梁彩虹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要突出課程的情境性、實(shí)踐性，使學(xué)生能夠在多樣化的真實(shí)情境下主動學(xué)語文，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和主動建構(gòu)行為。而體驗(yàn)式教學(xué)法則是一種堅(jiān)持以生為本、尊重學(xué)生人格與自主意識的教學(xué)策略，需切實(shí)優(yōu)化初中生在語文學(xué)習(xí)活動中的主動學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)育規(guī)律開展語文學(xué)習(xí)活動。在此背景下，初中語文教師應(yīng)通過多種方式落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律和學(xué)習(xí)狀態(tài)等自覺調(diào)整教學(xué)形式，支持學(xué)生主動參與語言文字積累與實(shí)踐應(yīng)用活動，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)符合生活現(xiàn)實(shí)的情境、活動，使學(xué)生親歷知識生成并且能實(shí)現(xiàn)情智共生的一種教育理念，其宗旨是尊重學(xué)生的客觀生命成長規(guī)律，以師生雙方的情感交互和思維碰撞使學(xué)生能自主生成知識意義，并能從中獲得幸福與愉悅的一種先進(jìn)做法，便于優(yōu)化初中生的成長意識，對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生積極影響。為此，初中語文教師則應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法開展學(xué)科活動，本文也將從以人文情境啟發(fā)學(xué)生、以生活資源豐富認(rèn)知、以問題鏈實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)學(xué)、以和諧對話優(yōu)化師生互動、以實(shí)踐互動提高學(xué)習(xí)效能等角度闡述初中語文教師應(yīng)該如何落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法。

一、創(chuàng)設(shè)人文情境，豐富精神體驗(yàn)

在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)人文情境是落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法的基本方式之一，有效的課堂情境能夠打破時空限制，生動再現(xiàn)語文知識所記錄的文化現(xiàn)象、時代環(huán)境等，便于從精神、情感等隱性角度去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)語文。為此，初中語文教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)人文情境，使學(xué)生能主動整合語言文字知識，切實(shí)活躍學(xué)生的思維。首先，基于生本原則，盡量在課堂上還原學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷等，使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生深刻且準(zhǔn)確的理解。初中語文教師可通過生活實(shí)物演示、角色表演活動、生活觀察體驗(yàn)等方式去優(yōu)化初中生的直接感知，使學(xué)生主動思考。比如在《貓》一課教學(xué)實(shí)踐中，由于本班有不少學(xué)生的家中都養(yǎng)了貓咪，教師便可鼓勵這些學(xué)生用手機(jī)拍攝家中寵物貓的日常行為、生物形態(tài)，且家中未養(yǎng)育貓咪的學(xué)生可到同學(xué)家中參觀，分析貓的外形、性格以及家中的地位等。通過生活體驗(yàn)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析貓的特點(diǎn)，與貓一起玩耍，能夠很好地豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解《貓》這篇課文中所塑造的貓的形象，便于學(xué)生積極總結(jié)課文內(nèi)容及其中心思想，有助于優(yōu)化本班學(xué)生的閱讀理解與文本感知能力。

其次，用好信息技術(shù)，在課堂上整合電教媒體，以視聽資源去拓展學(xué)生的感官體驗(yàn)，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生主動進(jìn)行語文探索，由此提高學(xué)生的語文認(rèn)知能力。比如在《春》這篇課文閱讀中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的季節(jié)并不在春季，教師便可利用信息技術(shù)整理美麗的春景，如小草破土而出、各類植物開始發(fā)芽以及冰川河流隨著溫度變暖而融化等。利用智能教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生回想春景，突破時空限制，使學(xué)生主動概括課文內(nèi)容、解析課文結(jié)構(gòu)等，由此培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，準(zhǔn)確解讀課文主旨。

通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果初中生能夠全身心地投入主題情境，那么其在課文閱讀活動中的表達(dá)能力和理解能力也將變得更好，課堂參與度也有所提高。這說明情境教學(xué)能夠促使初中生主動學(xué)習(xí)語文，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時對學(xué)生進(jìn)行精神與情感教育，是一舉多得的教學(xué)策略，也是落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法的重要方式之一。

二、引入生活資源，豐富成長體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)理念主張學(xué)生親歷知識的生成與應(yīng)用，促使其自主建構(gòu)知識意義，積累實(shí)用的語言文字知識，提升語言能力?？陀^來講，語文本就與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密不可分，聽、說、讀、寫活動都依托語言文字信息展開，所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動引入生活資源，既要在課程教學(xué)中利用生活資源進(jìn)行拓展延伸，也要鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遷移所學(xué)知識、拓展語言儲備，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

