趙文平　高雅琴　葉帥奇

摘 要：構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系需要確立適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀。從增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求、走出職業(yè)教育教材的諸種不適應(yīng)困境、生態(tài)適應(yīng)性原理折射的教材適應(yīng)性要求等方面闡明適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀的確立緣由。從知識(shí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、情境適應(yīng)性以及時(shí)代適應(yīng)性五個(gè)方面闡釋適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀內(nèi)涵要義。適應(yīng)性導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)路徑是：提高教材建設(shè)主體的教材素養(yǎng)，支撐教材質(zhì)量提升；豐富教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教材類型適應(yīng)性；開(kāi)發(fā)特色教材，增強(qiáng)教材的區(qū)域或崗位適應(yīng)性；編制校本教材，強(qiáng)化教材的校本適應(yīng)性；加強(qiáng)教材二次開(kāi)發(fā)，提升教材的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材；適應(yīng)性；質(zhì)量觀

中圖分類號(hào)：G712.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

*基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下職業(yè)教育教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究”（BJA220259）。

作者簡(jiǎn)介：趙文平，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；高雅琴，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院碩士生，研究方向：課程與教學(xué)論；葉帥奇，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院講師，博士，研究方向：應(yīng)用本科課程與教學(xué)。

文章編號(hào)：2096-272X（2023）02-0001-07

當(dāng)前，我國(guó)正在積極推進(jìn)高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系建設(shè)，提升職業(yè)教育教材質(zhì)量是一個(gè)重要的課題。而高質(zhì)量的職業(yè)教育教材是什么樣的？恐怕確實(shí)很難找到惟一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這是質(zhì)量主體的需求差異所導(dǎo)致的，換言之，不同的質(zhì)量主體對(duì)高質(zhì)量的把握有差異。早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)質(zhì)量管理專家朱蘭曾提出，質(zhì)量是產(chǎn)品的適應(yīng)性（Fitness for use）^［1］。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品要適合相關(guān)使用主體的需要，任何產(chǎn)品如果不能滿足使用主體需要，不管多么符合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)有好的質(zhì)量。質(zhì)量觀是追求質(zhì)量的前提，也是質(zhì)量管理創(chuàng)新的原動(dòng)力。質(zhì)量觀即人們對(duì)審視某一事物質(zhì)量所持的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。按照朱蘭的觀點(diǎn)，我們可以確立一種適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀，高質(zhì)量的職業(yè)教育教材是充滿適應(yīng)性的教材。那么，為什么需要確立適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀？適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀的內(nèi)涵要義是什么？適應(yīng)性導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材建設(shè)路徑是什么？以下嘗試探析上述問(wèn)題。

一、職業(yè)教育教材建設(shè)確立適應(yīng)性導(dǎo)向質(zhì)量觀的意義

（一）現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要

2021年，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”。2022年，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》也明確指出，“國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。如何增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要主題。職業(yè)教育適應(yīng)性問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，既涉及職業(yè)教育整體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的適應(yīng)性關(guān)系，也涉及職業(yè)教育內(nèi)部系統(tǒng)要素與相關(guān)主體之間的適應(yīng)性。如果職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部某一要素存在適應(yīng)性問(wèn)題，那么可能會(huì)直接影響職業(yè)教育整體的適應(yīng)性。因此，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)于職業(yè)教育內(nèi)部任一要素都提出適應(yīng)性問(wèn)題的要求，其中教材作為人才培養(yǎng)不可或缺的載體，至關(guān)重要。職業(yè)教育教材的適應(yīng)性情況對(duì)于落實(shí)職業(yè)教育類型定位，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的能力，以及推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有重要的戰(zhàn)略意義。

（二）走出困境的需求

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前使用的職業(yè)教育教材中公共基礎(chǔ)課教材達(dá)1萬(wàn)多種，占在用教材的14%；專業(yè)課教材包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課等，數(shù)量達(dá)到63萬(wàn)種，占在用教材的86%，覆蓋中等和高等職業(yè)教育所有的專業(yè)大類^［2］。從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)教育教材數(shù)量充足，種類繁多，結(jié)構(gòu)多樣，基本滿足職業(yè)教育發(fā)展需求?？墒窃诒姸嘟滩牡谋澈?，面臨的諸種不適應(yīng)困境卻值得我們深思。

