孫浩然　易麗

摘 要：職業(yè)本科院校建設(shè)是近年來職教改革的重點，也是職業(yè)教育戰(zhàn)線和全社會關(guān)注的熱點。大學(xué)與其發(fā)展環(huán)境之間的緊密聯(lián)系和生物與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系具有很強的耦合性，因此生態(tài)位理論對職業(yè)本科院校的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。在生態(tài)位理論視域下，處于教育生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)本科院校目前處于生態(tài)位重疊、生態(tài)位寬度狹窄及生態(tài)位失衡的困境之中。職業(yè)本科院校應(yīng)采取生態(tài)位分離及錯位、拓寬生態(tài)位寬度、重構(gòu)生態(tài)位平衡的策略，使自身脫離其生態(tài)位困境，實現(xiàn)職業(yè)本科在“十四五”期間的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)位理論；職業(yè)教育；職業(yè)本科院校

中圖分類號：G719.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*基金項目：2017年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“‘中國制造2025背景下應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)機制研究”（17YJC880120）。

作者簡介：孫浩然，上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院碩士生，研究方向：職業(yè)教育、應(yīng)用型高校；易麗，上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院副研究員，博士，研究方向：高等教育、應(yīng)用型高校。

文章編號：2096-272X（2023）02-0036-08

引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建要求我國加快由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的步伐，這對完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才提出了迫切要求。建立更高層次職業(yè)教育的需求逐漸凸顯，呼聲越來越高。2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）中明確提出要“開展本科層次職業(yè)教育試點”，我國職業(yè)本科院校的建設(shè)正式拉開了落地實施的序幕。但目前在建的職業(yè)本科院校普遍存在定位不準(zhǔn)、類型教育特征不突出、“主體失勢”等諸多問題。作為實現(xiàn)獨特定位、資源趨異、系統(tǒng)內(nèi)和諧發(fā)展等相關(guān)問題的常用理論工具，在生態(tài)位理論視域下對職業(yè)本科院校進(jìn)行研究，對解決我國職業(yè)本科院校建設(shè)現(xiàn)存的問題，實現(xiàn)職業(yè)教育在“十四五”期間的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。

一、探本求源：生態(tài)位理論與職業(yè)本科院校生態(tài)位的內(nèi)涵釋要

（一）生態(tài)位理論溯源

生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)的重要理論之一，是描述物種在生物群落中的地位和作用的理論。生態(tài)位作為一種獨立的文本化理論表述，可追溯至1910年美國學(xué)者 R·H·約翰遜在一次生態(tài)學(xué)論述中首次使用生態(tài)位一詞^［1］。后并衍生出了生態(tài)位法則、生態(tài)位重疊、生態(tài)位寬度等概念。20世紀(jì)80年代，生態(tài)位理論引入我國后，立即在學(xué)界引起了巨大的反響，學(xué)者們紛紛開始對生態(tài)位理論進(jìn)行研究。雖然目前對于生態(tài)位的概念沒有統(tǒng)一的定論，但將多位學(xué)者的核心觀點進(jìn)行整合得知，生態(tài)位是關(guān)于生物如何利用其在生態(tài)系統(tǒng)中所處的環(huán)境、所處的地位、可利用的資源等內(nèi)外因素，進(jìn)行自我合理、獨特的定位，并通過利用自身存在的合法基礎(chǔ)，從而獲得最好的生存和發(fā)展的概念。

生態(tài)位理論還注重對生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系進(jìn)行研究。生態(tài)學(xué)中認(rèn)為生態(tài)位的確立不僅取決于生物所生存的地理區(qū)位，還取決于它與食物、天敵等生態(tài)系統(tǒng)中其他生物之間的關(guān)系。生態(tài)位法則下的物種與物種之間的關(guān)系可以分為四類： 競爭、合作、共生與中性^［2］

。競爭關(guān)系即因爭奪有限資源而產(chǎn)生的生物關(guān)系，是生態(tài)位理論認(rèn)為的最影響生物生存的、占據(jù)主體地位的關(guān)系。合作關(guān)系是當(dāng)物種間共處的生態(tài)系統(tǒng)遭受重大變化或破壞時，這些物種為了維持自己種群的存在和生態(tài)系統(tǒng)的平衡，而產(chǎn)生某種協(xié)同合作的關(guān)系^［3］

。而共生關(guān)系是兩種生物為了自身更好的生存而與其他生物產(chǎn)生的一種互利關(guān)系，中性關(guān)系則是于兩種生物之間并不存在有限資源的掠奪性爭奪而形成的一種無害關(guān)系。在實際中，中性關(guān)系是一種動態(tài)的而非絕對靜止中立的關(guān)系，可以通過生態(tài)位的錯位和聯(lián)系使不同生物之間中性關(guān)系接近于合作或者共生關(guān)系，也可能因為生態(tài)位的重疊而使中性關(guān)系偏向競爭關(guān)系。如圖1所示。

