李萌萌 盛麗春

內(nèi)容摘要：統(tǒng)編版高中語文教材與人教版教材在對比研究過程中發(fā)現(xiàn)了許多亮點，新教材以新課標(biāo)為指導(dǎo)核心，用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)新型的架構(gòu)組織單元，在課文選篇和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中體現(xiàn)出綜合性、實踐性等特點。以統(tǒng)編版教材必修上第七單元為例，通過對新舊教材內(nèi)容選材、學(xué)習(xí)活動、單元主題的對比，發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)編排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等層面存在很大的區(qū)別。針對教材中出現(xiàn)的差別之處，教師要更加鉆研這樣編排的意義與價值，思考在新課標(biāo)下如何利用好教材，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 人教版 語文教材 對比研究 必修上第七單元

統(tǒng)編版高中語文教材自2019年使用以來，在選文內(nèi)容、教材編制、學(xué)習(xí)路徑等方面體現(xiàn)出與人教版教材明顯的區(qū)別。正是因為這些差異，可以讓語文教育研究者更加體會出新教材的新思路和新方法，根據(jù)深入研究得出的教材特質(zhì)，也可以進(jìn)一步改進(jìn)“教—學(xué)—評”的教育策略。在編寫的整體思路上，統(tǒng)編版教材緊扣兩個維度：教育的根本任務(wù)—“立德樹人”和育人目標(biāo)—“核心素養(yǎng)”。根據(jù)這兩個關(guān)鍵因素和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這種新型的教學(xué)形式，來設(shè)計教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及創(chuàng)設(shè)單元活動情境。以統(tǒng)編版教材第七單元為例，本單元所屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，新課標(biāo)對這個任務(wù)群的要求是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。①只有充分理解新教材的教學(xué)特點及本單元的編排特色，才能有效實現(xiàn)新課標(biāo)價值，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一.在情語美景的熏陶感染下，體會深厚人文內(nèi)涵，彰顯語文課程的育人功能

1.第七單元的單元導(dǎo)語中有所提到，在感受自然美的同時，要體會民族審美心理，領(lǐng)會深厚的人文內(nèi)涵；《赤壁賦》的學(xué)習(xí)提示中也提出，在閱讀、比較課文之后，指引學(xué)生依據(jù)《登泰山記》學(xué)習(xí)、了解古人記錄時間的方法等。這些新增的教材編排特點，不僅突出了本單元閱讀與審美能力的核心任務(wù)，也重點突出對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與理解，將人文精神融入語文知識中，塑造學(xué)生知識豐富性的同時又兼具人文關(guān)懷的全面性健康人格，從而達(dá)到語文育人的功能效果。通過對這五篇經(jīng)典寫景散文的反復(fù)閱讀，學(xué)生能夠體會到語言文字中所滲透的自然之美，激發(fā)對自然和生活的熱愛之情，從而感悟中華民族源遠(yuǎn)流長的文人情懷和審美心理。

2.本單元新增的課文《登泰山記》與其他描寫泰山的美文不同，姚鼐另辟蹊徑，采用一種新的觀察視角進(jìn)行闡述，豐富了學(xué)生閱讀的體驗，具有文章獨特的內(nèi)涵和特色。而且在本單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到，在課下可以搜集寫赤壁和泰山的詩文，探究其背后的文化意義?？梢钥闯?，本單元課文在對景物品鑒分析基礎(chǔ)之上，在課文內(nèi)容和閱讀寫作任務(wù)中增添了對文化含義的探究和了解。通過精心選擇的、具有典范性和時代性的課文，自然地融入中華優(yōu)秀民族文化，在感受文學(xué)作品意蘊的豐富性和言語魅力、獲得審美體驗的同時，增強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)人文情懷和知識系統(tǒng)的統(tǒng)一性。

二.豐富課文閱讀特色，提升學(xué)生自主研讀和拓展能力

（一）學(xué)習(xí)提示與單元學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合

1.新教材將練習(xí)系統(tǒng)與助讀系統(tǒng)相結(jié)合，兩個板塊發(fā)揮學(xué)習(xí)自主拓展的作用。這種編排模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文、自學(xué)課文，后復(fù)習(xí)所學(xué)知識，既充分體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題思辨的能力，又做到兩板塊有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容融會貫通，起到相得益彰的成果。