首先，職業(yè)教育教材面臨著數(shù)量眾多但質(zhì)量卻不高的困境。一方面，國(guó)家鼓勵(lì)支持職業(yè)教育的發(fā)展，在大環(huán)境政策背景下，職業(yè)教育課程建設(shè)呼喚職業(yè)教育教材的涌現(xiàn)；另一方面，一些院校將教師自編教材作為評(píng)聘職稱的條件，這在一定程度上也導(dǎo)致教材編制的功利化，缺乏真正的適應(yīng)性，教材是為了職稱評(píng)審而編寫。

其次，職業(yè)教育教材的開(kāi)發(fā)模式面臨著以“學(xué)科知識(shí)本位”的困境。職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)教育相比普通教育更具特殊性、復(fù)雜性以及適應(yīng)性。職業(yè)院校教材深受普通教育教材模式的影響，大部分教材還是遵循以“知識(shí)本位”“學(xué)科模式”的教材^［3］?？墒聦?shí)上職業(yè)教育教材的特殊性體現(xiàn)在它的實(shí)踐性與應(yīng)用性，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)并非是普通教育培養(yǎng)模式的復(fù)制，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)的是能具備一定職業(yè)能力、技能與素質(zhì)的職業(yè)人才。這就要求職業(yè)教育教材要彰顯職業(yè)教育特色，堅(jiān)持“能力導(dǎo)向”。職業(yè)教育教材的復(fù)雜性體現(xiàn)在其編寫開(kāi)發(fā)并不是學(xué)校決定論，而是要與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，緊跟社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，須適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。

最后，職業(yè)教育教材面臨著認(rèn)知功能與思政功能失衡的困境。在技術(shù)功能主義導(dǎo)向下，職業(yè)教育教材更多偏向關(guān)注教材傳遞的認(rèn)知功能，僅注重教會(huì)學(xué)生如何掌握一門技術(shù)的知識(shí)，在單純技術(shù)理性主義影響下，必然會(huì)忽視教材理應(yīng)傳遞的思政育人功能。這種畸形教材觀影響了完整職業(yè)人的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了教材作為人類命運(yùn)共同體所創(chuàng)造的技術(shù)技能文化的集中表征這一重要作用^［4］。

（三）生態(tài)適應(yīng)性原理的折射

美國(guó)教育家勞倫斯·克雷明首先提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，聯(lián)系觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀是其區(qū)別于其他教育學(xué)分支學(xué)科的特點(diǎn)^［5］。職業(yè)教育教材的適應(yīng)性品質(zhì)也是基于這種生態(tài)觀的體現(xiàn)。

第一，教材適應(yīng)性品質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)教育教材應(yīng)為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，基于此，必然會(huì)有不同階段的職業(yè)教育教材?？创殬I(yè)教育教材要基于生態(tài)適應(yīng)性原理的聯(lián)系觀，不同階段的教材并不是孤立割裂的。相反，各個(gè)階段之間的教材有不同側(cè)重，但是要注意各個(gè)階段之間教材的銜接與聯(lián)系。目前我國(guó)中職教育和高職教育之間處于各自為政狀態(tài)，辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教材使用聯(lián)系性不強(qiáng)，中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的界限模糊，邊界感不明顯，課程設(shè)置的重復(fù)性導(dǎo)致了教材在選擇以及使用上的不融洽。這就要求高職教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其是理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面應(yīng)有更高目標(biāo)定位^［6］，選擇使用教材的深度也要較中職教育有所提升。

第二，教材適應(yīng)性品質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)教育教材應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。職業(yè)教育不能僅僅囿于學(xué)校，它是集學(xué)校和企業(yè)、教育和產(chǎn)業(yè)于一體的特色教育，要充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大作用。面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，職業(yè)教育教材要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展要求。這也體現(xiàn)了職業(yè)教育不同于普通教育，尤其是對(duì)于一些發(fā)展較快的產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，如果教材不及時(shí)更新，就不利于人才的培養(yǎng)，也不利于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就注定被現(xiàn)實(shí)無(wú)情淘汰。盡管當(dāng)前出現(xiàn)了活頁(yè)式、工作手冊(cè)式以及融媒體教材等一批新形態(tài)教材，但是更多還只是停留在教材使用的物理形態(tài)，教材的內(nèi)涵式發(fā)展還依舊在進(jìn)行時(shí)。

