羅堯成　彭可心

摘 要：推進(jìn)技能大賽成果轉(zhuǎn)化是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育教材、整體提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。職業(yè)教育教材具有功能定位的職業(yè)性、內(nèi)容選擇的實(shí)踐性、編寫團(tuán)隊(duì)的跨界性三個基本特征，當(dāng)前職業(yè)教育教材建設(shè)仍存在類型特色不太明顯、呈現(xiàn)形態(tài)不夠豐富、編寫主體缺乏多元參與等問題?？梢詮某晒旧?、轉(zhuǎn)化投入、參與主體、信息技術(shù)四個方面，對技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行分析。推進(jìn)技能大賽成果向高質(zhì)量教材有效轉(zhuǎn)化的路徑選擇在于：根據(jù)職教教材特點(diǎn)篩選大賽資源成果，探索大賽成果轉(zhuǎn)化多元投入新機(jī)制，建立多元協(xié)同的高水平編寫團(tuán)隊(duì)，利用信息技術(shù)賦能大賽成果的立體化推廣。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；職業(yè)教育教材；技能大賽成果轉(zhuǎn)化；信息技術(shù)

中圖分類號：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

*基金項(xiàng)目：上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)一般項(xiàng)目“1+X證書制度下高職院校教師的職業(yè)能力研究”（A2021004）。

作者簡介：羅堯成，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校科研處教授，博士，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育管理，職業(yè)人才培養(yǎng);

彭可心，上海理工大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技能競賽，職業(yè)人才培養(yǎng)。

文章編號：2096-272X（2023）02-0008-05

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出了推動世界技能大賽成果轉(zhuǎn)化的要求。事實(shí)上，各級職業(yè)技能大賽的資源和成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材，這是踐行職業(yè)技能大賽的開放性與普及性要求，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才”的職業(yè)教育改革目標(biāo)的有效路徑，對于我國培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，推動技能型社會建設(shè)具有深遠(yuǎn)意義。職業(yè)技能大賽的資源轉(zhuǎn)化是對大賽積累的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)專家、技術(shù)方案等資源深度整合形成大賽成果，應(yīng)用于全國職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，以提高學(xué)生的技能水平。大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材是大賽成果轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，探析新時代職業(yè)教育教材的建設(shè)路徑，有必要對職業(yè)技能大賽的資源內(nèi)容進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)遴選，提煉形成具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和可拓展性的大賽成果，應(yīng)用于職業(yè)院校的教材建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教材高質(zhì)量建設(shè)的目標(biāo)。

一、職業(yè)教育教材的應(yīng)然特征與實(shí)然困境

職業(yè)教育教材是承載職業(yè)教育的專業(yè)知識、技能，形成學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，教育部實(shí)施的“三教改革”，近期國家出臺的一系列關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的文件，都對加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)提出了明確要求。

（一）職業(yè)教育教材的應(yīng)然特征

職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，教材是凸顯其類型定位的一個重要載體。對于職業(yè)教育教材特征的認(rèn)識，我們可以從其功能定位、內(nèi)容選擇以及編寫團(tuán)隊(duì)三個方面進(jìn)行分析。

1.教材功能定位的職業(yè)性

教材的設(shè)計要服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。職業(yè)教育教材需要滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，突出職業(yè)引導(dǎo)功能。要以職業(yè)能力為本位，將培養(yǎng)具有行動能力的職業(yè)人才作為教材開發(fā)的核心目標(biāo)，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)或技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)有效銜接。更要加強(qiáng)職業(yè)精神教育，將職業(yè)觀念、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)融入教材中，傳遞責(zé)任和使命，使學(xué)生通過教材了解職業(yè)、熱愛工作崗位。做到專業(yè)教學(xué)和課程思政的協(xié)同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.教材內(nèi)容選擇的實(shí)踐性