2.人教版教材中的課后習(xí)題注重對課文細(xì)節(jié)的理解，分析段落的意義。例如以人教版必修二第一單元為例，問題大多是：作者寫了什么？從中你可以看出什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？統(tǒng)編版教材沒有設(shè)置習(xí)題，而是設(shè)計學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《故都的秋》學(xué)習(xí)提示中提到，關(guān)注兩篇寫景文章的語言藝術(shù)，可以從詞、句式方面品味；單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到，選取三篇文章中最精彩的段落，反復(fù)朗讀，寫一段評點文字等。本單元這兩個板塊以語文核心素養(yǎng)為中心，使命題的方式具有開放性，并更注重開展實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實性的語文應(yīng)用情境中去，更加提升了學(xué)生的思考能力與知識的拓展能力。

（二）課文選篇的閱讀豐富性體現(xiàn)出自主能力

新教材中增加了《我與地壇》《登泰山記》這兩篇散文名作，放在第七單元與其它三篇原有散文共同學(xué)習(xí)。這種精心的課文編排設(shè)置，不僅增加單元內(nèi)文章多樣的體裁類型，更擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野；在文本內(nèi)容中還蘊含著對生命的感悟和對人生意義的探尋，學(xué)生在自主品讀鑒賞文章的同時，也在加深個人與社會關(guān)系的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)與主觀能動性。

1.觀察教材時不難發(fā)現(xiàn)，《我與地壇》的課下注釋雖然不多，但包含的內(nèi)容十分精煉，與舊教材中對于單篇閱讀精細(xì)分析的模式不同，新教材更需要學(xué)生自主地排查陌生詞語，查詢不懂的字音、字義，積累文學(xué)材料，這都充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.《登泰山記》也有巧妙地體現(xiàn)出編排特征。在學(xué)習(xí)提示中提出閱讀《滕王閣序》《游天臺山記》等與本篇課文進(jìn)行比較。通過整理其他相關(guān)的古代寫景名篇，凸顯出《登泰山記》在散文名作中的特別之處——極具鮮明特色和獨特性。教材側(cè)面引發(fā)學(xué)生對于本篇課文的深度閱讀與思考，更加提升學(xué)生對文言文寫景散文的自主拓展能力，把握作者與文本之間的關(guān)聯(lián)與情感。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)編版教材用18個學(xué)習(xí)任務(wù)群代替了人教版中用學(xué)習(xí)板塊和學(xué)習(xí)單元為組合的教材編制方式，更加提高了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)探究的意識。人教版教材大部分采用單篇課文學(xué)習(xí)、研究和討論，學(xué)生自主參與的環(huán)節(jié)不多。新教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)群通過創(chuàng)設(shè)的真實活動任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，在積累的實踐中學(xué)習(xí)，并且在過程中鍛煉思考、反思的能力，所以不僅體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的綜合性，還與學(xué)生的閱讀生活和應(yīng)用環(huán)境更加貼近，更增加了語文的真實性。

三.借助多樣化寫作類型，提高表達(dá)交流能力

（一）真正實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

1.人教版教材關(guān)于知識的寫作練習(xí)指導(dǎo)部分是“表達(dá)與交流”，人教版把教材內(nèi)容分為幾個板塊，各個知識內(nèi)容之間是相互平行的關(guān)系，很少將閱讀鑒賞和寫作融合放在一起研討與學(xué)習(xí)。在翻閱人教版必修二教材時，我們可以看到寫作目標(biāo)中沒有涉及到《故都的秋》與《荷塘月色》這兩篇文章的練習(xí)指導(dǎo)。