第三，教材適應(yīng)性品質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)教育教材應(yīng)處于一種平衡態(tài)。目前，我國(guó)關(guān)于中職教育教材研究數(shù)量較高職教育教材還有一定距離，通過(guò)知網(wǎng)搜索，共檢索到發(fā)表在CSSCI期刊上的高職教育教材研究論文67篇，發(fā)表在北大中文核心期刊上的高職教育教材研究論文410篇；而發(fā)表在CSSCI期刊上的中職教育教材研究論文25篇，發(fā)表在北大中文核心期刊上的中職教育教材研究論文155篇。此外，由于職業(yè)教育本科發(fā)展還處于探索發(fā)展階段，導(dǎo)致職業(yè)教育本科教材往往參考的是學(xué)術(shù)型大學(xué)教材，在此影響下，職業(yè)教育特色最終難以鮮明體現(xiàn)，難免影響其“類型”定位。平衡觀除了體現(xiàn)在數(shù)量上，在質(zhì)量上也須有所體現(xiàn)。我國(guó)職業(yè)教育教材多而不精，一個(gè)主要原因就是教材編寫準(zhǔn)入門檻不高。要改變“人人皆可編教材”的境況，就要讓真正懂教材的專家來(lái)編寫，充分考慮一線教學(xué)生產(chǎn)實(shí)際需要，做到專業(yè)與實(shí)際相平衡，最終在職業(yè)教育教材的編寫出版評(píng)價(jià)有一套相對(duì)完善的指標(biāo)體系后，實(shí)現(xiàn)教材數(shù)量與質(zhì)量平衡發(fā)展。

“適應(yīng)性是職業(yè)教育最大的質(zhì)量標(biāo)志之一”^［7］。職業(yè)教育高質(zhì)量教材建設(shè)與適應(yīng)性密不可分。適應(yīng)性作為職業(yè)教育高質(zhì)量教材評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)之一，高質(zhì)量的職業(yè)教育教材一定是適應(yīng)性強(qiáng)的。全面推進(jìn)職業(yè)教育教材高質(zhì)量發(fā)展，要將適應(yīng)性導(dǎo)向融入職業(yè)教育教材建設(shè)全過(guò)程，增強(qiáng)職業(yè)教育教材適應(yīng)性。根據(jù)對(duì)職業(yè)院校的調(diào)查，教師往往會(huì)將教材是否適合所執(zhí)教學(xué)生學(xué)習(xí)、是否適合自己的教學(xué)、是否適合學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)定位等情況，作為判斷教材質(zhì)量的重要依據(jù)。在一定程度上，這反映出教材的適應(yīng)性情況會(huì)成為判斷教材質(zhì)量的重要觀測(cè)點(diǎn)。

二、適應(yīng)性導(dǎo)向下職業(yè)教育教材質(zhì)量觀的內(nèi)涵

適應(yīng)性是一個(gè)主體對(duì)于另一主體表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象，最初的“適應(yīng)”是一個(gè)生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)，達(dá)爾文在其著作《物種起源》中表達(dá)了“適者生存，不適者淘汰”的觀點(diǎn)，從這里就可以看出適應(yīng)性所具有的重要意義，它可以直接決定物種的生存或滅絕。適應(yīng)性只是事物對(duì)外展示出來(lái)的一種特性，然而適應(yīng)性的外在表現(xiàn)離不開(kāi)內(nèi)、外因素的雙重塑造。從內(nèi)部因素來(lái)看，事物本身的屬性和特征直接決定著其適應(yīng)性發(fā)揮作用的方向；從外部因素來(lái)看，外部環(huán)境的發(fā)展變化為適應(yīng)性從一種平衡狀態(tài)發(fā)展到新的平衡狀態(tài)提供了進(jìn)化的動(dòng)力。因此，職業(yè)教育教材質(zhì)量的優(yōu)劣。如果從適應(yīng)性方面來(lái)考慮，也需要從職業(yè)教育教材自身和外部使用環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)考量。

從職業(yè)教育教材自身來(lái)看，職業(yè)教育教材主要擔(dān)負(fù)著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重任，在使用的過(guò)程中需要向使用者傳遞技術(shù)技能形成過(guò)程中所需的各種知識(shí)，這些知識(shí)的選取和組織關(guān)系著職業(yè)教育教材是否適應(yīng)職業(yè)教育的需要，這屬于職業(yè)教育教材的知識(shí)適應(yīng)性。從職業(yè)教育教材的外部使用環(huán)境來(lái)看，首先，要適應(yīng)適用對(duì)象的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備能否與該教材很好地銜接、學(xué)習(xí)對(duì)象的接受能力能否很好地適應(yīng)該教材的知識(shí)傳遞等都是職業(yè)教育教材適應(yīng)性要考慮的，這是職業(yè)教育教材的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。其次，職業(yè)教育教材要與職業(yè)緊密相聯(lián)，教材的內(nèi)容能否覆蓋該職業(yè)所需的全部知識(shí)，能否滿足該職業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)要求等等，這是職業(yè)教育教材的職業(yè)適應(yīng)性。再次，職業(yè)教育教材也要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，職業(yè)教育主要是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著行業(yè)發(fā)展水平，行業(yè)發(fā)展水平則主要是由行業(yè)設(shè)備和生產(chǎn)方法體現(xiàn)的，設(shè)備和生產(chǎn)方法決定著就業(yè)崗位的設(shè)置，也就是決定著技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，這是職業(yè)教育教材的區(qū)域適應(yīng)性。最后，職業(yè)教育教材也要與技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，須及時(shí)更新補(bǔ)充最新的生產(chǎn)技術(shù)及相應(yīng)的技能要求，淘汰落后的生產(chǎn)及技能知識(shí)，這是職業(yè)教育教材的時(shí)代適應(yīng)性。

