肖黎明 劉競(jìng)飛

內(nèi)容摘要：“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。本文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第一單元為例，探尋高中語(yǔ)文“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的教材編寫(xiě)特色，本文將從“關(guān)注青春作品的育人價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)青春價(jià)值的思考；注重詩(shī)歌作品之間的對(duì)比，將閱讀詩(shī)歌與寫(xiě)作詩(shī)歌深度融合，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)；重視個(gè)性化審美體驗(yàn)，提高審美鑒賞能力培養(yǎng)的要求；借助特定時(shí)代/歷史背景，在跨學(xué)科領(lǐng)域中理解作品的深刻內(nèi)涵”四個(gè)方面具體展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 詩(shī)歌 青春 審美體驗(yàn)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，圍繞這一主題，教材精心選取了五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，這七篇文章都是詩(shī)人對(duì)青春的吟唱，學(xué)習(xí)這一單元，旨在幫助及引導(dǎo)高一學(xué)生體會(huì)青春時(shí)代獨(dú)特的人生價(jià)值，樹(shù)立更為正確及高遠(yuǎn)的青春理想。

一.關(guān)注青春作品的育人價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)青春價(jià)值的思考

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元主要圍繞著“青春激揚(yáng)”這一時(shí)代人文主題，以五首現(xiàn)代文學(xué)詩(shī)歌、兩篇我國(guó)當(dāng)代小說(shuō)為載體，將閱讀與寫(xiě)作相融合，目的是讓高一學(xué)生通過(guò)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從“青春的價(jià)值”主題角度深入思考文學(xué)作品蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵，從中受到啟迪，理解青春的意蘊(yùn)和價(jià)值，理解每個(gè)青年人在青春時(shí)期該有的責(zé)任。

“青春”主題單元是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，高一年級(jí)的學(xué)生正值青春年華，他們帶著對(duì)美好理想的憧憬踏入“青春”的大門(mén)，邁進(jìn)人生的新階段，有些同學(xué)可能對(duì)未來(lái)充滿期待，有些同學(xué)可能正處于青春的迷茫期。統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)將“青春”主題單元安排到了入學(xué)的第一單元，恰好對(duì)應(yīng)了他們的年齡階段，通過(guò)“青春”主題單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同時(shí)期人物的青春故事，感受不同歷史時(shí)期的人物對(duì)青春的吟唱，從而點(diǎn)燃學(xué)生的青春激情，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的青春觀念，擁抱美好的未來(lái)[1]。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元選取了七篇文章，每一篇文章都是詩(shī)人對(duì)青春的高度贊美。五位詩(shī)人寫(xiě)下這些詩(shī)歌時(shí)全部都處于青春時(shí)期，他們的青春透露著時(shí)代的氣息，讀了這些詩(shī)歌，學(xué)生能夠感受到青春的奮進(jìn)、拼搏，體會(huì)到青春的價(jià)值?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》抒發(fā)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上的青春激情，表達(dá)了詩(shī)人雄視天下的凌云壯志。詩(shī)的上闕部分描繪了詩(shī)人獨(dú)自站在橘子洲頭所看到的壯麗秋景，寄托了詩(shī)人的壯志豪情。下闋文字讓我們感受到了青春的朝氣蓬勃，每一句話都表達(dá)著對(duì)青春的贊美。《立在地球邊上放號(hào)》是詩(shī)人郭沫若寫(xiě)下的又一首關(guān)于青春的短小詩(shī)歌，它以更加全新的思想內(nèi)容和獨(dú)特的寫(xiě)作形式，表達(dá)出了在“五四”時(shí)期積極進(jìn)取、探索救國(guó)的青春時(shí)代精神。詩(shī)人鼓勵(lì)時(shí)代的青年們要努力挖掘自身的探索精神、創(chuàng)新精神，讓自己的青春綻放出獨(dú)特的光彩。《紅燭》是一首青春的贊歌，從詩(shī)句中，青年們能夠感受到詩(shī)人對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)，為祖國(guó)而甘于犧牲自我的精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》是一首拼搏的青春之歌。面對(duì)困難，詩(shī)人汲取生命的力量，不畏艱難，勇敢地去攀爬。詩(shī)人主動(dòng)征服困難的勇氣和信念，將時(shí)時(shí)激勵(lì)著青年學(xué)子不斷拼搏、不斷前進(jìn)?！吨略迫浮肥且皇钻P(guān)于贊美云雀的詩(shī)歌，通過(guò)云雀這一形象，我們感受到了勇于追求自由和真理的青春風(fēng)采。品讀這首詩(shī)歌，青年們將感受到青春的活力與風(fēng)采?！栋俸匣ā泛汀杜?，香雪》兩篇小說(shuō)則讓我們感受到不一樣的青春風(fēng)采。作為青春小說(shuō)的《百合花》，它著重表現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭(zhēng)年代青年人之間的一些特殊思想情感，讓大多數(shù)人都感受到了青年人之間情誼的美好和在青年人們身上的那種質(zhì)樸?！杜叮阊穼?xiě)的是改革開(kāi)放初期，火車(chē)的新開(kāi)通給偏遠(yuǎn)山村帶來(lái)的新鮮事。小說(shuō)通過(guò)選取的幾個(gè)小清新的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，再現(xiàn)出了香雪等這幾位年輕姑娘內(nèi)心深處的那些純真美好和簡(jiǎn)單質(zhì)樸，讓無(wú)數(shù)人深刻感受到了生命應(yīng)有的本真美好。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上第一單元所選取的中外詩(shī)歌名篇和特殊時(shí)期的小說(shuō)，都緊緊圍繞著“青春”這一經(jīng)典人文主題，使得高中語(yǔ)文課程的育人功能又得到了最充分、最有效的發(fā)揮，也讓高一學(xué)生感受到了不一樣的青春風(fēng)采。學(xué)習(xí)本單元，有利于加深學(xué)生對(duì)自我的理解，對(duì)青春的思索，對(duì)理想的追尋，體悟青春的價(jià)值。