職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)教育教材的實(shí)踐性。因此，教材內(nèi)容選擇上要突破學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)體系，凸顯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性。對接產(chǎn)業(yè)動態(tài)和市場需求，實(shí)時納入新工藝和新技術(shù)，注重以真實(shí)崗位活動、現(xiàn)場生產(chǎn)流程、典型工作任務(wù)、企業(yè)案例情境等為載體組織教材內(nèi)容，確保技術(shù)在教材中動態(tài)更新。讓學(xué)生通過立體化教材在實(shí)踐中獲取知識和技能，有效滿足學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，提高他們的綜合素質(zhì)和技能水平。

3.教材編寫團(tuán)隊(duì)的跨界性

為應(yīng)對行業(yè)發(fā)展新要求和職業(yè)崗位的新變化，職業(yè)教育教材應(yīng)體現(xiàn)多方參與、跨界組合的特征。要基于職業(yè)教育的類型教育、跨界教育特點(diǎn)，建立一支由職業(yè)院校骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、信息技術(shù)專家等組成的專兼結(jié)合、多元參與、協(xié)同互動的高水平跨界教材編寫隊(duì)伍。通過充分發(fā)揮不同領(lǐng)域?qū)＜以谡叻ㄒ?guī)、專業(yè)知識、實(shí)踐技能、課程理論、信息技術(shù)等方面的優(yōu)勢，確保教材建設(shè)的高質(zhì)量。

（二）職業(yè)教育教材建設(shè)的實(shí)然困境

近年來，我國職業(yè)教育教材建設(shè)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教材體系日益完善，教材形式日漸多樣，教材的編寫質(zhì)量也不斷提升，但目前職業(yè)教育的教材建設(shè)仍存在如下主要困境：

1.職教類型特色彰顯不足，重理論輕實(shí)踐問題尚未有效扭轉(zhuǎn)

職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種教育類型，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。當(dāng)前，教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，在遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律和培養(yǎng)要求、彰顯類型特色上還需進(jìn)一步增強(qiáng)，以理論知識貫穿整個教材體系知識結(jié)構(gòu)的局面依然存在^［1］。由于我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育教材內(nèi)容選擇缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和針對性研究，尤其是其師資仍大多畢業(yè)于普通高校，其設(shè)計和開發(fā)往往深受普通教材結(jié)構(gòu)模式的影響，教材體系建設(shè)未能夠形成自身特色。有些教材沒有從新時代職業(yè)教育的社會需求角度出發(fā)，還是采用“知識本位”“學(xué)科本位”的模式^［2］。在內(nèi)容上側(cè)重闡述理論知識，淡化應(yīng)用性和策略性知識的傳授。教材理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，不能推動學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和工作流程實(shí)踐中，難以推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2.教材創(chuàng)新形態(tài)不夠豐富，難以適應(yīng)信息化教育的改革需求

教育部提出2022年實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，大力推進(jìn)教育信息化。教育信息化的發(fā)展對教材的呈現(xiàn)形式帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育教材建設(shè)仍然以傳統(tǒng)紙質(zhì)版為主，沒有將新技術(shù)、新工藝、新方法和典型生產(chǎn)案例及時有效融入教材，不利于對接行業(yè)發(fā)展以及滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要^［3］?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》倡導(dǎo)的“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”占比很低，既不能很好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教材”建設(shè)的時代要求，也不符合職業(yè)教育教材互動性、職業(yè)性、動態(tài)性特征^［4］。此外，大部分教材編寫人員對信息技術(shù)的運(yùn)用熟練度還不夠，對新技術(shù)的理解和應(yīng)用意識不強(qiáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，單一的紙質(zhì)教材、編寫人員和教師的信息素養(yǎng)已不能較好地適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展需要。

3.教材編寫企業(yè)參與不夠，尚未形成多元協(xié)同的教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)