（二）職業(yè)本科院校生態(tài)位的內(nèi)涵釋要

隨著生態(tài)位理論的不斷完善，其理論影響力不斷增大，應(yīng)用范圍也越來越廣。目前僅知網(wǎng)上利用生態(tài)位理論去研究教育問題的學(xué)術(shù)論文超過3500篇，生態(tài)位理論已然成為助推我國教育發(fā)展的重要理論工具。開創(chuàng)了高等教育生態(tài)學(xué)說的英國教育學(xué)家埃里克·阿什比認(rèn)為，“任何類型的大學(xué)都是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物”，其論斷說明大學(xué)與其發(fā)展環(huán)境之間的緊密聯(lián)系和生物與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系具有很強的耦合性。因此作為生態(tài)學(xué)理論的重要組成部分，生態(tài)位理論適用于對職業(yè)本科院校發(fā)展的分析。

生態(tài)位的構(gòu)建并不單一地表現(xiàn)為對某一主體在生態(tài)系統(tǒng)中的簡單定位，其更多地表現(xiàn)在通過構(gòu)建客觀環(huán)境認(rèn)知、特有角色定位，獲取適配資源，達(dá)成與系統(tǒng)內(nèi)外各主體的有機聯(lián)系與整體協(xié)同。具體代入我國現(xiàn)代高等教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境中，職業(yè)本科院校的生態(tài)位構(gòu)建實際上與職業(yè)教育類型化建設(shè)的浪潮在邏輯與目的上不謀而合。對教育類型的科學(xué)劃分與類型化建設(shè)，是經(jīng)濟社會發(fā)展到當(dāng)代的必然產(chǎn)物，是當(dāng)前世界高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，亦是一個國家教育體系成熟和完善的標(biāo)志之一。對各教育類型的認(rèn)知和認(rèn)同程度，體現(xiàn)出一個國家文明程度和社會發(fā)展的進(jìn)程^［4-5］。

自2006年以來，《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃》等文件中頻繁提及職業(yè)教育類型化的發(fā)展理念，并在之后發(fā)布的“職教20條”中明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”的建設(shè)理念。在中國政府的大力推動下，形成了職業(yè)教育類型化建設(shè)的浪潮。

在此背景下，職業(yè)本科院校的建設(shè)是由上至下貫通職業(yè)教育體系，開拓職業(yè)教育體系“最后一公里”的關(guān)鍵舉措，對完善目前“兩軌并行，三類并存”的類型化建設(shè)格局具有重要的意義。所以，職業(yè)本科院校找準(zhǔn)自身的生態(tài)位是對社會、對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型類型教育的一種主動回應(yīng)，亦是對自身形成辦學(xué)特色的一種應(yīng)然舉措。具體到行動來看，就是要形成特色鮮明的類型化特征。部分學(xué)者從高等教育二元分化出發(fā)，將類型特征總結(jié)為地方性、職業(yè)性與應(yīng)用性^［6］

；部分學(xué)者認(rèn)為相對于普通教育，職業(yè)教育的核心類型特征在于開放性、靈活性、多元化和個性化^［7］

；還有學(xué)者將既有的類型特征研究歸結(jié)為復(fù)雜系統(tǒng)性、跨界性、應(yīng)用性三個方面^［8］

。通過對相關(guān)政策文本和既有研究梳理，結(jié)合生態(tài)位的理論視角進(jìn)行分析總結(jié)，可知：在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)本科院校是以使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德為教育內(nèi)容，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代科技快速迭代的特點，滿足新興高新產(chǎn)業(yè)對勞動力素質(zhì)要求，能夠利用更精深的理論與實踐知識解決復(fù)雜工作問題的人才教育主體，是以職業(yè)為邏輯起點進(jìn)行更高層次職業(yè)教育的教育主體，因而具有職業(yè)性與高層次性的特征。在人才培養(yǎng)模式上，要完成以職業(yè)性與高層次性為特征的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以能力為本位，在培養(yǎng)模式上突出實踐教學(xué)方式，增強所學(xué)知識的實踐性與情境性適應(yīng)能力，通過深化產(chǎn)教融合，搭建校企合作機制，讓受教育者在企業(yè)實踐培訓(xùn)基地“做中學(xué)”，以及為企業(yè)提供訂單式培養(yǎng)等服務(wù)，體現(xiàn)出職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)過程的實踐性與地方性。實踐性與地方性的培養(yǎng)模式又必然要求職業(yè)本科院校突破職業(yè)教育中單一主體的界限，以實現(xiàn)不同主體之間的跨越與整合，形成跨界性。^［9］

而要想真正完成類型化的建設(shè)，使職業(yè)教育具有與普通教育同等的類型身份，還需要以開放融通的方式構(gòu)建起類型邊界，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的互認(rèn)與融通，因此職業(yè)本科類型化建設(shè)還需要確立開放性。

