楊函露

摘 要 隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，由此帶來的留守幼兒問題受到普遍的關(guān)注。近年來，留守幼兒由于其特殊性已經(jīng)受到學(xué)者的普遍關(guān)注，其中留守幼兒的情緒問題也成為關(guān)注的熱點(diǎn)問題。留守幼兒的情緒問題包括孤獨(dú)感、敏感、情緒不穩(wěn)定等，容易導(dǎo)致攻擊行為的產(chǎn)生。本文運(yùn)用布朗芬布倫納的人類生態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)，對留守幼兒的情緒問題的形成從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)進(jìn)行了不同程度的探討，從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角提出留守幼兒情緒問題的啟示。

關(guān)鍵詞 留守幼兒 生態(tài)系統(tǒng) 情緒問題

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.078

Abstract With the accelerated process of urbanization in China， the transfer of labor to urban areas， resulting in the problem of left behind children received widespread attention. In recent years， due to the special nature of the left behind children has received widespread attention of scholars， in which the emotional problems of the left behind children have become a hot issue of concern. The emotional problems of the left behind children， including loneliness， sensitive， emotional instability， easy to lead to the generation of aggressive behavior. In this paper， the use of Bronfenbrenners ecological systems theory as the theoretical basis， on the left behind childrens emotional problems formed from the micro system， system， system and macro system of different degree of， from the perspective of ecological system theory put forward enlightenment of left behind childrens emotional problems.

Key words left behind children； ecosystem； emotional problems

0 前言

留守幼兒是在我國大規(guī)模人口流動下產(chǎn)生的一個特殊群體。目前，我國留守兒童的數(shù)量十分龐大，其中留守幼兒占到了27.05%。①而我國對留守幼兒的概念還沒有一個統(tǒng)一的定義，本文將留守幼兒定義為年齡在6周歲以下，父母雙方或一方每年外出務(wù)工半年及以上，留守在家或寄養(yǎng)于他處、不能和父母共同生活而由他人或父母單方照管的兒童。②有關(guān)留守兒童的研究多集中在心理健康、教育與問題行為等方面，近年來才轉(zhuǎn)移到情緒與情感方面。我國對留守兒童的情緒問題也進(jìn)行了以下方面的研究，張莉，羅學(xué)榮，孟軟何（2010）③在對山西省長治市農(nóng)村留守兒童的情緒問題進(jìn)行調(diào)查后得出農(nóng)村留守兒童情緒問題嚴(yán)重，應(yīng)引起社會各界的重視。展寧寧（2014）④也探討了留守幼兒的情緒理解能力與侵犯性、同伴關(guān)系的關(guān)系。結(jié)論得出了留守幼兒的情緒理解能力、同伴關(guān)系低于非留守幼兒，侵犯性高于非留守幼兒。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀是兒童發(fā)展研究中理論和實證研究的集大成者，是近年來兒童發(fā)展研究重要的模型之一。⑤本文將從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的視角，對留守幼兒情緒問題的產(chǎn)生進(jìn)行分析和探討。

1 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀

20世紀(jì)80年代以來，心理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了兩個重要的理論模型：系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀。系統(tǒng)發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展是系統(tǒng)發(fā)展變化的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)因素之間、子系統(tǒng)之間、人與人之間、人與環(huán)境之間動態(tài)關(guān)系的發(fā)展意義；生態(tài)發(fā)展觀則認(rèn)為心理或行為是人與環(huán)境的函數(shù)，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的擬合。生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀則是系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀融合而成的新發(fā)展觀。布朗芬布倫納曾經(jīng)構(gòu)建了一個關(guān)于發(fā)展的生物生態(tài)模型，這個模型被認(rèn)為是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀的代表。在布朗芬布倫納的理論模型中，系統(tǒng)意指人生活于期間并與之相互作用的不斷變化著的環(huán)境，并將其分為四個層次：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)。這四個層次對兒童發(fā)展的影響也是從直接到間接。微系統(tǒng)指對兒童產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境，入家庭、幼兒園、同伴和網(wǎng)絡(luò)等。中系統(tǒng)是指個體與其所處的微系統(tǒng)和微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或互動過程。外系統(tǒng)是指大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個或兩個以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，如父母工作單位、家庭所處的鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門等。宏系統(tǒng)是一個文化系統(tǒng)，涵蓋了社會的宏觀層面，如價值取向、社會實踐、風(fēng)俗習(xí)慣等。這四個系統(tǒng)中每一個系統(tǒng)本身又包含多個子系統(tǒng)。