目前我國職業(yè)教育教材的編寫主體仍以職業(yè)院校教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究人員為主。教師受制于自身的職業(yè)能力，對于崗位能力要求、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠到位，對企業(yè)一線所采用的信息技術(shù)手段把握不夠及時，導(dǎo)致教材的內(nèi)容和崗位需求脫節(jié)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出：“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材?！薄笆濉敝痢笆濉逼陂g，企業(yè)主編教材得到了明顯增長，但所占比例僅有220%和448%，企業(yè)專業(yè)人員參與職業(yè)教育教材編寫意識不強(qiáng)和深度不足的現(xiàn)象依然嚴(yán)重^［5］?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育辦學(xué)的一大特點(diǎn)，職業(yè)教育教材更要堅(jiān)持跨界建設(shè)的特色要求^［6］。然而，當(dāng)前職業(yè)院校的教材編寫涉及“校企合作”“多元協(xié)同”的方面往往停于表面，行業(yè)企業(yè)尚未有效、實(shí)質(zhì)性地參與到教材編寫過程之中。

二、職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的機(jī)制分析

探索并分析職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教材的運(yùn)行機(jī)制，有助于推動大賽成果有效轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教材。職業(yè)技能大賽成果的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，涉及的運(yùn)行機(jī)制主要包括大賽成果的遴選機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化的動力保障機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化的協(xié)同參與機(jī)制，以及成果轉(zhuǎn)化的信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制等。

（一）構(gòu)建適合職教教材的大賽成果遴選機(jī)制，增強(qiáng)成果的應(yīng)用性

大賽成果本身的質(zhì)量是影響轉(zhuǎn)化應(yīng)用效果的關(guān)鍵，并不是所有的大賽資源都有轉(zhuǎn)化的價值并適合轉(zhuǎn)化?！?021年全國職業(yè)院校技能大賽制度匯編》針對技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作提出，“要將各賽項(xiàng)競賽過程中的技術(shù)文件、競賽平臺、試題庫和視頻資料等各類資源，轉(zhuǎn)化成滿足職業(yè)教育教學(xué)要求的共享性職業(yè)教育教學(xué)資源?！边@為我們進(jìn)行資源的選擇提供了方向性指導(dǎo)。構(gòu)建適合職教教材的大賽資源遴選機(jī)制，增強(qiáng)成果的應(yīng)用性，要努力解決好如下三個方面問題：第一，判斷大賽資源內(nèi)涵的職業(yè)教育教學(xué)要素，初步確定可轉(zhuǎn)化的對象，將大賽資源變成教學(xué)資源，這解決的是一個成果的“初篩”問題。第二，建立大賽資源遴選的指標(biāo)體系，主要基于“成熟度”和“適用度”進(jìn)行考察。有的大賽成果未達(dá)到轉(zhuǎn)化成熟度，不可直接運(yùn)用到教材中，應(yīng)對其進(jìn)行梳理、加工和提煉；有的大賽成果從長期目標(biāo)來看，并不能產(chǎn)生具有廣泛適用性和長效性的教材資源，應(yīng)將其剔除。第三，要建立大賽資源遴選的程序流程，只有通過規(guī)范的程序、專家的參與，才能最終實(shí)現(xiàn)大賽成果向教材成果的有效轉(zhuǎn)化。