比如《雨的四季》一課講述了四季之中雨景的不同特征，字里行間體現(xiàn)著作者對大自然的熱愛與珍惜之情。教師利用信息技術(shù)整理了四季不同的雨聲音頻，通過盲聽組織學(xué)生判斷四季不同的雨聲的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠使用自己的語言去描述雨的四季。首先，學(xué)生可以靈活使用各類修辭手法，且要盡量真誠地講述自己對雨景的態(tài)度，切實(shí)實(shí)現(xiàn)語言交際。其次，學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)作者是如何描寫雨的四季的，主動積累有效的語言素材，便于優(yōu)化初中生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生帶著思考、品讀與鑒賞的意識誦讀課文，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的課文理解狀態(tài)。最后，教師可鼓勵本班學(xué)生選擇一處自然景物去描寫其四季變化情況，比如樹木、花草、山水景色等，模仿課文的寫作方式與語言表達(dá)特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

通過生活資源的開發(fā)與使用，初中生不僅能自主閱讀、積累課文語言，也能站在創(chuàng)作者和遷移者的角度去分析課文的行文思路、結(jié)構(gòu)布局方式等，自主分析文本屬性，促使學(xué)生自主遷移、整合閱讀所得，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)用合一，便于提高教學(xué)效率，切實(shí)優(yōu)化初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)。同時，在課外教學(xué)實(shí)踐活動中，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用生活資源自主學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語文知識應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

三、設(shè)計(jì)問題鏈，豐富思維體驗(yàn)

問題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，通過層次遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)完整的問題鏈去引導(dǎo)學(xué)生探究與分析語言，由此提高學(xué)生的思維活躍度，主動建構(gòu)語言意義的一種工具，這也是實(shí)施提問追問活動的基本載體，是落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法的重要策略之一，便于優(yōu)化初中生的語文素養(yǎng)。初中語文教師設(shè)計(jì)問題鏈要遵循以下原則。第一，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生好奇心和求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生提升現(xiàn)有認(rèn)知能力，幫助學(xué)生積累有效的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。初中語文教師應(yīng)客觀分析初中生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和認(rèn)知潛能，以確定問題鏈的難易程度，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生能主動思考與探索。

第二，按照由易到難、由簡到繁的結(jié)構(gòu)去呈現(xiàn)問題鏈中的各個主問題和子問題。這是因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知發(fā)育規(guī)律是按照從低級到高級的順序逐步成長的，所以初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)有序展現(xiàn)各個問題，使每個學(xué)生都能積累有效的問題解決經(jīng)驗(yàn)，在問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

比如在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)實(shí)踐中，這篇課文的結(jié)構(gòu)比較鮮明，分別講述了百草園、三味書屋兩種不同的教育方式，語言生動樸實(shí)，課文題目直接點(diǎn)明了文本要義。初中生已經(jīng)積累了比較豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠獨(dú)立完成字詞積累與拼讀任務(wù)，閱讀課文時也習(xí)慣性地進(jìn)行文本概括與段落劃分，這便于學(xué)生初步分析課文的文本脈絡(luò)。所以在設(shè)計(jì)問題鏈時，教師應(yīng)從簡單的題目分析、文本結(jié)構(gòu)分析等問題出發(fā)，進(jìn)而過渡到細(xì)節(jié)內(nèi)容，以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識。問題鏈一：課文的題目是《從百草園到三味書屋》，你從中得到哪些信息？快速閱讀課文，請你概括課文的主要內(nèi)容，并且說出哪些段落描寫了百草園、哪些段落描寫了三味書屋。

問題鏈二：請找出百草園和三味書屋之間的過渡語，請你將兩個部分的內(nèi)容聯(lián)合起來思考，說一說作者在課文中表達(dá)了怎樣的思想感情；說出百草園、三味書屋兩部分的關(guān)系是什么？

問題鏈三：作者從哪幾個角度描寫了百草園的生活？百草園的生活是怎樣的？作者對先生的態(tài)度是什么？為什么要寫美女蛇的故事？問題鏈四：作者因何從百草園來到了三味書屋？進(jìn)入三味書屋之后，作者的生活發(fā)生了怎樣的變化？作者對先生的三味書屋的態(tài)度是什么？你喜歡百草園還是三味書屋，請說明理由。