二.注重詩(shī)歌作品之間的對(duì)比，將閱讀詩(shī)歌與寫(xiě)作詩(shī)歌深度融合，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的目的是幫助學(xué)生把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)也是整合一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把閱讀、鑒賞、寫(xiě)作、表達(dá)交流等統(tǒng)統(tǒng)融會(huì)貫通，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元學(xué)習(xí)的任務(wù)二中也特別提到：通過(guò)對(duì)本單元所學(xué)的詩(shī)歌作品進(jìn)行反復(fù)地朗讀，圍繞詩(shī)人選取的“意象”和詩(shī)中的“詩(shī)歌語(yǔ)言”和同學(xué)一起探究、欣賞經(jīng)典詩(shī)歌的正確方法，分析詩(shī)歌作品包含的思想意蘊(yùn)和文化情感，感受其中不同的審美風(fēng)格。通過(guò)對(duì)比閱讀五首詩(shī)歌，學(xué)生能夠了解到詩(shī)歌的寫(xiě)作離不開(kāi)意象的選擇，五首詩(shī)歌選取的意象各不相同，作品所包含的情感也各不相同?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》選取了“湘江”“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚(yú)”等意象，營(yíng)造了遼闊、宏偉、自由的意境氛圍?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》通過(guò)“白云”“北冰”“地球”“滾滾洪濤”等意象的選擇，表達(dá)了詩(shī)人郭沫若對(duì)重新改造舊生活、舊社會(huì)，創(chuàng)造出新的美好生活圖景的迫切渴望和決心。在《紅燭》這首詩(shī)歌作品中，詩(shī)人精心構(gòu)思并選取了“心”的意象、“光”的意象、“火”的意象和“脂膏”等四個(gè)意象，塑造了一個(gè)甘愿為理想而犧牲一切的紅色蠟燭形象，贊美了紅燭燃燒自己，奉獻(xiàn)自己的高尚精神。昌耀詩(shī)人在其作品《峨日朵雪峰之側(cè)》的詩(shī)歌中，通過(guò)“雪峰”“太陽(yáng)”“蜘蛛”等意象的選擇，營(yíng)造出了一種凝重而又壯美的氛圍，讓人感受到蘊(yùn)含在其中的謙卑而又強(qiáng)勁的生命力量。雪萊在作品《致云雀》中，還特別賦予了云雀以“精靈”“輕云”“明光”“詩(shī)人”“少女”“玫瑰”等各種象征意義，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，表現(xiàn)了這位浪漫主義詩(shī)人對(duì)光明、自由、理想的熱切向往。單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中還特別提到：“五首詩(shī)歌風(fēng)格各不相同，但每位詩(shī)人都通過(guò)選取自己喜歡的意象來(lái)抒發(fā)自己的感情。同學(xué)們可以任意選擇其中的一首詩(shī)歌，想一想這首詩(shī)歌使用了什么意象？這些意象又有什么獨(dú)特的特點(diǎn)呢？”每首詩(shī)歌所選的意象不同，自然作品所包含的情感也是千差萬(wàn)別的，學(xué)生在對(duì)同是“青春”主題的五首詩(shī)歌的對(duì)照、分析、鑒賞及學(xué)習(xí)活動(dòng)中，仔細(xì)推敲與品味五首詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)和情感，從中獲得審美上的體會(huì)，感悟不同詩(shī)歌的魅力和風(fēng)格，并選擇自己喜歡的作品學(xué)習(xí)創(chuàng)作，這部分內(nèi)容也為寫(xiě)作詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)中增加了詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo)部分，里面詳細(xì)指出了寫(xiě)作詩(shī)歌的路徑，例如：“詩(shī)歌是情感的藝術(shù)”，學(xué)生閱讀后能夠明白寫(xiě)作詩(shī)歌時(shí)，要加入自己的情感，而不只是物象的簡(jiǎn)單羅列”；“詩(shī)歌需要形象”，在這里形象即是“意象”，意象是在具體的物象的基礎(chǔ)上，加入詩(shī)人的獨(dú)特的情感所形成?！霸?shī)歌富于音樂(lè)性”一句，則主要提示高一學(xué)生在詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)要更注重詩(shī)歌創(chuàng)作的內(nèi)在韻律變化和詩(shī)歌節(jié)奏，韻律和節(jié)奏的安排要和情感的表達(dá)相統(tǒng)一。