（二）完善技能大賽成果轉(zhuǎn)化的動力保障機(jī)制，提升成果的轉(zhuǎn)化度

大賽成果轉(zhuǎn)化為教材， 需要大量人力、物力、財力的保障。一方面，需要提供成果轉(zhuǎn)化的資源保障。提供成果轉(zhuǎn)化為教材建設(shè)資源過程中所需投入的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、設(shè)備供應(yīng)等成本。近年來，我國職業(yè)教育整體發(fā)展雖處于上升趨勢，但不同地區(qū)職業(yè)院校整體發(fā)展實(shí)力和能力差異較大，院校實(shí)力的不平衡也體現(xiàn)在大賽成果轉(zhuǎn)化能力的不平衡上。較高的投入與收益之間的不平衡，導(dǎo)致各院校在成果轉(zhuǎn)化過程中往往選擇轉(zhuǎn)化成本較低的方式^［7］。同時，部分院校及時把大賽資源轉(zhuǎn)化為教材，但由于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和轉(zhuǎn)化成本過高，僅供合作單位使用，并不愿意公開發(fā)行，這也在很大程度上影響了大賽成果的效益。另一方面，需要通過完善激勵機(jī)制提高轉(zhuǎn)化主體參與的積極性。人的積極參與，是影響大賽成果轉(zhuǎn)化的決定性因素，通過激勵機(jī)制的建立完善，保障轉(zhuǎn)化主體真正投入到轉(zhuǎn)化過程之中，才能從源頭提高大賽成果的轉(zhuǎn)化效率。目前對于大賽成果的轉(zhuǎn)化，我國尚未有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制。賽項(xiàng)主辦企業(yè)和承辦院校在大賽成果轉(zhuǎn)化過程中，較多關(guān)注資源成果的開發(fā)數(shù)量，而相對忽視對轉(zhuǎn)化主體的關(guān)注，物質(zhì)和精神激勵不足。對成果轉(zhuǎn)化過程中教師集中反饋出來的疑問和需求不能給出有效回應(yīng)，這大大影響了資源轉(zhuǎn)化主體深度參與轉(zhuǎn)化的積極性。

（三）健全技能大賽成果轉(zhuǎn)化的協(xié)同參與機(jī)制，保障轉(zhuǎn)化的高質(zhì)量

當(dāng)前，由于成果轉(zhuǎn)化的責(zé)任主體不太明確，行業(yè)企業(yè)人員參與大賽成果轉(zhuǎn)化為教材的積極性未被充分調(diào)動，導(dǎo)致大賽成果轉(zhuǎn)化主體結(jié)構(gòu)較為單一，尚未真正形成一支由相關(guān)教研專家、一線骨干教師、行業(yè)企業(yè)精英等組成的教材研發(fā)、編寫和管理的多元跨界轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)。在提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下，教材建設(shè)要將重心放在提升教材內(nèi)容質(zhì)量上，多元主體協(xié)同的教材開發(fā)機(jī)制是保障教材質(zhì)量的關(guān)鍵所在^［8］。成果轉(zhuǎn)化為教材的質(zhì)量水平更是要求著力推進(jìn)大賽成果轉(zhuǎn)化協(xié)同參與機(jī)制的具體化建構(gòu)。一方面，職業(yè)院校教材作為大賽成果轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，教師由于深諳職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又能把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深知教材育人的相關(guān)要求，作為自身的一項(xiàng)職責(zé)，應(yīng)成為技能大賽成果轉(zhuǎn)化的發(fā)起者。另一方面，行業(yè)企業(yè)專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解大賽設(shè)計的技術(shù)方案，對于大賽選手所需的專業(yè)知識與技能、技術(shù)規(guī)范有著深刻理解。能夠?qū)徫灰痪€工作情境、工作流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教材編寫中，對接主流生產(chǎn)技術(shù)，及時融入行業(yè)發(fā)展新要求和職業(yè)崗位的新變化，他們應(yīng)成為技能大賽成果轉(zhuǎn)化的重要參與者。此外，大賽成果轉(zhuǎn)化為教材作為一項(xiàng)需要探索的改革，作為一項(xiàng)人才培養(yǎng)的舉措，課程專家和教育教學(xué)改革的專家參與非常必要。上述主體協(xié)同參與機(jī)制的建立，有賴于在強(qiáng)化各主體間的協(xié)同度的同時，促使他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和能力，從而實(shí)現(xiàn)教材高質(zhì)量建設(shè)的需要。

（四）建立技能成果轉(zhuǎn)化的信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制，提升轉(zhuǎn)化的覆蓋面