在總結(jié)職業(yè)本科建設(shè)所具有的職業(yè)性與高層次性、實踐性與地方性、跨界性與開放性的類型化特征后，相應(yīng)地可以得出職業(yè)本科院校生態(tài)位的內(nèi)涵：在我國現(xiàn)代化教育體系中，明確自身在我國現(xiàn)代化教育體系中，橫向上區(qū)別于其他類型的本科院校，縱向上區(qū)別于其他層次的職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)定位，立足地方，采取多樣化的實踐教學(xué)形式，獲取相應(yīng)的充足的辦學(xué)經(jīng)費、具有良好職業(yè)教育基礎(chǔ)的生源、以及包括雙師型教師在內(nèi)的高質(zhì)量教師隊伍等資源，分別與應(yīng)用型本科院校達(dá)成良性的競爭關(guān)系、與企業(yè)達(dá)成緊密的合作關(guān)系、與中職及高職高專院校達(dá)成互利的共生關(guān)系、與同類型職業(yè)本科院校達(dá)成向好的中性關(guān)系，以發(fā)揮自身滿足當(dāng)下實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)，確立職業(yè)教育類型屬性的功能與作用。如圖2所示。

二、歸因索驥：職業(yè)本科院校建設(shè)現(xiàn)有的生態(tài)位困境分析

通過整理政策文件，可以發(fā)現(xiàn)，從2014年發(fā)布的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，到2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革方案》、2020年發(fā)布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，再到2021年發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，我國的職業(yè)本科院校的發(fā)展經(jīng)歷了從“探索道路—改革落地—提質(zhì)培優(yōu)—高質(zhì)量發(fā)展”四個階段。根據(jù)教育部《2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》顯示，從2019年第一批職業(yè)本科院校獲批后，目前已有32所學(xué)校獲批開展職業(yè)教育試點，在校生1293萬人，職業(yè)本科院校已初具規(guī)模。此外，通過頒布《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“本職設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”）、《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》和修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)文件，我國職業(yè)本科教育的頂層設(shè)計和規(guī)章制度正在逐步完善。然而初入高質(zhì)量發(fā)展階段的職業(yè)本科，從生態(tài)位理論去審視其建設(shè)，目前還存在生態(tài)位重疊、生態(tài)位寬度狹窄、生態(tài)位失衡的問題。

（一）生態(tài)位重疊

生態(tài)位理論認(rèn)為在生態(tài)平衡的狀態(tài)下，每一種生物都具有自己獨特的生態(tài)位，如果兩種生物之間對有限資源所共有，那么兩種生物即存在“生態(tài)位重疊”。生態(tài)位重疊的生物主體將處于相互競爭的不穩(wěn)定態(tài)，重疊的程度越深，競爭的烈度越強，使得生物主體無法及時完成自身生態(tài)位的構(gòu)建，獲得最佳的發(fā)展環(huán)境。為了獲得更好的政府與市場資源投入，職業(yè)教育往往會出現(xiàn)向著普通高等教育系統(tǒng)靠近的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致教育系統(tǒng)間的生態(tài)位高度重疊^［10］。

職業(yè)本科院校生態(tài)位重疊主要體現(xiàn)在應(yīng)用型本科與職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)上。現(xiàn)在主流的人才類型是按照知能結(jié)構(gòu)，將人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型與技能型四類。2021年1月教育部發(fā)布了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位是“高層次技術(shù)技能人才”，而根據(jù)學(xué)術(shù)界已有的研究，應(yīng)用型本科院校主要定位于工程型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)，兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)在理論上存在著相當(dāng)部分的重疊。并且在實踐中，隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，上述的四類人才分類邊界變得模糊，相互之間很難再用清晰的培養(yǎng)邏輯、工作內(nèi)涵、知能結(jié)構(gòu)定義去進(jìn)行區(qū)分，具有很強的相對性^［11］，更加難以區(qū)分職業(yè)本科院校與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。在實際中，絕大部分職業(yè)本科院校的學(xué)校章程和質(zhì)量年報在人才培養(yǎng)目標(biāo)上集中使用“理論扎實”“特色鮮明”等表達(dá)籠統(tǒng)、語義模糊的詞語，與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相似。人才培養(yǎng)目標(biāo)的生態(tài)位重疊，也使得兩者在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法等方面存在同質(zhì)化現(xiàn)象，職業(yè)本科院校的職業(yè)性類型化特征并未凸顯。而在職業(yè)本科與應(yīng)用型高校生態(tài)位重疊的同時，眾多高職高專院校也將成為職業(yè)本科視為自己“升格”的機會，紛紛模仿職業(yè)本科院校進(jìn)行建設(shè)，兩者的靠近又使得職業(yè)本科院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的高層次性沒有充分體現(xiàn)。