總體而言，適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀主張以職業(yè)教育教材的多方面適應(yīng)性情況來(lái)衡量和判定職業(yè)教育教材的質(zhì)量。所謂的“好教材”一定是適應(yīng)性強(qiáng)的教材，當(dāng)然適應(yīng)性導(dǎo)向的教材質(zhì)量觀不僅僅聚焦在一本教材的適應(yīng)性問(wèn)題上，也更加關(guān)注整體教材體系的適應(yīng)性。我們也更加需要構(gòu)建一套完備的教材體系推動(dòng)教材的適應(yīng)性，具體包括以下五個(gè)方面。

（一）職業(yè)教育教材的知識(shí)適應(yīng)性

職業(yè)教育教材的知識(shí)適應(yīng)性主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)選擇的適應(yīng)性和知識(shí)組織的適應(yīng)性。從知識(shí)的選擇方面來(lái)看，職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不是為了培養(yǎng)研究型人才，技術(shù)技能人才強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，對(duì)職業(yè)教育教材中的理論知識(shí)的過(guò)程要注意其難度的適應(yīng)性，難度要適中，對(duì)于在實(shí)際生產(chǎn)中用不到的較深的理論知識(shí)可以舍棄，轉(zhuǎn)而更多地選擇生產(chǎn)中經(jīng)常要用到的理論知識(shí)。在知識(shí)類型的選擇上，不但要重視理論知識(shí)，也要關(guān)注技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)的重要性。在技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，更加倚重的是后面兩種知識(shí)，然而后面兩種知識(shí)的教材就不僅僅限于紙質(zhì)教材，其更多地包含在企業(yè)開(kāi)辦的課程中。因此，從職業(yè)教育所要傳遞的知識(shí)方面看，職業(yè)教育教材的適應(yīng)性還應(yīng)該包括多種多樣的教材類型，不但要有紙質(zhì)版教材，還要有實(shí)踐形式的企業(yè)課程教材。

從知識(shí)的組織方面看，職業(yè)教育教材中所包含的各種知識(shí)應(yīng)該圍繞著一項(xiàng)技術(shù)或技能的過(guò)程來(lái)組織和展開(kāi)。只有這樣，職業(yè)教育教材才能適應(yīng)技術(shù)技能形成的邏輯，才能讓各種知識(shí)隨著技術(shù)或技能學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷展開(kāi)，呈現(xiàn)出各種知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者不再將各種知識(shí)看作死板、枯燥的重復(fù)，而是活躍在各種實(shí)踐過(guò)程中的不可或缺的組成部分。職業(yè)教育教材知識(shí)組織方面的適應(yīng)性其實(shí)就是職業(yè)邏輯在知識(shí)方面的體現(xiàn)，此時(shí)的教材知識(shí)不再是適應(yīng)于思維邏輯的由淺入深、由易及難，而是體現(xiàn)著生產(chǎn)過(guò)程的由一個(gè)工步到另一個(gè)工步，從一個(gè)工序到下一個(gè)工序。在這種邏輯指導(dǎo)下，知識(shí)或動(dòng)作都被編織進(jìn)了一個(gè)個(gè)技術(shù)或技能的過(guò)程中，更有利于促進(jìn)技術(shù)或技能的快速形成。