2.統(tǒng)編版教材中將寫作系統(tǒng)與閱讀系統(tǒng)結(jié)合起來，著重表現(xiàn)以必修上第七單元為例，在本單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)末尾增加了寫作練習(xí)的內(nèi)容——“如何做到情景交融”。這是新教材創(chuàng)新之處的體現(xiàn)，在這個單獨成頁的板塊中，寫作主題和本單元核心任務(wù)相契合，并且圍繞這五篇文章的寫作手法，進(jìn)行詳細(xì)地分析和介紹。這種新教材的編排體制使閱讀與寫作不再孤立，而是有效地結(jié)合起來，更加突出新課標(biāo)中對人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，從而提升學(xué)生語言積累與表達(dá)能力。

（二）單元學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)寫作多樣化

本單元學(xué)習(xí)任務(wù)共有三個大問題，共包含六個小題，內(nèi)容上總體概括為：選取精彩段落，寫出點評文字；整合文本特點，從結(jié)構(gòu)、寫法、特色方面問題設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，并應(yīng)用到寫作實踐中等?？梢钥偨Y(jié)出本單元寫作要求極具豐富性和多樣性，既包含傳統(tǒng)自擬題目的作文練習(xí)，還包含擬寫腳本、拍攝小視頻這種切合新時代特色的創(chuàng)新寫作類型。與以往常見的知識傳授和能力訓(xùn)練為中心的思路不同，新教材從問題和情境出發(fā)，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中細(xì)化為具體的寫作活動，從多種維度鍛煉學(xué)生的寫作能力，加深對語言的審美感受和運用，從而提升學(xué)生的言語素養(yǎng)。從寫作的角度來看，寫作是一種輸出，能夠指向更深層次的目標(biāo)，而多種寫作類型能直觀地、有邏輯地表現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用交流能力，并能夠鍛煉學(xué)生用批判性的思維和眼光審視、反思自己的學(xué)習(xí)成果和作品。

四.探尋文本體現(xiàn)的民族審美心理，實現(xiàn)寫景散文的深度閱讀

（一）新型的單元組織架構(gòu)中體現(xiàn)審美素養(yǎng)

人教版教材的單元結(jié)構(gòu)是單元主題、課下注釋、課后習(xí)題等欄目組合形成的。而統(tǒng)編版教材創(chuàng)新了單元內(nèi)部組織的形式，以單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、課下注釋和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等板塊形成新的組織架構(gòu)。而這種新的編排體系中，也著重表現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中的審美素養(yǎng)和審美能力，指引學(xué)生對文章深度的閱讀和理解力。

1.人教版教材的單元主題中提到了文章選文的類型、寫作手法、及學(xué)習(xí)方法等，體現(xiàn)出語文的知識素養(yǎng)層面；而新教材中增添了審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)層面。統(tǒng)編版第七單元單元導(dǎo)語中有所指出：體會民族審美心理，提升文學(xué)鑒賞的品位，培養(yǎng)對自然的熱愛。結(jié)合本單元人文主題和單元導(dǎo)語中的核心任務(wù)綜合來看，新教材的內(nèi)容既包括語文知識素養(yǎng)，又重視提升學(xué)生審美素養(yǎng)的能力。

2.新增的三篇課文的學(xué)習(xí)提示中也有涉及到審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀《荷塘月色》品味那種幽靜的美；《我與地壇》學(xué)習(xí)時要深入理解，感受作者對生命的感悟和人格力量。我們可以觀察出學(xué)習(xí)提示不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑，還在引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)時注重體會文學(xué)作品的內(nèi)在情感。通過五篇古代、現(xiàn)代散文的有機(jī)結(jié)合，更能凸顯本單元民族優(yōu)秀文化與審美心理的特別之處，從而引導(dǎo)學(xué)生對寫景散文更具深度的思考與體會。

3.本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中提到：選取你認(rèn)為最喜歡的段落，反復(fù)朗讀，寫一段評點文字；閱讀《故都的秋》，分析哪些體現(xiàn)了民族審美心理和審美素養(yǎng)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行單元教學(xué)的主要抓手，力求學(xué)生在言語實踐中建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。這三個任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生梳理探究，閱讀鑒賞的維度，進(jìn)一步體現(xiàn)出自主閱讀與自主學(xué)習(xí)的重要性。

（二）新課標(biāo)對該任務(wù)群的要求體現(xiàn)語文素養(yǎng)