職業(yè)本科院校的生態(tài)位重疊并不是偶然，而是多重因素作用下的結(jié)果。首先是政策搖擺。在職業(yè)本科探索建立之初，國家的政策導(dǎo)向是引導(dǎo)一批新建本科院校發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，并未涉及高職高專院校。但在之后的頒布的“職教20條”中將職業(yè)本科與新建本科院校脫綁，職業(yè)本科建設(shè)獨立了出來。而后，官方建設(shè)一個中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—技術(shù)應(yīng)用型本科銜接貫通的職業(yè)教育體系”的表述，使得職業(yè)本科與應(yīng)用型本科的概念再次糾纏在一起。政策搖擺帶來的是學(xué)界對政策文件解讀的分歧。國內(nèi)學(xué)界既有職業(yè)本科院校應(yīng)該朝著應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行建設(shè)的“合一論”，又有將職業(yè)本科院校納為應(yīng)用型本科院校的“包含論”，還有在職業(yè)教育體系本身開拓新的本科層次的“本位論”，亦有將職業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念進(jìn)行綜合的“雜糅論”^［12］。學(xué)界的爭論無法對現(xiàn)實的職業(yè)本科院校建設(shè)提供有效指導(dǎo)，是造成兩者生態(tài)位重疊的重要原因之一。

在政策和學(xué)術(shù)研究缺乏清晰引導(dǎo)的同時，目前高水平的職業(yè)本科教育示范校還未遴選出來，而我國職業(yè)本科院校絕大部分都是由辦學(xué)實力相對較弱的民辦院校構(gòu)成，職業(yè)本科院校的建設(shè)缺少成功的實踐經(jīng)驗可借鑒。在此現(xiàn)實條件下，應(yīng)用型本科院校在前期作為政策上職業(yè)本科建設(shè)的主體，在人才培養(yǎng)能力、教學(xué)方式、雙師型教師隊伍結(jié)構(gòu)等方面，都與職業(yè)本科院校具有天然的相似性，這使新建職業(yè)本科院校爭相將應(yīng)用型本科院校列為模仿對象，并在模仿的過程中產(chǎn)生了一定的發(fā)展惰性。多方面因素造成的生態(tài)位重疊，使尚是新生事物的職業(yè)本科院校在與應(yīng)用型本科院校的“生物競爭”中處于劣勢，對職業(yè)教育的類型化發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，不利于現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的建設(shè)。

（二）生態(tài)位寬度狹窄

生態(tài)位理論中的寬度概念指的是“物種利用或趨于利用所有可利用資源狀態(tài)而減少種內(nèi)個體相遇的程度”^［13］，衡量生態(tài)位寬度的核心指標(biāo)是生物主體在所處生態(tài)系統(tǒng)中所能獲取的資源多少。

追求公平一直是我國教育的基本導(dǎo)向，但目前職業(yè)本科院校所獲取的資源并不能滿足自身的發(fā)展，通過對32所院校的官網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，在教學(xué)科研儀器設(shè)備、圖書冊數(shù)等硬件資源上，能達(dá)到“本職設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”中生均教學(xué)科研儀器設(shè)備價值要求的，僅有河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)等4所院校；在教師資源方面，能達(dá)到“本職設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”中對專任教師人數(shù)不少于450人、具有碩士及以上學(xué)位的教師數(shù)比例不低于50%、具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師人數(shù)不少于30人，比例不低于30%、“雙師型”教師比例不低于50%等指標(biāo)要求的僅有包括南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等9所院校；在生源方面，職業(yè)本科院校也陷入了生源數(shù)量不足與生源質(zhì)量不高的雙重困境。生源數(shù)量方面，從2021年招生情況來看，有16所民辦職業(yè)技術(shù)大學(xué)未一次性招滿，有的甚至缺額1000人以上^［14］

。生源質(zhì)量方面，職業(yè)本科院校的學(xué)生主要通過高考或是“專升本”的途徑進(jìn)入學(xué)校，而這些學(xué)生在高考時的排位名次都處于較低的位置，例如2021年陜西兩所職業(yè)本科教育試點院校的本科二批（理科）正式投檔最低分均為341分，是陜西省理科二本最低控制線^［15］。這使職業(yè)本科院校生源相對于其他類型高等教育院校存在劣勢。

生態(tài)位寬度不足，使職業(yè)本科院校作為獨樹一幟的類型教育在整體教育生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展空間被嚴(yán)重限制，發(fā)展動力不足。原因首先是教育經(jīng)費供給不足，職業(yè)本科院校在擴充硬件設(shè)施與教師隊伍方面存在困難。其次，目前設(shè)立的獨立職業(yè)本科院校中，絕大部分都是民辦性質(zhì)的，民辦院校辦學(xué)基礎(chǔ)相比公辦院校較差，在經(jīng)費資源、政府資源、市場資源上也處于劣勢，導(dǎo)致“升格”后無法及時補充本科層次教學(xué)科研所需要的儀器設(shè)備。并且在職業(yè)本科院校中占主體地位的民辦院校大多采用企業(yè)化管理體制，用工形式十分多樣化，教師流動性較大，教師隊伍穩(wěn)定性較差^［16］，本就捉襟見肘的教師資源變得更加難以維系。