2 留守幼兒情緒形成的生態(tài)系統(tǒng)

要探討留守幼兒情緒形成的原因，要從與留守幼兒聯(lián)系最密切的微系統(tǒng)以及社會、文化等宏系統(tǒng)來入手。本文從家庭、幼兒園、社會和留守幼兒本身這四個方面來分析留守幼兒情緒形成的原因。

2.1 家庭方面

留守幼兒的主要監(jiān)護(hù)模式有隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)兩種。由于家庭結(jié)構(gòu)的缺失，容易導(dǎo)致了留守幼兒情緒方面的問題。池瑾，胡心怡和申繼亮（2008）⑥研究了不同留守類型農(nóng)村兒童的情緒特征的比較，結(jié)果顯示在直接影響兒童發(fā)展的家庭背景特征中，最明顯的就是家庭結(jié)構(gòu)。但對家庭結(jié)構(gòu)這一方面也有不同的研究結(jié)果，范興華（2011）⑦的研究中顯示，在家庭結(jié)構(gòu)這一部分研究得出的結(jié)果是祖輩監(jiān)護(hù)的雙留守兒童與母親監(jiān)護(hù)的單留守兒童在情緒適應(yīng)各方面不存在顯著差異，但這一結(jié)果與以往一些學(xué)者認(rèn)為的父母一方外出對兒童心理發(fā)展的不利影響要少于父母雙方外出這一結(jié)果相矛盾。盧茜，余麗珍和李科生（2015）⑧對留守兒童情緒性問題行為與親子依戀進(jìn)行了相關(guān)研究，研究發(fā)現(xiàn)，親子依戀總表對留守兒童情緒性問題行為具有良好的預(yù)測力。

在家庭教養(yǎng)方式方面，隔代監(jiān)護(hù)的模式下對幼兒情感方面的關(guān)注較少，更多是注重幼兒的安全以及吃飽穿暖的問題，對留守幼兒的情緒問題也是無能為力。單親監(jiān)護(hù)的家庭大多是母親監(jiān)護(hù)的模式，由于經(jīng)濟(jì)和照料家庭的雙重壓力下，對留守幼兒的關(guān)注也會變少，當(dāng)幼兒發(fā)生情緒問題時，也只是進(jìn)行簡單的安撫。由此可見，家庭方面的微系統(tǒng)對留守兒童的情緒方面是具有影響的，這種影響是最直接最明顯的。

2.2 幼兒園方面

幼兒園是留守幼兒除了家庭之外影響最大的微系統(tǒng)，對留守幼兒情緒應(yīng)起著調(diào)節(jié)和引導(dǎo)作用。由于不完整的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了留守幼兒產(chǎn)生了情緒問題，幼兒園以及教師都應(yīng)重視并采取必要措施。由于農(nóng)村留守幼兒數(shù)量龐大，師資力量薄弱，課程的開展也都是按照教材的安排，對留守幼兒情緒方面的問題并不重視，教師最主要的任務(wù)就是保證幼兒的安全。幼兒園對留守幼兒情緒問題并沒有起到實質(zhì)作用，導(dǎo)致留守幼兒情緒問題得不到正確的調(diào)節(jié)。幼兒園作為對留守影響較大的微系統(tǒng)，發(fā)揮應(yīng)有的作用，重視留守幼兒的情緒問題。

2.3 社會方面

近年來留守幼兒的問題日漸收到社會的重視，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出了“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，著力保證留守兒童入園”。這表明了國家已經(jīng)充分認(rèn)識到教育教育公平的重要性，留守幼兒的教育和心理問題也成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。對留守幼兒心理方面的研究大多停留在孤獨(dú)感、焦慮以及敏感方面，對留守幼兒情緒方面的研究比較少。情緒方面的問題對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響，所以社會要呼吁關(guān)注留守幼兒情緒方面的問題，制定可以實施的方案，發(fā)揮宏系統(tǒng)的作用。

2.4 留守幼兒本身

本文提到的留守幼兒是指年齡在六周歲以下的留守兒童，這一年齡段的幼兒已經(jīng)有了基本的情緒表達(dá)能力，所以我們要抓住這一時期發(fā)展留守幼兒的情感和性格的發(fā)展。李洪梅，林思瑾等（2014）⑨的研究顯示，97%的留守幼兒已經(jīng)知道怎么區(qū)分消極情緒，這與非留守幼兒沒有顯著差異，但也表明了幼兒的情緒發(fā)展應(yīng)該得到重視。結(jié)果還顯示出留守幼兒在生氣時會選擇嚎啕大哭或生悶氣為主要的方式，表明留守幼兒開始壓抑自己的情緒，這不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，不利于他們的發(fā)展。但是幼兒由于身心發(fā)展的特點(diǎn)還不能正確的進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)，所以情緒的問題還是依賴于對留守幼兒影響最密切的微系統(tǒng)和中系統(tǒng)。