統(tǒng)編版第七單元的人文主題是“自然情懷”，依據(jù)人文主題與新增的板塊——單元導(dǎo)語中所提到的“體現(xiàn)民族審美心理”，筆者認(rèn)為這個單元側(cè)重該任務(wù)群的“提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力”方面，側(cè)重核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”。與舊教材中運用知識傳授和寫作能力練習(xí)為中心的方式不同，統(tǒng)編版教材采用人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群來組織單元，著重通過對文本的審美品鑒、寫作、實踐活動等來增加對散文語言文字的美感體驗。

五.創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，融合多種媒介資源，提升綜合實踐能力

（一）單元學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)實踐情境

1.統(tǒng)編版第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提到：選取一個片段，嘗試編寫視頻拍攝腳本，制作小視頻;借鑒本單元幾篇文章，寫一篇不少于800字的散文，寫完與同學(xué)交換品評。我們可以觀察出，新教材中的練習(xí)系統(tǒng)更加關(guān)注學(xué)生的言語經(jīng)驗與寫作能力，融合多種媒介資源來完成寫作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在真實的言語情境中進(jìn)行語文實踐活動。教材通過設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生理解、鑒賞、評價、創(chuàng)造的能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.王本華先生在介紹教材設(shè)計思路時提出：“以語文綜合實踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計的學(xué)習(xí)活動為核心，帶動相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實踐活動的開展?！雹诮y(tǒng)編教材中深度閱讀與寫作的設(shè)計，重在真實的情境下突出切合生活的寫作動機(jī)，這進(jìn)一步體現(xiàn)出語文閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中需要具備活動性和實踐性，才能提高學(xué)生的讀寫交流能力和鑒賞能力，從而提高語文的工具性與人文性。

（二）新課標(biāo)關(guān)注實踐性與核心素養(yǎng)

實踐性的本質(zhì)就是讓學(xué)生通過對文本切實的閱讀與理解，審美與感受，拓展與研究，將傳統(tǒng)的語文知識結(jié)合個人感受和經(jīng)驗，去應(yīng)用、延伸到不同層面并且通過創(chuàng)作，與實際生活相融合的實際性活動。高中語文新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！毙抡n標(biāo)中著重提出語文核心素養(yǎng)的理念，并且核心素養(yǎng)不是四個元素簡單的相加結(jié)合，而是具備綜合性和實踐性。王本華先生提出：“以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體，通過一定的言語實踐活動讓這些因素建立起聯(lián)系，從而建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)體驗，完成相應(yīng)的任務(wù)?！雹鬯院诵乃仞B(yǎng)的四個方面是以語言建構(gòu)、表達(dá)為基礎(chǔ)，在言語經(jīng)驗的發(fā)展中得到表現(xiàn)與提升。本單元強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的真實任務(wù)情境中，通過加深審美閱讀能力與學(xué)生的寫作能力，從而鍛煉語文的綜合實踐活動。

縱觀來看，新教材的選文設(shè)計和編寫體制都蘊含著深厚的文化意義與人文價值。對于學(xué)生來說，學(xué)會新教材的文化知識，學(xué)會詞句的審美表達(dá)，不僅可以提高寫作能力，還會增進(jìn)個人自主性與思維發(fā)展能力；對于教師來說，熟練掌握、運用新教材可以更加理解教學(xué)的育人目標(biāo)，轉(zhuǎn)換教與學(xué)的關(guān)系與方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。根據(jù)新課標(biāo)的更新與要求，新教材體現(xiàn)出許多新的指導(dǎo)思路和教學(xué)理念，在實際教學(xué)中也從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式等方面出現(xiàn)了很大的變化，針對這些變化，教師也要制定更有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作任重道遠(yuǎn)，要發(fā)揮新教材的重要功能就要做到守正創(chuàng)新，整合多種教育資源，提升個人專業(yè)能力，這樣才能應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

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注 釋

①中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

②王本華.統(tǒng)編高中語文教材的設(shè)計思路.

③王本華.任務(wù)·活動·情境——統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計的三個支點.

（作者單位：長春師范大學(xué)文學(xué)院。指導(dǎo)老師：盛麗春）