而形成生源數(shù)量與質(zhì)量雙重困境的原因則更為復(fù)雜。一方面，在思想上，受傳統(tǒng)儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，以及長久以來形成的“職業(yè)教育是次等教育”觀念影響，使人們對職業(yè)本科院校產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏見和誤解。另一方面，現(xiàn)實中，工人工作內(nèi)容乏味、工作環(huán)境差、工資待遇低以及上述職業(yè)本科院校辦學(xué)資源偏弱的事實，對學(xué)生報考職業(yè)本科院校的積極性產(chǎn)生了極大的打擊。再加之，目前我國缺乏完善的職教考試升學(xué)制度，職業(yè)本科院校只能從被普通高中教育知識作為“主場”的高考中獲取生源。在大多數(shù)情況下，職業(yè)本科院校成為了高考生在未被其他類型的本科院校錄取時的被迫選擇。眾多因素導(dǎo)致辦學(xué)難以出成果，又致使政府、社會愿意投入的資源變得更少，民眾對職業(yè)本科院校的偏見更深。生態(tài)位寬度的狹窄、資源的不足極易使得職業(yè)本科院校的發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

（三）生態(tài)位失衡

生態(tài)系統(tǒng)是一個綜合、開放的系統(tǒng)，生物自身生態(tài)位的構(gòu)建并非是要排斥一切其他生物，形成單一主體的發(fā)展環(huán)境，而是對具有競爭、合作、共生、中性生物關(guān)系的協(xié)調(diào)。生態(tài)位理論將保持與生態(tài)位內(nèi)外多主體之間的良好的競爭、共生、合作與中性關(guān)系，通過相互之間的協(xié)同與配合，獲得生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定、能量輸入輸出上的穩(wěn)定和功能上的穩(wěn)定，以形成生態(tài)位的動態(tài)平衡，發(fā)揮該生物主體在生態(tài)系統(tǒng)中的特有的功能與作用的狀態(tài)，稱之為生態(tài)位平衡。從職業(yè)本科院校的生態(tài)位審視處于競爭關(guān)系中的應(yīng)用型本科院校、處于合作關(guān)系的企業(yè)、處于共生關(guān)系的中職與高職高專院校和處于中性關(guān)系中的同層次同類型職業(yè)本科院?？砂l(fā)現(xiàn)：在與應(yīng)用型本科院校的競爭關(guān)系中，由于上述的生態(tài)位重疊、生態(tài)位寬度狹窄等原因，職業(yè)本科院校已經(jīng)處于相對的競爭劣勢。

在與企業(yè)的合作關(guān)系中，“校熱企冷”的難題仍未解決，合作關(guān)系很多流于形式，沒有達(dá)到互利共贏的目的。另外，職業(yè)本科院校為提高人才培養(yǎng)的品牌力和行業(yè)適應(yīng)性，往往選擇在行業(yè)中掌握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、用人標(biāo)準(zhǔn)話語權(quán)的知名企業(yè)，而忽視本地中小企業(yè)。在市場中最廣泛的主體沒有深度參與到職業(yè)本科教育當(dāng)中去，整體上并沒有形成與企業(yè)之間十分緊密的合作關(guān)系，地方性特征也受到了削弱。

對于中職院校而言，一方面，在最新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中取消了對全國各地區(qū)實行一刀切的“普職分流”的強制性要求，必然會導(dǎo)致本就處于招生困難的中職學(xué)校生源數(shù)量進(jìn)一步惡化；另一方面，在產(chǎn)業(yè)升級的經(jīng)濟社會大背景下，被認(rèn)為是教授“簡單勞動技能”、教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的中職院校成為了眾矢之的，甚至出現(xiàn)了取消中職教育，全部轉(zhuǎn)為普通高中教育的論調(diào)。對于高職高專院校而言，一方面，職業(yè)本科院校的興辦會進(jìn)一步擠壓高職高專院校的招生。另一方面，職業(yè)本科院校建設(shè)的政策紅利使得很多高職高專院校因熱衷“升本”與“轉(zhuǎn)本”，動搖了其辦學(xué)定位與信心^［17］

。中職與高職高專院校的困境使得作為共生關(guān)系另一方的職業(yè)本科院校并未得到應(yīng)有的互利效應(yīng)。

在與同類型職業(yè)本科院校的中性關(guān)系中，由于目前職業(yè)本科院校對所在地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的參與度不足，在專業(yè)設(shè)置和特色建設(shè)上往往選擇一些常見的“萬金油”專業(yè)，使得自身與同類型職業(yè)本科院校之間專業(yè)設(shè)置重復(fù)、特色建設(shè)雷同，將本可以朝向共生關(guān)系發(fā)展的中性關(guān)系引向了競爭關(guān)系。

目前在職業(yè)本科院校生態(tài)位中各大主體“失勢”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致職業(yè)本科院校既沒有深度參與到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展當(dāng)中，亦沒有對多主體參與的職業(yè)本科建設(shè)環(huán)境進(jìn)行有效的跨界與整合，實現(xiàn)在類型與層次的互認(rèn)與融通。職業(yè)本科院校處于生態(tài)位失衡的狀態(tài)。

