秦琳

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都少不了評(píng)價(jià)的參與?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化將整個(gè)教育過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，改善以往“教學(xué)評(píng)”分崩離析的狀態(tài)，讓教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，打造更高效的教學(xué)課堂。本文結(jié)合人教版（Go for it）初中英語(yǔ)（2013版）八年級(jí)上冊(cè)，對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述教育概念及教育意義，結(jié)合具體案例從備課、教材、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)四個(gè)角度出發(fā)并提出建議，以供一線教師參考。

有教必有評(píng)，教而不評(píng)不但無(wú)法了解教師的教學(xué)目的及教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也無(wú)法清晰得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響課程學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是發(fā)展初中生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)等能力的重要途徑，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的穩(wěn)定提升?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)課堂，不僅能讓教師清晰地了解課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓教學(xué)過(guò)程更具指向性與目的性，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

一、概念解讀

（一）“教學(xué)評(píng)”一體化概念

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包含教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。首先，“教”是教師的工作，教師的“教”是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生獲取豐富且有效的教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。其次，“學(xué)”泛指學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，學(xué)生的“學(xué)”是通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而獲取全新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能，并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，“評(píng)”是指課程評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出點(diǎn)評(píng)，準(zhǔn)確獲取課堂教學(xué)質(zhì)量及效果，檢測(cè)課程整體質(zhì)量?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化便是將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（二）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、語(yǔ)言組織能力為目標(biāo)，是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的重要組成部分。在該教學(xué)課堂中，主要通過(guò)學(xué)生“聽(tīng)得如何”與“說(shuō)得怎樣”來(lái)判斷教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。通常情況下，聽(tīng)說(shuō)課程展開(kāi)前，教師會(huì)先預(yù)定一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲取更加清晰、準(zhǔn)確的促教促學(xué)的參考和依據(jù)。

（三）“教學(xué)評(píng)”在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的教育意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，實(shí)施“教學(xué)評(píng)”教育模式是初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)課堂的整個(gè)流程，能讓教師清晰地了解本節(jié)課程的課堂教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生了解自身課程學(xué)習(xí)效果，幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中獲取更加清晰的幫助與反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與教學(xué)水平的同步提升。

二、基于“教學(xué)評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

將“教學(xué)評(píng)”一體化運(yùn)用在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，能有效提高課程活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生獲取更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

（一）追本溯源，反向備課，確定教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)展開(kāi)的依據(jù)，也是確定本節(jié)課程學(xué)習(xí)方向的重要指引。而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以考查學(xué)生能力為主，通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)觀察學(xué)生的聽(tīng)話與說(shuō)話能力，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量課程質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加清晰地了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是課程活動(dòng)的“源”，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是課程活動(dòng)的“本”?；诖?，在構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，教師要學(xué)會(huì)反向備課，逆向設(shè)計(jì)，以終為始，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)目標(biāo)難度，更清晰地了解通過(guò)本節(jié)課要求學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)及掌握哪些技能。

以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”為例，本單元課程以“比較”為主題，語(yǔ)言目標(biāo)為：Talk about personal traits、Compare people，要求學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地兩者之間的比較。仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容為“觀察兩個(gè)人的不同點(diǎn)”，學(xué)會(huì)說(shuō)句式“A+be+adj.比較級(jí)+than+B”。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教師便可設(shè)定為：掌握目標(biāo)語(yǔ)言Is that A？ No， that's B. A is adj.比較級(jí)；學(xué)會(huì)句式“A+be+adj.比較級(jí)+than+B”；能觀察書(shū)中圖片，運(yùn)用學(xué)習(xí)的詞匯與單詞對(duì)人物的外表進(jìn)行描繪（eg：He has shorter hair than Sam./Tom is more serious than Sam./He's calmer than Sam.），并運(yùn)用共性與之進(jìn)行比較。

在教學(xué)目標(biāo)確定結(jié)束后，教師在課堂教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的講述過(guò)程。如在本單元Section A 2c環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生“Look at the chart on Page 81，Ask and answer questions about Sam and Tom.”教師要觀察學(xué)生在互動(dòng)與講述中的情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)需要提供必要的引導(dǎo)和及時(shí)反饋，并在下一次活動(dòng)中作出調(diào)整，進(jìn)一步提高聽(tīng)說(shuō)課程活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）循“途”守“轍”，深挖教材，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程活動(dòng)

“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式，明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者間的關(guān)系，同時(shí)也落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的要求。在確定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)后，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容及方向更加清晰明了。在此基礎(chǔ)上，教師可深度挖掘教材內(nèi)容，感知教材中可利用的元素，選擇合適的聽(tīng)說(shuō)話題強(qiáng)化學(xué)生能力，圍繞著目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技能，進(jìn)一步推進(jìn)課程活動(dòng)質(zhì)量。

仍以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”為例，在本單元Section B 1e中，要求學(xué)生整合“1a-1d”中的元素，并“Talk about Molly and Mary and their best friends.”該學(xué)習(xí)內(nèi)容以話題討論為主，要求學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)比較的方式講述出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可再次為學(xué)生播放1c的聽(tīng)力對(duì)話，并引導(dǎo)其仔細(xì)聆聽(tīng)對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生整理表格中的元素。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生“Retell the dialogue on your own”，用開(kāi)放式的活動(dòng)與身邊同伴或教師分享所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。而在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)功能，利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷規(guī)范學(xué)生的講述內(nèi)容，讓其逐漸達(dá)成課程目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