通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了深入的認(rèn)識(shí)，并借鑒本單元現(xiàn)代詩(shī)歌篇目的寫(xiě)法嘗試寫(xiě)作實(shí)踐，將寫(xiě)作落到實(shí)處。“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀與寫(xiě)作兩方面全面提升的目標(biāo)。

三.重視個(gè)性化審美體驗(yàn)，提高審美鑒賞能力培養(yǎng)的要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提到：“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生提升文學(xué)欣賞能力，進(jìn)而提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”[2]。第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)也提到學(xué)生要學(xué)習(xí)從不同的角度來(lái)欣賞文學(xué)作品，從而獲得審美體驗(yàn)。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)，還是單元導(dǎo)語(yǔ)，都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，獲得審美體驗(yàn)，感悟作品的美學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)文課程不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)和立德樹(shù)人的重要功能，它還承擔(dān)著學(xué)生審美素養(yǎng)能力提升的重任?，F(xiàn)代詩(shī)歌類(lèi)文本教學(xué)便是語(yǔ)文審美教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑之一，能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶”的課程目標(biāo)。詩(shī)也是善和美的一種化身，是人類(lèi)文化智慧的最精華所在。詩(shī)人們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌美感的不懈追求，使得詩(shī)歌有了語(yǔ)言之美、形式之美、情感之美，也為高中學(xué)生“培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，提高審美感悟能力和和審美創(chuàng)造能力”提供了極好的滋養(yǎng)[3]。

詩(shī)歌的內(nèi)容美表現(xiàn)在意象的選擇、意境的營(yíng)造上，也表現(xiàn)在詩(shī)人寄托在詩(shī)中的情感上。詩(shī)歌的形式美主要包括詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏等內(nèi)容上[4]。兩者關(guān)系密切，不可分割。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生要注重體味詩(shī)的雙重美感。舉例來(lái)講，《沁園春·長(zhǎng)沙》分為上、下兩闕，整首詩(shī)歌以四字短句為主，與長(zhǎng)句搭配，使整首詩(shī)歌句子錯(cuò)落有致，富于變化，讀起來(lái)朗朗上口。上闋部分選取“湘江”“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚(yú)”等意象，描繪出了一幅生機(jī)勃勃的湘江圖景，營(yíng)造了一種自由與活力的意境。下闕回憶崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人昂揚(yáng)向上的壯志豪情。

詩(shī)歌的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容、形式上，還體現(xiàn)在音樂(lè)美上。與其它文學(xué)體裁不同，詩(shī)歌語(yǔ)言中的音樂(lè)美是與生俱來(lái)的?！霸?shī)歌”中的“歌”即是音樂(lè)的成分。音樂(lè)美是古今詩(shī)歌的通性，現(xiàn)代詩(shī)歌的音樂(lè)美則主要表現(xiàn)在詩(shī)句的聲音具有一定的高低、強(qiáng)弱、輕重等規(guī)律。音樂(lè)美可以通過(guò)排比或者復(fù)沓修辭來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如雪萊的《致云雀》一詩(shī)中：

比一切歡樂(lè)的音律

更加甜蜜美妙

比一切書(shū)中的寶庫(kù)

更加豐盛富饒。

這簡(jiǎn)直就是鄙棄塵土的你啊你的藝術(shù)技巧。

這就是復(fù)沓修辭所帶來(lái)的效果，它給予了自由體的現(xiàn)代詩(shī)歌如同音樂(lè)般的旋律。

現(xiàn)代詩(shī)歌類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，能夠充分讓學(xué)生們從文本語(yǔ)言、立意、意蘊(yùn)、形象、情感體驗(yàn)等多個(gè)方面欣賞經(jīng)典文學(xué)作品，領(lǐng)悟現(xiàn)代詩(shī)人獨(dú)到的審美創(chuàng)造，從中獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的審美價(jià)值，提升個(gè)人審美欣賞能力。