（二）職業(yè)教育教材的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

教材作為課程的載體，最終都是為了人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)的，適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀首先強(qiáng)調(diào)教材要契合學(xué)習(xí)適應(yīng)性。一方面，職業(yè)教育教材質(zhì)量觀是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為全方位統(tǒng)覺(jué)論的體現(xiàn)，職業(yè)教育教材有極強(qiáng)的體驗(yàn)性。教材要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材的編寫選擇使用都要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。相較接受普通教育的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)生可能在學(xué)習(xí)一些原理等理論性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)存在困難，從而在心理上產(chǎn)生一種畏難情緒，極大地挫傷學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于深入學(xué)習(xí)的意志保持性也不持久，長(zhǎng)此以往下去，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心與自尊感，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)；而最終這一系列不良反應(yīng)都會(huì)落腳于行動(dòng)上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)教育不抱有太大期望，開(kāi)始“自我放棄”?；诼殬I(yè)教育教材的“認(rèn)知-情感-意志-行為”這一連鎖反應(yīng)，我們要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)適應(yīng)性，選擇適應(yīng)性強(qiáng)的高質(zhì)量職業(yè)教育教材，將惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹陨鷳B(tài)。因此，職業(yè)教育教材的使用要不同于普通教育所使用的教材，要充分彰顯職業(yè)教育的類型特色，使用的教材要選擇學(xué)理性相對(duì)簡(jiǎn)單、技能操作性強(qiáng)的新形態(tài)教材等。

另一方面，職業(yè)教育教材不僅僅是知識(shí)體系的傳遞，也是學(xué)科知識(shí)、職業(yè)能力的傳遞，同時(shí)也是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的學(xué)習(xí)觀“每個(gè)學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的”那樣，學(xué)生從教材中獲取的知識(shí)是基于自己已有經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而生長(zhǎng)出新知識(shí)，不斷豐富大腦的認(rèn)知閾。面對(duì)不同階段的職業(yè)院校學(xué)生，由于他們所處年齡段的不同，教材的內(nèi)涵深度也要基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，選擇適合的教材。一般教材的編寫要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、層層遞進(jìn)、不斷深入的原則。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智相較于高職學(xué)生還處于不成熟的階段，所以基礎(chǔ)理論課教材要選擇的知識(shí)不應(yīng)該難度過(guò)高，這樣既適應(yīng)了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又在一定程度上避免了中高職業(yè)教育重復(fù)的境況。而高職的教材不能是中職教材的重復(fù)，而是要遵循螺旋式的組織方式，在中職階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)學(xué)習(xí)細(xì)化深入，對(duì)于技能實(shí)操的教學(xué)，要對(duì)學(xué)生較中職階段進(jìn)一步提高。

（三）職業(yè)教育教材的職業(yè)適應(yīng)性

適應(yīng)性的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀建立依托于高質(zhì)量的職業(yè)教育，我們平時(shí)所說(shuō)的在學(xué)校所接受的中高職教育等為狹義的職業(yè)教育，廣義的職業(yè)教育還包括成人教育、職業(yè)培訓(xùn)等。適應(yīng)性的職業(yè)教育教材不僅僅要思考職業(yè)院校的教材，也不能忽視職業(yè)培訓(xùn)等教材。職業(yè)的適應(yīng)性要體現(xiàn)終身教育理念，學(xué)習(xí)不是僅局限于學(xué)校學(xué)習(xí)、特定年齡階段的學(xué)習(xí)，它是隨時(shí)隨地、任何人的學(xué)習(xí)，終其一生我們都在進(jìn)行的是廣義上的職業(yè)教育學(xué)習(xí)。職業(yè)適應(yīng)性是讓每個(gè)人最終都能獲得滿意合適的職業(yè)，且在不同崗位擁有可以自由切換的職業(yè)本領(lǐng)，最大程度關(guān)照人的全面而自由發(fā)展^［8］。

職業(yè)教育進(jìn)行的是以工作能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，職業(yè)教育教材也要突出指向工作能力，教材標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位要求，教材更新隨職業(yè)要求而變。職業(yè)教育教材要適合職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生在學(xué)校接受的學(xué)習(xí)并不是“象牙塔”式的教學(xué)，而是要精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)未來(lái)就業(yè)職業(yè)崗位的要求。但是這種學(xué)習(xí)并不僅僅是技術(shù)技能這種“硬技能”學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會(huì)企業(yè)更看重的是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，更加注重人際交往、溝通交流、管理統(tǒng)籌等“軟技能”的表現(xiàn)。所以，職業(yè)適應(yīng)性要求教材適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完教材能夠勝任崗位。