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)的快速發(fā)展，教材建設(shè)不再是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的簡單組合，而是要與互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各種應(yīng)用有機(jī)融合。然而，當(dāng)前教材建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)仍在教材自身內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源建設(shè)上，未能充分利用智能平臺^［9］。大賽成果轉(zhuǎn)化技術(shù)的滯后阻礙了轉(zhuǎn)化的實(shí)施成效。隨著職業(yè)技能大賽的開展，我國為推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化搭建了各具特色的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化平臺，大賽成果轉(zhuǎn)化過程中信息技術(shù)應(yīng)用機(jī)制的建立，能夠有效地解決相關(guān)問題，助推成果轉(zhuǎn)化的效率更高、效益更廣。一是建立信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用機(jī)制，推動成果的快速轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化平臺更新?lián)Q代速度慢。教材的內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級不斷更新，運(yùn)用信息技術(shù)對成果轉(zhuǎn)化平臺進(jìn)行創(chuàng)新，及時實(shí)現(xiàn)對老舊內(nèi)容的修改和替換。二是建立信息技術(shù)長效應(yīng)用機(jī)制，推動成果的有效轉(zhuǎn)化。以服務(wù)教育教學(xué)為引領(lǐng)，借助智能平臺，分專業(yè)、分門別類存儲這些資源，利于教師依據(jù)大賽內(nèi)容及時、有效地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和教材建設(shè)。三是完善信息技術(shù)服務(wù)機(jī)制，推動成果的廣域轉(zhuǎn)化。增強(qiáng)轉(zhuǎn)化平臺在技術(shù)上的通用性和價格上的優(yōu)惠性，實(shí)現(xiàn)成果在部分院校的轉(zhuǎn)化落地；此外，擴(kuò)大線下平臺的分布范圍，不僅限于地級市及以上行政區(qū)域，同時注重實(shí)現(xiàn)對欠發(fā)達(dá)區(qū)域服務(wù)的輻射能力，努力達(dá)到平臺開放共享的需求。

三、職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的路徑建議

根據(jù)職業(yè)教育教材的主要特點(diǎn)，基于對技能大賽成果轉(zhuǎn)化為教材的機(jī)制作用分析，以下從大賽成果內(nèi)容的篩選、成果轉(zhuǎn)化投入的機(jī)制、編寫團(tuán)隊(duì)人員的構(gòu)成，以及信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用等方面，提出職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的路徑建議。

（一）根據(jù)職業(yè)教育教材應(yīng)然特征遴選技能大賽成果

職業(yè)教育作為類型教育，職業(yè)教育教材也要堅(jiān)持類型特色，這對職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材提出如下要求：首先，對大賽成果篩選要體現(xiàn)職業(yè)教育教材的類型特征要求。具有教學(xué)價值的大賽成果在內(nèi)容上應(yīng)具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性，即滿足工作實(shí)踐案例的“真度”，創(chuàng)新實(shí)踐空間的“廣度”，教學(xué)資源內(nèi)容的“厚度”，技能人才培養(yǎng)的“適度”，教學(xué)學(xué)習(xí)過程的“樂度”^［10］。建立選用的標(biāo)準(zhǔn)是對大賽成果篩選的基礎(chǔ)，可以大賽要求、操作規(guī)程、技術(shù)流程等作為參考，從類型特色方面進(jìn)行加工和創(chuàng)新，做到以類型特色定位職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材的選用標(biāo)準(zhǔn)。其次，對大賽成果篩選要重點(diǎn)考察成果的實(shí)效性和操作性。實(shí)效大的成果更容易調(diào)動教師、企業(yè)等人員轉(zhuǎn)化的積極性，可操作性強(qiáng)的成果可提供實(shí)施有效教學(xué)的框架。通過借鑒大賽任務(wù)書，大賽方案等實(shí)踐性較強(qiáng)的成果，分析各專業(yè)所融入的技術(shù)技能，在教材中安排操作性強(qiáng)的內(nèi)容，以適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)等不同學(xué)習(xí)方式要求。此外，對大賽成果篩選要體現(xiàn)“崗課賽證融通”的鏈接要求。崗課賽證融通的本質(zhì)，就是以實(shí)踐為導(dǎo)向重塑職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)體系^［11］，基于這一指導(dǎo)思想遴選大賽成果內(nèi)容，有助于從根本上改變職業(yè)教育教材長期以來形成的“重理論、輕實(shí)踐”局面。