四.借助特定時(shí)代、歷史背景，在跨學(xué)科領(lǐng)域中理解作品的深刻內(nèi)涵

語(yǔ)文課程作為一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也就意味著語(yǔ)文學(xué)科必然會(huì)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，這就為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了依據(jù)[5]。高中語(yǔ)文課程開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的理解，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的有效提升，同時(shí)也能提升教師對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)二中提到：“在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)時(shí)，查找毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫(xiě)作背景資料，建議學(xué)生閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》”。學(xué)生認(rèn)識(shí)青年時(shí)期的毛澤東，了解他所身處的時(shí)代，這能夠加深高一新生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章的理解。《毛澤東自傳》主要講述了毛澤東童年讀書(shū)的故事，以及如何走向革命生涯等有關(guān)內(nèi)容。它從不同側(cè)面展現(xiàn)了毛澤東的人生歷程軌跡與時(shí)代領(lǐng)袖風(fēng)范，對(duì)于當(dāng)代讀者進(jìn)一步了解毛澤東光輝的一生也具有極其重大的意義和價(jià)值。如果學(xué)生能夠閱讀《毛澤東自傳》這本書(shū)，那么他們將會(huì)對(duì)毛澤東生活的那個(gè)時(shí)代有了更加深入的了解，也更能夠?qū)γ珴蓶|思想形成的原因和過(guò)程有了更近一步的認(rèn)識(shí)。一代歷史偉人毛澤東正是一步一步在艱辛摸索中走向了偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命道路，最后又帶領(lǐng)全國(guó)各族人民推翻了壓在人民身上的三座可怕的大山，成為了國(guó)家的主人。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了知人論世后，便能自然而然地知道詩(shī)人所生活的社會(huì)環(huán)境是什么樣的？所處的時(shí)代是怎樣的？在這樣的環(huán)境中，詩(shī)人會(huì)有怎樣情感？不同時(shí)期，詩(shī)人的情感也會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而能夠主動(dòng)品析詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，理解詩(shī)人在《沁園春·長(zhǎng)沙》中的那種心懷天下蒼生、以天下為己任的博大胸懷。

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，從不同的角度分析文本，提高深入理解文本的能力?！栋俸匣ā愤@篇文章的時(shí)代背景是解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在那樣一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、物資十分匱乏短缺的動(dòng)蕩年代，一個(gè)新婚的中國(guó)媳婦把她唯一的嫁妝物——新百合花的被子，借給了部隊(duì)里受傷的人員，一個(gè)十九歲的通訊員為了救其他人的生命而選擇了犧牲自我，這些動(dòng)人的事件都表現(xiàn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)年代里人們平凡樸實(shí)而又純潔的美好品質(zhì)，以及人和人之間純粹的人際關(guān)系。理解了《百合花》發(fā)生的歷史背景，學(xué)生就能更好地體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們身上特有的崇高精神?！杜?，香雪》中姑娘們天真可愛(ài)、陽(yáng)光向上的美好形象，再現(xiàn)了她們自尊自愛(ài)的品格。改革開(kāi)放初期，人們開(kāi)始從封閉、落后的歷史中走出來(lái)，走向了開(kāi)放、走向了文明、走向了進(jìn)步?！杜?，香雪》正是在這一歷史時(shí)期產(chǎn)生的，寫(xiě)出了大山里的姑娘們對(duì)外面世界的向往。閱讀時(shí)，如果學(xué)生能夠結(jié)合歷史學(xué)科深入了解《哦，香雪》產(chǎn)生的時(shí)代、歷史背景，作品的現(xiàn)實(shí)意義，那么學(xué)生就能對(duì)文本的解讀更加清晰、更加深刻，也能在更宏觀的背景下更好地理解作品的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同解決問(wèn)題的習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生高階段思維方式，綜合提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

相較于人教版，統(tǒng)編版的教材體系更符合當(dāng)下教育的特點(diǎn)，也更科學(xué)。教材內(nèi)容方面也更關(guān)注作品的育人價(jià)值，引導(dǎo)我國(guó)當(dāng)代的學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念；同時(shí)也更注重加強(qiáng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值；教材編寫(xiě)時(shí)更強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌之間的對(duì)比，從而指向深度閱讀、深度寫(xiě)作；新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，需要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有效融合，進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的思維。以上內(nèi)容只是筆者個(gè)人的粗淺思考，怎樣將語(yǔ)文教材的新特色分析清楚并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要我們不斷地探索實(shí)踐。

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項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題《中國(guó)傳統(tǒng)文化視野下高師中文專(zhuān)業(yè)研究生文化自覺(jué)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JLJY202392592127）的階段性成果。

（作者單位：長(zhǎng)春師范大學(xué)文學(xué)院。指導(dǎo)老師：劉競(jìng)飛）