（四）職業(yè)教育教材的區(qū)域適應(yīng)性

國(guó)家規(guī)劃教材在不同的區(qū)域中會(huì)出現(xiàn)一些適應(yīng)性問(wèn)題。從區(qū)位而言，東部地區(qū)的省份較中西部地區(qū)在教材編寫上的優(yōu)勢(shì)明顯，這也說(shuō)明了教材整體建設(shè)與區(qū)域職業(yè)教育水平之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，職業(yè)教育水平比較高的區(qū)域，在諸如教材建設(shè)等這種內(nèi)涵建設(shè)的標(biāo)志性成果方面較為突出。這一方面反映了東部地區(qū)高水平的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)職業(yè)教育的反推作用，也反映出職業(yè)教育教材建設(shè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所呈現(xiàn)出的一派繁榮景象。然而從國(guó)家規(guī)劃教材的要求而言，職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目沒(méi)有為教材選用者提供較大的選擇空間，只給出了專業(yè)大類分類，沒(méi)有明確相關(guān)教材所對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程。這樣只給出專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課程的名稱，沒(méi)有給出每門課程的教學(xué)內(nèi)容、也沒(méi)有明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃書(shū)目，導(dǎo)致了教材在內(nèi)容和適應(yīng)性上的趨同性^［9］。大部分的職業(yè)教育教材都是按照經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的生產(chǎn)設(shè)備或工藝來(lái)進(jìn)行編寫，沒(méi)有考慮各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，最終導(dǎo)致職業(yè)教育教材的水土不服。一些職業(yè)院校在本區(qū)域找不到和教材內(nèi)容匹配的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)或技能不能服務(wù)于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。建立區(qū)域適應(yīng)性的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀，國(guó)家規(guī)劃教材起“導(dǎo)航”作用，充分適應(yīng)不同區(qū)域的需要，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的選擇空間。

（五）職業(yè)教育教材的時(shí)代適應(yīng)性

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，“對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)課教材?！甭殬I(yè)教育教材的時(shí)代適應(yīng)性體現(xiàn)在教材編寫離不開(kāi)企業(yè)的參與，企業(yè)人員參與教材編寫的比例在變大，積極性在不斷提升，說(shuō)明職業(yè)教育校企合作與產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式正在逐步走向深化，企業(yè)參與職業(yè)教育教材建設(shè)展現(xiàn)出良好勢(shì)頭^［10］。當(dāng)前要打造產(chǎn)教聯(lián)合共同體，改變教材編寫“校熱企冷”的局面，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系的實(shí)踐導(dǎo)向的編寫桎梏，遵循職業(yè)崗位工作過(guò)程，以項(xiàng)目、任務(wù)、模塊等為載體，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整優(yōu)化教材編寫內(nèi)容，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)技能提升的內(nèi)容體系，打造一大批有職業(yè)教育特色的精品教材^［11］。只有這樣，才能將真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程搬進(jìn)職業(yè)教育教材中，將最新的技術(shù)或技能傳授給學(xué)習(xí)者，讓職業(yè)教育教材緊跟時(shí)代的步伐，滿足企業(yè)最新的技術(shù)技能人才需求。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革向縱深發(fā)展，數(shù)字技術(shù)愈發(fā)成為驅(qū)動(dòng)人類社會(huì)思維方式、組織架構(gòu)和運(yùn)作模式發(fā)生根本性變革的引領(lǐng)力量。職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)要開(kāi)發(fā)信息化資源，運(yùn)用元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)或區(qū)塊鏈等多種方式和技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教材＋數(shù)字技術(shù)”的完美結(jié)合。

三、適應(yīng)性導(dǎo)向質(zhì)量觀下的職業(yè)教育教材建設(shè)路徑

由上文可知，職業(yè)教育教材質(zhì)量觀的核心是主張教材對(duì)使用者需求和未來(lái)崗位的適應(yīng)性，歸根結(jié)底是對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中教材使用需求的滿足程度。因此，適應(yīng)性導(dǎo)向質(zhì)量觀下的職業(yè)教育教材建設(shè)工作主要聚焦如何增強(qiáng)職業(yè)教育教材的適應(yīng)性，以此提高職業(yè)教育教材質(zhì)量。