（二）建立技能大賽成果持續(xù)性轉(zhuǎn)化的多元投入機(jī)制

大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材，需要優(yōu)良的外部環(huán)境支撐，其中主要包括資源投入、理論指導(dǎo)，以及激勵引導(dǎo)等，要據(jù)此探索建立大賽成果轉(zhuǎn)化的多元投入機(jī)制。首先，應(yīng)建立多元參與轉(zhuǎn)化的共建機(jī)制，建立多元主體協(xié)同的緊密互動、功能互補(bǔ)、互鑒共贏的服務(wù)體系。政府可以從政策層面，完善激勵政策，充分利用國家財政、社會資金和高校自有資金等多元渠道，緩解轉(zhuǎn)化資金投入不足等問題；行業(yè)龍頭企業(yè)可積極開展與職業(yè)院校的合作，助力推進(jìn)大賽成果的有效轉(zhuǎn)化；職業(yè)院?？杉哟髮處煹呐嘤?xùn)力度，為成果的轉(zhuǎn)化提供人力支持。其次，須加強(qiáng)對職業(yè)技能競賽項(xiàng)目設(shè)計理論的研究投入和有關(guān)支持。通過研究，將“以工作常規(guī)和偶發(fā)任務(wù)為線索，以微縮真實(shí)的工作現(xiàn)場為情境，以崗位模塊的技能表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)”^［12］等競賽項(xiàng)目設(shè)計要求有效滲透進(jìn)教材開發(fā)的具體過程之中，提升大賽成果轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，在這一點(diǎn)上，我們千萬不能忽視理論研究在保障成果轉(zhuǎn)化最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要價值。最后，要建立起各參與主體“貢獻(xiàn)導(dǎo)向”的成果激勵機(jī)制。對于教師而言，把大賽成果轉(zhuǎn)化作為教師職稱晉升、績效獎勵的一項(xiàng)重要內(nèi)容；對于企業(yè)專家來說，則參照市場原則兌現(xiàn)其投入的時間精力，充分激發(fā)各參與方投身成果轉(zhuǎn)化的主動性和積極性。

（三）組建多元協(xié)同結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高水平成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)

職業(yè)技能大賽成果轉(zhuǎn)化需要建立起由大賽指導(dǎo)教師、企業(yè)行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)裁判、大賽獲獎選手、課程理論專家等共同參與的成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)，尤其是需要深化校企雙元主體的密切合作。首先，職業(yè)院校應(yīng)利用技能大賽平臺建立賽教合作共同體， 共同參與成果轉(zhuǎn)化為教材的編寫活動。這些先進(jìn)企業(yè)的專家自身具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)能力，熟悉大賽的各項(xiàng)技術(shù)方案，能夠積極借鑒大賽標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，確定最新的崗位需求、工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，向院校提供相關(guān)有價值信息。同時，在與教師共同編寫的過程中，可以幫助教師對大賽涉及的技術(shù)規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提升教材的實(shí)踐性。其次，要充分發(fā)揮教師在大賽成果轉(zhuǎn)化中的主體作用。從不同參與主體的利益追求看，教師主體性的發(fā)揮，有助于最大程度保障轉(zhuǎn)化活動的社會性和公益性。同時，職業(yè)院校專業(yè)課教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識，賽項(xiàng)輔導(dǎo)老師更是在研究比賽中，加深了對行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，總結(jié)出人才培養(yǎng)培訓(xùn)的有效方法路徑。教師的有力參與，是確保成果有效轉(zhuǎn)化為教材的關(guān)鍵。最后，還要吸納大賽專家裁判、獲獎選手、信息技術(shù)人員等積極參與，這些人員的加入，關(guān)鍵是保證成果轉(zhuǎn)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)功能的升華，他們可為成果轉(zhuǎn)化提供多維的分析，通過形成一個多方共同參與的大賽成果轉(zhuǎn)化共同體，為大賽成果轉(zhuǎn)化為教材資源提供持續(xù)性的專業(yè)支撐。