根據(jù)這四個問題鏈，本班學(xué)生普遍能夠自讀課文、分析課文的主要內(nèi)容與行文線索，積極地劃分并概括課文段落，尤其是在問題鏈三和問題鏈四中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀探究效益去設(shè)計(jì)子問題，引導(dǎo)學(xué)生思考百草園對作者的意義，使學(xué)生能夠感受到作者對百草園生活的喜愛與懷念之情，以切實(shí)優(yōu)化初中生的閱讀理解狀態(tài)，使其順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀，切實(shí)積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

最后，初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑問難，使其主動閱讀探究，以切實(shí)優(yōu)化初中生的自主閱讀行為，使學(xué)生在提問追問活動中創(chuàng)新思維，激發(fā)質(zhì)疑意識。同時，初中語文教師要客觀判斷學(xué)生所提出的問題是否具有探究意義，充分展現(xiàn)教學(xué)智慧，使學(xué)生圍繞有價值的問題展開語文探索。

四、重視和諧對話，豐富情感體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)十分關(guān)注師生雙方的平等交流，教師應(yīng)尊重學(xué)生、愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的天性與人格，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)和成長，幫助學(xué)生獲得幸福體驗(yàn)。為此，初中語文教師可設(shè)計(jì)和諧對話活動，在語文教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生平等交往，使學(xué)生在關(guān)愛、包容、賞識的教育活動中實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

對此，初中語文教師要做到以下幾點(diǎn)。第一，賞識學(xué)生，主動觀察并記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn)，且要通過實(shí)時的口頭評價去激勵學(xué)生，使學(xué)生相信自己、悅納自己，由此優(yōu)化學(xué)生的積極心理品質(zhì)，在語文學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自我教育。比如在《藤野先生》一課教學(xué)實(shí)踐中，本班學(xué)生在小組共讀活動中基本都能完整概括課文的主要內(nèi)容，且能自主分析藤野先生的人物形象，結(jié)合特定的時代文化背景資料去分析作者與藤野先生的師生情。對此，教師可口頭表揚(yáng)各小組的共讀效果，指出學(xué)生具有自主閱讀能力和合作交往能力的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，肯定其閱讀觀點(diǎn)，由此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效能，使學(xué)生重塑自信。

第二，包容學(xué)生，尊重生生差異，并且要面向全體學(xué)生進(jìn)行包容、關(guān)愛教育，使學(xué)生能夠產(chǎn)生被保護(hù)和被重視的感覺，由此優(yōu)化師生關(guān)系，豐富學(xué)生的積極體驗(yàn)。在組織語文教學(xué)實(shí)踐時，由于學(xué)生的語文認(rèn)知能力不同，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去否定學(xué)生，而要在學(xué)生受挫時激勵學(xué)生，在學(xué)生成功時為其喝彩，關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)得失，保護(hù)學(xué)生的自尊與個性。

第三，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，在語文教學(xué)實(shí)踐中鼓勵學(xué)生表達(dá)和分享，切忌將教師觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，要切實(shí)滲透人文關(guān)懷，以和諧的師生互動去保護(hù)學(xué)生的真摯情感。教師應(yīng)在課前、課中與課后多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評語和課堂改善意見等，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)體會去優(yōu)化課堂教學(xué)流程與育人環(huán)境，以便切實(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情智共生。

五、展開實(shí)踐活動，豐富直觀體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)活動的核心便是要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能自主生成知識，并由此獲得能力與智慧。為此，初中語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)語文，并在校園、家庭、社會生活中積極遷移語言所得，由此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，切實(shí)實(shí)現(xiàn)知行合一。

比如在《中國石拱橋》一課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過課文閱讀了解我國石拱橋的發(fā)展史，通過作者的有效表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化自信。不少地方建造了石拱橋，且除了石拱橋之外，我國有多類橋的形狀，而每一種橋的特點(diǎn)、工藝、作用都不同，教師便看據(jù)此設(shè)計(jì)生活實(shí)踐活動，讓學(xué)生觀察生活中的橋，并說出橋的類型和功能等。這樣一來，初中生就可在現(xiàn)實(shí)生活中觀察、記錄橋的造型及作用，切身體會勞動人民的智慧，懂得橋的建造對優(yōu)化生活質(zhì)量、提高生活效率的積極作用。由此，初中生則可形成良好的文化自信，便于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法有助于促使初中生愛上語文，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能主動參與語文學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，初中語文教師應(yīng)從學(xué)生視角去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合生活資源，設(shè)計(jì)人文對話、提問追問活動，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極遷移語文所得，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。