲；“驚”是后鼻音。教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)具體詩的語調(diào)和音長，如“危樓高百尺，手可摘星辰”這句話，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“高”和“摘”這兩個(gè)字的聲音應(yīng)該稍微拖長，吟誦到“尺”和“辰”這兩個(gè)字時(shí)，應(yīng)該保持聲音短促有力。使學(xué)生感知到這里的“高百尺”只是一個(gè)夸張的寫法，形容樓非常高，“摘星辰”指的是一伸手就能摘到天上的星星，也運(yùn)用了夸張的寫法，那么在吟誦時(shí)就要把其中的內(nèi)涵，通過吟誦形象地展現(xiàn)出這座樓的高，使學(xué)生展開對古詩詞的節(jié)奏的思考，從而更好地感知古詩詞的情感韻味，展開更具層次的吟誦實(shí)踐。

總而言之，通過教授學(xué)生有效的吟誦技能與方法來引導(dǎo)學(xué)生明確節(jié)奏與發(fā)音，在切實(shí)地提升學(xué)生吟誦水平與質(zhì)量方面也表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢，多元化方法與技巧的滲透不僅可以讓學(xué)生更好地把握節(jié)奏與發(fā)音，還可以使學(xué)生意識到其中的語調(diào)急緩、音調(diào)與節(jié)奏的把握度等，深化學(xué)生的吟誦思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納吟誦的方法技能，使其獲得實(shí)質(zhì)性的升華。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的角色代入活動，引導(dǎo)學(xué)生自主吟誦與表演

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分關(guān)注到角色代入活動的有效創(chuàng)建，切實(shí)提升古詩詞教學(xué)有效性方面所表現(xiàn)出來的重要價(jià)值，積極地展開對古詩詞素材內(nèi)容的分析與解讀，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來展開有趣的角色代入活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到活動中，展開更自由的發(fā)揮與表演，深化學(xué)生的吟誦思路與技能。

（一）有趣的角色代入活動開展的重要價(jià)值

從某些方面來說，受身心發(fā)展規(guī)律的限制，小學(xué)生在開展吟誦學(xué)習(xí)的過程中往往還會表現(xiàn)出積極性差的情況。長期反復(fù)吟誦的活動難免會使學(xué)生在主觀上產(chǎn)生一定的抵觸心理，一味不變的吟誦形式也不符合學(xué)生愛玩或者是好奇心強(qiáng)的特質(zhì)。在很多時(shí)候，學(xué)生無法調(diào)動自身的主觀能動性來展開具體的吟誦活動，因此也不能取得更好的學(xué)習(xí)效果。而趣味性角色代入活動的有效創(chuàng)設(shè)則能夠有效改善學(xué)生這一狀況。在活動中，學(xué)生可以結(jié)合自己對詞句的理解和發(fā)音來加入一些動作、表情等，形成一種表演性質(zhì)的吟誦活動，這樣的方式能夠充分地激發(fā)起學(xué)生對吟誦活動的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，以一種更加飽滿的狀態(tài)參與到活動中，實(shí)現(xiàn)更有意義的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性角色代入活動，引導(dǎo)學(xué)生展開吟誦表演

在進(jìn)行《贈汪倫》一課的吟誦教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合文章的內(nèi)容來引入兩個(gè)角色，分別是李白和汪倫，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位還原詩詞中江邊送別友人的場景，帶領(lǐng)學(xué)生體會兩個(gè)角色之間的深厚情誼。在具體的開展過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩中的情境進(jìn)行相應(yīng)的動作呈現(xiàn)，刻畫出兩個(gè)友人難舍難分的形象，在表演中體會作者的情感并且進(jìn)行展現(xiàn)，在全面提升吟誦質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生獲得更好的參與體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期的語文教學(xué)中，吟誦教學(xué)成為古詩詞教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)展開關(guān)于實(shí)際課程內(nèi)容的分析與探索，搭建出真實(shí)且豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開不斷地想象與思考，在深度理解的層面上捕捉吟誦過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，放大學(xué)生開展吟誦教學(xué)的效果；教師也應(yīng)善于聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行吟誦技能與方法的搭建，引導(dǎo)學(xué)生以這些方法、技巧為依托，理解其中各個(gè)字之間的關(guān)系或者他們所處位置的含義，體會到具體斷句的方式和發(fā)音規(guī)律，在吟誦時(shí)對字的語調(diào)進(jìn)行有效處理，最終形成更加飽滿的效果；教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，來進(jìn)行角色代入活動的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生展開更自由的吟誦表演創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)更有意義的提升。