（四）依托信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)大賽成果的立體性轉(zhuǎn)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，數(shù)字化教學(xué)資源越來越成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，為實(shí)現(xiàn)大賽成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教材提供了技術(shù)支持。信息化教育背景下，傳統(tǒng)的大賽成果轉(zhuǎn)化平臺必須盡快進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級，并通過引入人工智能技術(shù)，建立高效的信息化共享平臺，推動成果的立體性轉(zhuǎn)化。第一，要對成果資源進(jìn)行信息化加工呈現(xiàn)。職業(yè)院校應(yīng)充分結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)，注重課程、教材和配套資源使用的一體化，梳理大賽內(nèi)容在知識技能點(diǎn)、技術(shù)規(guī)范等方面的要求， 轉(zhuǎn)化為職教教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開發(fā)與教材內(nèi)容同步的大賽案例、操作技巧視頻、在線動畫視頻、模擬試題庫等內(nèi)容。第二，應(yīng)對成果內(nèi)容進(jìn)行情境化建設(shè)使用。職業(yè)院校需開發(fā)適合課堂教學(xué)特點(diǎn)的教材，利用數(shù)字化技術(shù)針對不同專業(yè)設(shè)置與教學(xué)組織相匹配的教材，對大賽任務(wù)進(jìn)行知識點(diǎn)的分解與整合，選擇其中典型的任務(wù)作為授課內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建各種虛擬的工作情境，推動學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，還要依托各類信息平臺實(shí)現(xiàn)大賽成果的智能化推廣。對于職業(yè)技能大賽的成果資源，應(yīng)依托在線精品課程、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真資源等平臺進(jìn)行教材的同步開發(fā)和建設(shè)，在各類慕課平臺上開發(fā)教材的慕課資源， 并在平臺中嵌入先進(jìn)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的歸類呈現(xiàn)和個性化提取，拓展教材的功能域，更好地發(fā)揮大賽優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的教學(xué)育人功能。

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Analysis on the Mechanism and Path of Transforming the Achievements of Skills Competition into Vocational Education Textbooks

LUO Yao-cheng^1，2， PENG Ke-xin²

（1.Shanghai Publishing and Printing College，Shanghai 200093， China；2.University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093， China）

Abstract：Promoting the transformation of skills competition achievements is an effective way to build high-quality vocational education textbooks and improve the overall quality of student cultivation in vocational colleges. Vocational education textbooks have three basic characteristics： the professionalism of functional orientation， the practicality of content selection， and the cross-border nature of the editorial team. At present， there are still some problems in the construction of vocational education textbooks， such as the lack of obvious characteristics in type， the lack of richness in presentation forms， and the lack of multiple participation of the editorial team members. From the four aspects of achievement itself， transformation input， participants and information technology， this paper analyzes the operation mechanism of transforming the achievements of skills competition into vocational education textbooks. The research points out the paths to promote the effective transformation of the achievements of skills competition into high-quality textbooks need to select the achievements of competition resources according to the characteristics of vocational education textbooks， explore the new mechanism of multi-input in the transformation of competition achievements， establish a multi-coordinated high-level editorial team， and use information technology to empower the three-dimensional promotion of competition achievements.

Key words：skills competition; vocational education textbook; skills competition achievements transformation; information technology