三、提質(zhì)振拔：職業(yè)本科院校生態(tài)位的破解之道

（一）職業(yè)本科院校生態(tài)位的分離與錯位發(fā)展

生態(tài)位重疊會造成職業(yè)本科院校與其他高等教育系統(tǒng)主體的惡性競爭，并會扭曲自身在高等教育系統(tǒng)中的功能與作用，需要通過采取生態(tài)位分離與錯位的策略來塑造自身不同于其他類型院校的特征。不同生態(tài)位構(gòu)建的首要目的即實現(xiàn)生物自身獨特的生存發(fā)展目標(biāo)，因此要建立職業(yè)本科院校獨特的生態(tài)位，首先要從明確辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，需要強化職業(yè)性與高等性的類型化特征。

第一，政府應(yīng)該通過出臺一系列政策引領(lǐng)職業(yè)本科院校的創(chuàng)新發(fā)展，首先對已有的學(xué)校設(shè)置與專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，提高職業(yè)本科院校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，建立退出機制，并引導(dǎo)部分具有職業(yè)教育辦學(xué)歷史的新建本科院校向職業(yè)本科院校轉(zhuǎn)型，增強社會各界對職業(yè)本科院校質(zhì)量的認(rèn)可。第二，職業(yè)本科院校的專業(yè)設(shè)置要遵循職業(yè)邏輯，從職業(yè)出發(fā)，結(jié)合國家的職業(yè)目錄設(shè)置對應(yīng)的專業(yè)，并且對接高新產(chǎn)業(yè)反映在市場上的人力資源需求，在專業(yè)設(shè)置方面“入高端，顯高等”。第三，目前對于職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)過程所涉及的專業(yè)教學(xué)、課程設(shè)置、頂崗實習(xí)等方面還缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)的實際工作過程，傳授所需要的知識與技能，使學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)環(huán)境，代入職業(yè)身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)當(dāng)通過修訂《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國學(xué)位條例》等相關(guān)法律法規(guī)，在普通教育學(xué)位體系外，構(gòu)建、完善和實施與普通教育等值的職業(yè)教育學(xué)位制度^［18］

，體現(xiàn)高等性。職業(yè)本科學(xué)位與其他教育類型的學(xué)位的基礎(chǔ)并不適配，開拓屬于職業(yè)本科教育的學(xué)位體系，有利于避免在“重術(shù)輕技”的社會文化背景下淪為專業(yè)教育或?qū)W術(shù)教育的附庸，進(jìn)而喪失職業(yè)本科教育的獨立性及生存空間^［19］。因此，要通過突出職業(yè)性與高等性特征，從橫縱兩個方向上明晰職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育、高職高專教育的差異性，完成生態(tài)位的分離。

（二）拓展職業(yè)本科院校生態(tài)位寬度

僅僅通過生態(tài)位分離策略難以應(yīng)對自身發(fā)展資源與空間不足的問題，高等職業(yè)教育系統(tǒng)還需要通過生態(tài)位擴展來維持系統(tǒng)運行并推動系統(tǒng)不斷發(fā)展^［20］

。職業(yè)本科院校生態(tài)位狹窄代表其在發(fā)展中所獲得的非排他性資源不足，使職業(yè)本科院校“巧婦難為無米之炊”，高質(zhì)量發(fā)展動力不足，因此必須要補足職業(yè)本科院校發(fā)展所需要的各種資源，實現(xiàn)生態(tài)位寬度拓展。

首當(dāng)其沖的就是要擴充對職業(yè)本科院校的辦學(xué)經(jīng)費，職業(yè)本科院校的教學(xué)需要突出實踐性，在人才培養(yǎng)的過程中實踐類課時占比較大，實踐教學(xué)過程涉及設(shè)備、設(shè)施等消耗較大，成本較高。根據(jù)教育實踐，通常職業(yè)教育的成本是同層次教育的兩到三倍。因此，在教育經(jīng)費分配上，應(yīng)當(dāng)對新辦職業(yè)本科院校進(jìn)行傾斜，提高職業(yè)本科的生均經(jīng)費。并通過設(shè)立專項扶持資金以及鼓勵院校采取多種形式吸收社會資金等多重措施，改善職業(yè)本科院校的辦學(xué)條件。