（一）提高教材建設(shè)主體的教材素養(yǎng)，支撐教材質(zhì)量提升

教材本身是一門學(xué)問(wèn)，教材建設(shè)過(guò)程是一項(xiàng)伴隨著豐富的教材學(xué)理論指引的科學(xué)化專業(yè)化工作?？茖W(xué)化專業(yè)化的工作需要有專業(yè)化的工作者。教材建設(shè)工作需要具有深厚教材素養(yǎng)的教材建設(shè)主體。提高教材建設(shè)者的教材素養(yǎng)是提升教材適應(yīng)性品質(zhì)的關(guān)鍵。適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀必須加強(qiáng)教材建設(shè)者的教材素養(yǎng)，確保職業(yè)院校教材建設(shè)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展與提升。具體而言，職業(yè)教育教材建設(shè)主體應(yīng)當(dāng)具備的教材素養(yǎng)如下。一是教材觀，即教材建設(shè)者對(duì)教材的基本看法和態(tài)度。二是教材知識(shí)，即教材建設(shè)者對(duì)教材的構(gòu)成要素、教材內(nèi)容、教材類型、教材編制等方面理論或?qū)嵺`性知識(shí)的掌握情況。三是教材能力，即教材建設(shè)者編制教材、使用教材、管理教材和評(píng)價(jià)教材等方面的能力。有的時(shí)候，某一方面的教材素養(yǎng)不足都可能會(huì)影響整體的教材質(zhì)量。比如，如果作為教材編寫人員的教師僅僅將教材理解是理論知識(shí)或文字符號(hào)的集合，那么就使職業(yè)教育教材的形態(tài)大打折扣，這樣觀念下編制出來(lái)的教材必然不能適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（二）豐富教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教材類型適應(yīng)性

一般來(lái)說(shuō)，適應(yīng)性其實(shí)主要考量的是主體或事物在不同條件的環(huán)境下能夠持續(xù)發(fā)揮作用的情況。那么，職業(yè)教育教材的適應(yīng)性主要體現(xiàn)為在不同的教育環(huán)境條件下，我們都能夠提供與環(huán)境條件相匹配的教材，實(shí)現(xiàn)有效教育功能。因此，適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀要求我們能夠提供適合的教材，進(jìn)而需要研制多種類型的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便于開(kāi)發(fā)出多樣化的教材。首先，應(yīng)根據(jù)不同類型課程研制其相應(yīng)類型的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比如文化基礎(chǔ)類課程的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心課程的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等等。其次，對(duì)同一類別課程應(yīng)研制其不同使用對(duì)象的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以高職某一專業(yè)課程為例，用于高中生源的教材和用于“3+2”等形式的中職生源的教材應(yīng)當(dāng)有差異，各自有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，便于增強(qiáng)教材對(duì)不同對(duì)象的適應(yīng)性。第三，對(duì)不同管理體系中的教材類型應(yīng)研制其相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如國(guó)家規(guī)劃教材、省級(jí)規(guī)劃教材和校本教材等不同管理體系中的教材應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第四，特別要突出“適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)”的研制工作。所謂適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)主要是指特定的教育環(huán)境條件和職業(yè)情境下，能夠滿足不同教材使用者和職業(yè)情境所需的功能或用途的標(biāo)準(zhǔn)，把教材適應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者需求的程度作為衡量其質(zhì)量的依據(jù)?？傊嗝媸滞鶕碛休^強(qiáng)的適應(yīng)性和生存力，基于多樣化教材特點(diǎn)而研制出多種類型的教材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出基于不同需求標(biāo)準(zhǔn)的多樣化教材，可切實(shí)增強(qiáng)教材體系的適應(yīng)性。

（三）開(kāi)發(fā)特色教材，增強(qiáng)教材的區(qū)域或崗位適應(yīng)性

在職業(yè)院校教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師都反饋，有些國(guó)家規(guī)劃教材并不一定好用，因?yàn)槠洳贿m應(yīng)本專業(yè)所處的區(qū)域及面向的崗位特殊需求。實(shí)際上這就意味著教材要關(guān)照區(qū)域及崗位的需求，開(kāi)發(fā)具有區(qū)域和崗位適應(yīng)性的教材。職業(yè)院?；谀骋粎^(qū)域立校，需擔(dān)當(dāng)服務(wù)區(qū)域或地方的責(zé)任與使命，所培養(yǎng)的人才要能夠與區(qū)域或地方的需求相匹配，實(shí)際上是一種適應(yīng)性，這一定程度上取決于我們所提供人才培養(yǎng)載體是否具有適應(yīng)性。這就需要職業(yè)院校充分考慮學(xué)校所服務(wù)的區(qū)域或崗位的產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)特色教材。教材目標(biāo)定位上要確立服務(wù)區(qū)域及崗位特色方向的人才需求；教材內(nèi)容上要吸收區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及特色崗位中的有關(guān)信息。比如，浙江永康有電動(dòng)工具企業(yè)二百多家，這方面的技術(shù)工人卻十分缺乏。盡管課程中有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)，但是沒(méi)有電動(dòng)工具的內(nèi)容。像永康的電動(dòng)工具是如何生產(chǎn)的，需要哪些技術(shù)，如何銷售出去，有哪些種類與型號(hào)，存在什么問(wèn)題等等內(nèi)容在現(xiàn)行的課本上是沒(méi)有的。某校有一位教師到企業(yè)掛職后，詳細(xì)研究了這些問(wèn)題，聯(lián)合企業(yè)編寫出了電動(dòng)工具教材，這樣的教材十分符合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需要，增強(qiáng)了教材的區(qū)域或崗位適應(yīng)性。