3 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展對留守幼兒情緒問題的啟示

本文利用生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀從家庭、幼兒園、社會和留守幼兒本身四個方面分析分析了留守幼兒情緒問題的形成，微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)對留守幼兒情緒的影響也是從直接到間接的。在面對留守幼兒的情緒問題時，我們也要從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)逐漸確定相應(yīng)的對策。

微系統(tǒng)方面就是要注意家庭和幼兒園對留守幼兒的影響。家庭方面，家長首先要從觀念上形成對留守幼兒情緒方面的關(guān)注，投入更多的耐心和時間關(guān)注他們情感方面的問題；其次，要選擇最合適的監(jiān)護(hù)人，隔代監(jiān)護(hù)雖然是最主要的監(jiān)護(hù)模式，但也要看到它存在的弊端，要向祖父母傳遞新的教育觀念；單親監(jiān)護(hù)的家庭，要多花時間在幼兒身上。幼兒園方面，多開展一些有利于留守幼兒情緒釋放的課程，并不只是形式化，要落實到每堂課每個幼兒身上，可以將這類課程列入教師的考核內(nèi)容中來；教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，對留守幼兒多些關(guān)愛，建立留守幼兒心理方面的檔案，及時與家長溝通幼兒在園的基本情況。中系統(tǒng)方面，首先要加強(qiáng)父母與監(jiān)護(hù)人之間的溝通和交流，家長要主動詢問幼兒最近的基本情況，監(jiān)護(hù)人要將幼兒心理方面的問題和家長溝通，尋求最有效的解決辦法；家長還要與幼兒經(jīng)常電話溝通，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在條件允許的情況下可以進(jìn)行視頻溝通，交流多了父母與孩子也會逐漸親近，幼兒的情緒問題也會主動與父母分享；幼兒園也要定期和家長進(jìn)行溝通，包括留守幼兒的在園表現(xiàn)，還有教師發(fā)現(xiàn)幼兒的一些不良習(xí)慣和情緒問題，都要和家長溝通。外系統(tǒng)指的是社區(qū)的環(huán)境，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的限制，開展的活動也要符合農(nóng)村家庭的接受能力，可以開展一些免費(fèi)的教育普及活動，農(nóng)閑的監(jiān)護(hù)人也會主動的接受這樣的教育課。宏系統(tǒng)包括我們的社會觀念與實踐方面，國家也要提出相應(yīng)的政策關(guān)注留守幼兒的情緒問題，各級政府和教育部門要落實相應(yīng)的政策，提高家長和監(jiān)護(hù)人的教育觀念，改革農(nóng)村幼兒園的教育水平，促進(jìn)留守幼兒的全面發(fā)展。

注釋

① 段成榮，楊舸.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008.3：15-25.

② 陳世海，詹海玉，張義烈.農(nóng)村留守幼兒教育問題再探討[J].教育評論，2012.1：39-41.

③ 張莉，羅學(xué)榮，孟軟何.山西省長治市農(nóng)村留守兒童情緒問題現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國健康教育，2010.2：105-107+110.

④ 展寧寧.農(nóng)村留守幼兒的情緒理解能力與侵犯性和同伴關(guān)系的關(guān)系[J].社會心理科學(xué)，2014.10：54-60.

⑤ 張海鐘，趙靜.生態(tài)系統(tǒng)觀視野下的留守兒童研究問題解析[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007.6：22-25.

⑥ 池瑾，胡心怡，申繼亮.不同留守類型農(nóng)村兒童的情緒特征比較[J].教育科學(xué)研究，2008.Z1：54-57.

⑦ 范興華.不同監(jiān)護(hù)類型留守兒童與一般兒童情緒適應(yīng)的比較[J].中國特殊教育，2011.2：71-77.

⑧ 盧茜，佘麗珍，李科生.留守兒童情緒性問題行為與親子依戀的相關(guān)研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015.2：141-144.

⑨ 李洪梅，林思瑾，潘慧娟，覃碧玲.廣西農(nóng)村留守幼兒情緒調(diào)控能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國校外教育，2014.S3：150，159.