除此之外，在Section B 2b中，教師可利用閱讀活動(dòng)再度強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生“Underline the comparative words and phrases in the passages.And communicate with your partners.”這種方式也圍繞著本單元的“比較”展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)劃線學(xué)習(xí)、交流探討，利用教材不斷強(qiáng)化其聽(tīng)說(shuō)技能，利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)課程活動(dòng)，讓學(xué)生的能力得到更好地提升。

（三）由表及里，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)與評(píng)價(jià)巧妙相融

聽(tīng)說(shuō)課程以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話與說(shuō)話技能為主，而“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)模式下，要求將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)課堂?；诖耍诔踔新?tīng)說(shuō)英語(yǔ)課堂中，教師要樹(shù)立“以評(píng)促學(xué)”的教育理念，實(shí)施“聽(tīng)說(shuō)一體化”教育原則，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，并根據(jù)學(xué)生的講述立刻作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，將教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)有效融合，促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)與探索，進(jìn)一步強(qiáng)化課程活動(dòng)的質(zhì)量。

以教材中“Unit 5 Do you want to watch a game show？”為例，本單元語(yǔ)言目標(biāo)為：Talk about Preferences；Make plans；要求學(xué)生掌握并會(huì)說(shuō)基本句型：What do you want to watch？What do you think of talk shows？I cant stand them.I dont mind them.等。在本單元Section A 2a中，要求學(xué)生“Listen to the conversation and number the TV shows in the order of hearing”。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生完成基本任務(wù)，還要讓其仔細(xì)聆聽(tīng)對(duì)話中的詢問(wèn)方式，加強(qiáng)其對(duì)基本句式的了解；完成基本排序任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)到的詞匯與短語(yǔ)構(gòu)建對(duì)話，將本單元的基本句式應(yīng)用其中。而在學(xué)生講述、交流中，教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的證據(jù)并當(dāng)場(chǎng)作出評(píng)價(jià)，告知其怎樣講述更好或還可以更改哪些地方，讓聽(tīng)與說(shuō)完美相融，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。這一教學(xué)方式具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，學(xué)生們由表面的“聽(tīng)”延伸到實(shí)際學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”，再通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)講述效果也得到了進(jìn)一步提升，學(xué)生不斷地向?qū)W習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠近，逐步提高英語(yǔ)課堂質(zhì)量，突顯出“教學(xué)評(píng)”一體化的教育優(yōu)勢(shì)。

（四）刨根問(wèn)底，綜合學(xué)習(xí)，追問(wèn)效果并合理評(píng)價(jià)

“評(píng)”是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑。在“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“綜合性學(xué)習(xí)”模式，用客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要發(fā)揮出教師的“評(píng)”，還要將“評(píng)”蘊(yùn)含在不同環(huán)節(jié)，在師生的共同探討下制定更加清晰的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生能力得到更好地提升。刨根問(wèn)底的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后講述出自己的學(xué)習(xí)理想與感受，將本單元所學(xué)的內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)，讓其在學(xué)習(xí)中“有話可說(shuō)、有感而發(fā)”，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得的教育目標(biāo)，發(fā)揮出“教學(xué)評(píng)”的真正作用。

以教材中“Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！”為例，本單元圍繞“party”展開(kāi)話題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，要求學(xué)生能用英語(yǔ)對(duì)即將發(fā)生的情景進(jìn)行預(yù)測(cè)和表述。在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生首次接觸“if”引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，口語(yǔ)練習(xí)較為困難。在“教學(xué)評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)背景下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)刨根問(wèn)底，在不同的環(huán)節(jié)中掌握句型及條件句的用法，在講述中逐步提高學(xué)生的能力。如在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)if條件狀語(yǔ)從句有所了解。為進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力，教師可在講述完知識(shí)內(nèi)容后拋出相關(guān)話題：Talk to your partners， What do you want to do at the party？ Who do you want to be with？學(xué)生用“If…will…”展開(kāi)對(duì)話（eg：If I go to the party， I will…），利用貼近單元主題的話題強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。學(xué)生自主討論結(jié)束后，教師可創(chuàng)設(shè)“Listen and Check”環(huán)節(jié)，將話題過(guò)渡回教材中的內(nèi)容，利用聽(tīng)力測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)第二次的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其整合本單元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并構(gòu)建開(kāi)放性問(wèn)題：What will happen if I have a birthday party today？ Can you give me some advice？在開(kāi)放性問(wèn)題的構(gòu)建中，仍以“party”為主題，師生一同探討所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單的談?wù)撋A學(xué)習(xí)主題，在交流中共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多地使用評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)蘊(yùn)含在每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)力、話題、討論、總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技能，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)，讓“教學(xué)評(píng)”真正地融為一體，更好地提高了課程活動(dòng)的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“教學(xué)評(píng)”一體化下的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中將三者進(jìn)行有效融合，不僅為教師提供了極強(qiáng)的教育幫助，也讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有了更加深刻的了解。身為初中英語(yǔ)教師，要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的重要性，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)融合到一起，激活聽(tīng)說(shuō)課堂的活力，讓每一名學(xué)生都能得到能力的提升與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，發(fā)揮出該模式教育的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)一步強(qiáng)化課程質(zhì)量，全面提升課堂效率、教師素養(yǎng)及學(xué)生素養(yǎng)。