其次，針對生源“質(zhì)與量”的問題，一方面，要加強制度供給，建立職教高考制度，并與結(jié)合1+X證書制度，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試內(nèi)容、“分類測評+多樣方法”的考試方式、“多元標(biāo)準(zhǔn)+平行志愿”的招錄機制^［21］。另一方面，目前職業(yè)本科院校有中職起點四年制、?？破瘘c兩年制和普通高中起點四年制等多種生源。因此，既要加大對職業(yè)本科教育的宣傳力度，樹立正面典型形象，吸引更多普通高中學(xué)生報考，又要立足我國推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通的方針，根據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中所提到的，應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)大致對口的原則，指導(dǎo)職業(yè)本科院校吸引更多中高職畢業(yè)生報考。同時還要加大對中職與高職高專院校的支持力度，推動中職與高職高專院校教育質(zhì)量的提升，使得進(jìn)入職業(yè)本科院校的學(xué)生有良好的職業(yè)教育素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)技能、相關(guān)文化素質(zhì)，并完善職業(yè)教育內(nèi)外部的銜接通道，為職業(yè)本科院校的高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)筑堅實基礎(chǔ)。此外，強制性政策工具無法完全改變職業(yè)本科院校的招生處境，最終促使學(xué)生報考職業(yè)院校的根本驅(qū)動力還是穩(wěn)定的就業(yè)、良好的待遇以及未來的發(fā)展機會。因此，應(yīng)當(dāng)健全技術(shù)技能人才社會保障制度，完善技術(shù)技能人才在就業(yè)、安全、薪酬、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明等方面的法律法規(guī)和相關(guān)制度，并發(fā)展研究生層次的職業(yè)教育，以扭轉(zhuǎn)技術(shù)技能人才不被社會認(rèn)可和尊重的現(xiàn)狀，激發(fā)民眾報考職業(yè)本科院校的積極性。各種資源的投入必然能夠提高職業(yè)本科院校的生態(tài)位張力，帶來教育質(zhì)量上的提高，實現(xiàn)資源投入與職業(yè)本科院校教育成果產(chǎn)出的平衡，保障職業(yè)本科院校穩(wěn)步健康發(fā)展。

（三）重構(gòu)生態(tài)位平衡

生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境的統(tǒng)一體，要實現(xiàn)自身的良好發(fā)展，不但要求生物被動地適應(yīng)現(xiàn)有的環(huán)境，還要主動去營造一個良好的發(fā)展環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)亦是多種物種之間相互聯(lián)系，相互影響的有機協(xié)同體，一個物種的進(jìn)化或退化必然會引起其他相關(guān)生物的選擇壓力的相關(guān)變化，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)物種的進(jìn)一步變化。職業(yè)本科院校需要采取多種措施發(fā)揮跨界性與開放性的類型特征，發(fā)揮相關(guān)主體在與職業(yè)本科院校關(guān)系中的應(yīng)有作用，解決職業(yè)本科院校生態(tài)位相關(guān)主體“失勢”，以實現(xiàn)生態(tài)位的內(nèi)外平衡。

第一，職業(yè)本科院校要深化產(chǎn)教融合，加強校企合作力度。產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心路徑和有力措施，是衡量的關(guān)鍵指標(biāo)和量度，也是區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征之一^［22］

。在進(jìn)行產(chǎn)教融合和校企合作的過程中，要通過將企業(yè)融入辦學(xué)主體、教育教學(xué)、平臺建設(shè)等方面，從而打破高等教育中單一主體的限制，以實現(xiàn)職業(yè)本科院校的跨界發(fā)展，體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性、地方性、跨界性等多方面的職業(yè)類型教育特征，加強與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)系和與企業(yè)的合作關(guān)系。

第二，職業(yè)本科院校要構(gòu)建高水平專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)是實現(xiàn)跨界、融通與協(xié)調(diào)的職業(yè)高技能人才培養(yǎng)的有效載體，是對現(xiàn)有高職院校專業(yè)建設(shè)模式的一種革命性的突破^［23］

。職業(yè)本科院校要立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合本校學(xué)科建設(shè)與辦學(xué)基礎(chǔ)，面向新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、高端服務(wù)業(yè)等構(gòu)建高水平專業(yè)群，凸顯自身的特色，避免設(shè)置“求大求全”“萬金油”的專業(yè)，擺脫“千校一面”建設(shè)現(xiàn)狀，將與同類型職業(yè)本科院校已經(jīng)傾向競爭的中性關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與共生關(guān)系。

第三，構(gòu)建橫縱互通互認(rèn)的資歷框架。各種不同學(xué)位和資歷之間的互通互認(rèn)銜接設(shè)計是不同類型人才獲得等值異類認(rèn)可的關(guān)鍵，也有利于實現(xiàn)人才成長路徑的自由轉(zhuǎn)換和選擇的多樣化^［24］。首要措施是要通過政、學(xué)、企、民等各界人士的廣泛參與與深入討論，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)本科院校評價體系，由此產(chǎn)出社會各界認(rèn)可的職業(yè)本科院校評價結(jié)果，據(jù)此遴選高質(zhì)量的職業(yè)本科示范校，打響職業(yè)本科教育的名聲。其次，要在橫向上深化普職融通，推動職業(yè)本科學(xué)校與其他類型院校的課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)等，既有利于與應(yīng)用型本科院校構(gòu)建良性的競爭關(guān)系，又利于展現(xiàn)職業(yè)本科院校的開放性，為高層次技術(shù)技能人才的發(fā)展搭建一個路徑多樣、橫向貫通的的成長平臺。最后，須縱向上加強學(xué)位與職業(yè)資格證書的貫通式設(shè)計，吸取國外職教發(fā)展經(jīng)驗，設(shè)置“副學(xué)士—學(xué)士—碩士”的三級職業(yè)教育學(xué)位，配合“初級—中級—高級”的職業(yè)資格證書體系，并在不同層次的職業(yè)教育設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，加強中職、高職高專院校與職業(yè)本科院校的共生關(guān)系，為職業(yè)本科院校的學(xué)生構(gòu)建完整的職業(yè)教育學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)

［1］ 梁晨，王屹.生態(tài)位理論語境下“雙高院?！苯ㄔO(shè)的源流、困厄及脫困之道［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（9）：17-23.