（四）編制校本教材，強(qiáng)化教材的校本適應(yīng)性

適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀關(guān)注教材在學(xué)校情境上的適應(yīng)性，這需要學(xué)校依據(jù)實(shí)際特色編制校本教材，強(qiáng)化教材的校本適應(yīng)性。教材的編制首先要遵循國(guó)家教材編制的原則與要求，其次要按照地方特色、學(xué)校實(shí)情開(kāi)發(fā)一批適應(yīng)性強(qiáng)、質(zhì)量高的校本教材。由于國(guó)家規(guī)劃教材的有限性，并不一定所有的教材都切實(shí)符合院校實(shí)際需求。此外，受有些小眾專業(yè)限制，這類專業(yè)教材數(shù)量匱乏，面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。這就要求學(xué)校組建教材開(kāi)發(fā)委員會(huì)，選擇行業(yè)專家、一線經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)教師，發(fā)揮教研室功能，為小眾專業(yè)編寫出與學(xué)校情境適應(yīng)性強(qiáng)的精品教材。學(xué)校還可以做的是對(duì)市場(chǎng)上已有的教材做一些基于學(xué)校情境的創(chuàng)造性使用，即結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)造性地選擇已有教材的內(nèi)容，或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教材的校本化。

（五）加強(qiáng)教材二次開(kāi)發(fā)，提升教材的學(xué)習(xí)適應(yīng)性

適應(yīng)性導(dǎo)向的職業(yè)教育教材質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教材的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但是調(diào)研結(jié)果顯示，教師和學(xué)生們認(rèn)為存在一些相對(duì)過(guò)深過(guò)難的教材，并不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。所以這就需要考慮進(jìn)行教材二次開(kāi)發(fā)，解決學(xué)生“喜歡學(xué)”和“學(xué)得了”的問(wèn)題。例如有的高職院校所開(kāi)設(shè)的法律基礎(chǔ)這門課的教材，大篇幅是枯燥的法律條文，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，因此也記不住。于是學(xué)校就組織教師對(duì)教材進(jìn)行改編，插入大量與本專業(yè)所面向的企業(yè)工作崗位相關(guān)的法律案例，以實(shí)際的案例引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)效率大大提高。其實(shí)，開(kāi)展教材二次開(kāi)發(fā)對(duì)教師進(jìn)一步提出更高的要求，教師不是宣讀教材的教書(shū)匠，而是創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐家。因此，教師需要做好以下幾點(diǎn)工作：一是靈活地、個(gè)性化地和創(chuàng)造性地使用教材；二是在已有的教材體系中選擇、整合和利用好其他教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化；三是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求自主開(kāi)發(fā)其他新的教材資源。通過(guò)教材二次開(kāi)發(fā)，推動(dòng)教材內(nèi)容更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的匹配和對(duì)接，提高教材的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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Construction Approaches and Viewpoints of Quality of Textbooks in Higher Education under the Guidance of Adaptability

ZHAO Wen-pin¹， GAO Ya-qin¹， YE Shuai-qi²

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China; 2.Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract：Constructing a textbook system of high quality in vocational education needs to form viewpoints of quality of textbooks in vocational education under the guidance of adaptability. The paper elaborates the reason why viewpoints of quality of textbooks in vocational education under the guidance of adaptability is needed from the following 4 perspectives： enhancing the adaptability of vocational education to the reality development，finding the way out of the dilemmas of inadaptability of vocational education textbooks， the adaptability requirement of textbooks reflected from the Principle of Ecological Adaptation; and it explains the connotation of viewpoints of quality about vocational education textbooks from the five aspects of knowledge adaptability， leaning adaptability， career adaptability， situation adaptability， and time adaptability. The paths to construct quality textbooks of vocational education under the guidance of adaptability include improving the quality of subjects that build textbooks to support the improvement of textbook quality; enriching the quality standards of textbooks to enhance the adaptability of category; developing textbooks with specialty to enhance the adaptability of region or job position; compiling school-published textbooks to improve the adaptability of textbooks in school; promoting the second development of textbooks to improve the learning adaptability of textbooks.

Key words：vocational education； textbooks； adaptability； viewpoints of quality