［2］ 楊婧，常春.基于生態(tài)位法則的概念穩(wěn)定性研究［J］.圖書情報工作，2016（13）：27-32.

［3］ 謝凌凌.新建本科院?！吧鷳B(tài)位戰(zhàn)略”的構(gòu)建、運行與評價——廣西高等教育例證［D］.南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011：30.

［4］ 匡瑛，李琪.此本科非彼本科：職業(yè)本科本質(zhì)論及其發(fā)展策略［J］.教育發(fā)展研究，2021（3）：45-51.

［5］ 黃斌.職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵、特征及其培育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：67-72.

［6］ 劉金玉.高等教育二元結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育類型特征［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：69-75.

［7］ 李玉靜.職業(yè)教育作為一種類型教育：基本特征［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：1.

［8］［9］ 余榮寶，陳新文.職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵與特征探析［J］.教育與職業(yè)，2021（1）：13-20.

［10］郭麗君，周建力.困頓與突破：高等職業(yè)教育的生態(tài)位辨析［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（4）：93-101.

［11］楊欣斌.職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式的思考與探索［J］.高等工程教育研究，2022（1）：127-133.

［12］伍紅軍.職業(yè)本科是什么？——概念辨正與內(nèi)涵闡釋［J］.職教論壇，2021（2）：17-24.

［13］HURLBERT S.H. The measurement of niche overlap and some relatives［J］.Ecology，1978（1）：67-77.

［14］闕明坤，張德文，李東澤.本科層次職業(yè)教育的時代之需、現(xiàn)實之結(jié)與破解之策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：7-11.

［15］孫鳳敏，孫紅艷，邵建東.穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的現(xiàn)實阻礙與破解進(jìn)路［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2022（3）：120-127.

［16］石偉平，蘭金林，劉笑天.類型化改革背景下本科層次職業(yè)教育發(fā)展的困境與出路［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（2）：99-104.

［17］李勝，徐國慶.職業(yè)本科教育發(fā)展背景下職業(yè)專科教育定位研究［J］.中國高教研究，2022（2）：102-108.

［18］姜大源.“教育+”格局構(gòu)建芻議——從德國“職業(yè)教育+”看新制度主義同形理論的映射［J］.中國高教研究，2022（1）：96-101.

［19］李必新，李仲陽，唐林偉.職業(yè)本科學(xué)位設(shè)置：類型要義、主要爭議及路徑選擇［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（2）：119-128.

［20］余智慧，陳鵬.科學(xué)邏輯主導(dǎo)下職業(yè)本科高校發(fā)展的現(xiàn)實困境與推進(jìn)路徑［J］.中國高教研究，2021（12）：97-102.

［21］李鵬，石偉平.職業(yè)教育高考改革的政策邏輯、深層困境與實踐路徑［J］.中國高教研究，2020（6）：98-103.

［22］劉任熊，馮立元，苗睿嵐，等.從獨角戲到雙主體：職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度演進(jìn)脈絡(luò)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：33-43.

［23］任占營.高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊探析［J］.高等工程教育研究，2019（6）：4-8.

［24］李必新，李仲陽，唐林偉.職業(yè)本科學(xué)位設(shè)置：類型要義、主要爭議及路徑選擇［J］.現(xiàn)代教育管理，2022（2）：119-128.

Problems and Solutions for The Development of Vocational Undergraduate Colleges from the Perspective of Niche Theory

SUN Hao-ran， YI Li

（Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201600， China）

Abstract：The construction of vocational undergraduate colleges is the focus of vocational education reform in recent years， and it is also the focus of vocational education front and the whole society. The close connection between a university and its development environment and the relationship between organisms and ecosystems have strong coupling， so the niche theory is of significance in guiding the construction of vocational undergraduate colleges. From the perspective of niche theory， vocational undergraduate colleges in the educational ecosystem are currently facing dilemmas of overlapping niches， narrow niche widths and unbalanced niches. Vocational undergraduate colleges should adopt the strategies of niche separation and dislocation， widening the width of the niche， and reconstructing the balance of the niche， so as to free themselves from their niche dilemma and realize the high-quality development of vocational undergraduate colleges during the “14th Five-Year Plan” period.

Key words：ecology; ecological system; niche theory; vocational education; vocational undergraduate colleges