張鐘靈

摘 要：高中物理具有抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，對于高中生而言，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識還是解決物理問題，都存在一定的難度。因此，教師要破解學(xué)生學(xué)習(xí)難度并尋求提升其學(xué)習(xí)效率及方法的有效策略。以此為根據(jù)，文章將針對問題情景展開分析，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探討創(chuàng)設(shè)問題情景的基本原則，隨后從精心選擇問題情景內(nèi)容、創(chuàng)新問題情景呈現(xiàn)形式以及科學(xué)判斷問題情景引進(jìn)時機(jī)三個主要層面研究高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的策略，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下明確物理知識的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中物理；問題情景；基本原則；有效策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.014

問題情景是以具體問題為載體，以場景化、自主化、探究化等為主要特征的一種教學(xué)形式，它有助于將抽象難懂問題直觀化，將復(fù)雜物理知識簡單化，利于學(xué)生分析和解決物理難題，啟發(fā)他們的問題意識，培養(yǎng)他們主動思考的能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)從物理課程內(nèi)容出發(fā)精選問題情景的主要內(nèi)容，并創(chuàng)新問題情景呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)高中生在思考的過程中提出新的問題，進(jìn)而構(gòu)建起一個學(xué)生高度參與、氛圍和諧活躍的物理教學(xué)模式，以此體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的深厚價(jià)值。

一、高中物理教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情景的原則

以問題情景作為高中物理課堂教學(xué)的主要模式，應(yīng)遵循以下幾個原則：其一，生活化原則?；诟咧形锢韺W(xué)科知識的抽象性特征，教師將符合高中生認(rèn)知能力的生活化元素與問題情景融合起來，以此降低物理知識的難度，使學(xué)生養(yǎng)成隨時關(guān)注日常生活的行為習(xí)慣。其二，激勵性原則。問題情景旨在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，讓學(xué)生對物理學(xué)科的知識和問題產(chǎn)生興趣，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時遵循激勵性原則，以趣味化的方式增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情［1］。除以上兩個原則之外，教師也要依照層次化、真實(shí)性等原則，精心設(shè)計(jì)問題情景的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和探究活動提供支架。

二、高中物理教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)問題情景的策略

（一）精心巧選問題情景的最佳內(nèi)容，強(qiáng)化物理實(shí)際教學(xué)效果

在應(yīng)用問題情景教學(xué)法開展高中物理教學(xué)活動的過程中，教師要精心選擇問題情景的內(nèi)容和素材，用兼具生活化、趣味化和邏輯性的素材創(chuàng)設(shè)符合高中生思維特征和物理學(xué)科教學(xué)要求的情景，讓學(xué)生在解析生活實(shí)例、理清物理學(xué)科發(fā)展歷程以及分析物理實(shí)驗(yàn)步驟、方法的過程中產(chǎn)生問題意識和深度思考意識，力求達(dá)到加強(qiáng)高中生物理教學(xué)效果的總目的。

1.利用生活元素創(chuàng)設(shè)問題情景。高中物理學(xué)科的概念、公式等具有較高難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易遇到困難，難以充分理解物理概念和公式等的真實(shí)含義，故而很難利用物理知識解決實(shí)際問題，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生抵觸感，不利于物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。從現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的實(shí)況出發(fā)，為了加強(qiáng)物理課堂的吸引力、降低物理知識的難度，教師可以利用生活元素創(chuàng)設(shè)問題情景，將現(xiàn)實(shí)生活中的自然現(xiàn)象、熱點(diǎn)事件、突發(fā)情況以及實(shí)物等作為問題情景的素材和內(nèi)容，以精心設(shè)疑的方式引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注，嘗試使用物理知識闡釋和說明生活中的自然和人文現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動思考問題的意識。在利用生活要素精心設(shè)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要注重問題的真實(shí)性和貼切性，考查教學(xué)中所選用的生活實(shí)例是否與當(dāng)代高中生的現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際生活軌跡相吻合，在做好評判工作后，隨即引入問題、創(chuàng)設(shè)情景，這樣既能強(qiáng)化物理課堂與時俱進(jìn)的特征，也能幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和認(rèn)知支架。而當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象與物理知識結(jié)合起來后，教師也可要求他們針對課內(nèi)知識點(diǎn)主動尋求生活中與之相關(guān)的自然現(xiàn)象，并在研究和分析的過程中提出問題，從而促使學(xué)生由問題出發(fā)，由問題結(jié)尾，更為深入地解讀物理知識。

2.利用故事元素創(chuàng)設(shè)問題情景。根據(jù)前文中的研究可知，高中物理知識具有較強(qiáng)的抽象性，在教學(xué)中如何化抽象為具象、化復(fù)雜為簡單成為教師共同追尋和思考的問題。在這種情況下，故事化元素得到了大眾的關(guān)注和認(rèn)可，它能將抽象復(fù)雜的物理知識以一種更易被接受和理解的形式呈現(xiàn)出來。具體而言，在高中物理教學(xué)中，教師可以將故事化元素與問題情景融合起來，將具備情節(jié)、人物、地點(diǎn)、時間等元素的故事設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的物理問題，以講故事、敘述歷史的方式呈現(xiàn)問題，將學(xué)生帶入到情景之中，讓他們針對故事中包含的物理學(xué)歷史、趣味現(xiàn)象和物理學(xué)家的生平經(jīng)歷等展開深度思考和探究，明確物理概念、公式的來源和發(fā)展歷程，并能針對某一個或者某一類物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)論證。在這一過程中，高中生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R轉(zhuǎn)化為具象化的人物、實(shí)物，同時在故事化元素的啟發(fā)下，他們的畏難情緒也會明顯減弱。另外，在創(chuàng)設(shè)問題情景時所選用的故事元素要具有真實(shí)性特征，或是物理學(xué)發(fā)展歷史中發(fā)生的真實(shí)故事，或是人們生活中真實(shí)經(jīng)歷的故事。將這些真實(shí)的故事中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象，以提問、設(shè)疑的方式呈現(xiàn)出來，如此學(xué)生不僅可以了解物理學(xué)的發(fā)展歷史，他們探究物理知識、解析物理問題的欲望、能力也能不斷提升［2］。

3.利用實(shí)驗(yàn)元素創(chuàng)設(shè)問題情景。著名物理前輩伽利略曾指出“一切自然推理都要建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，只有在實(shí)驗(yàn)中得到印證的理論，才能真正被納入物理學(xué)知識體系之中。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情景時，為確保情景內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)踐性，教師可以將物理實(shí)驗(yàn)元素引入問題情景中，依照物理實(shí)驗(yàn)所需的器材、道具、實(shí)驗(yàn)的具體步驟、手法等等設(shè)計(jì)、搜集和整理物理問題，將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題編排為問題串。在開展實(shí)驗(yàn)活動時，教師要鼓勵學(xué)生合理地將其穿插在實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生邊操作邊思考，促使他們達(dá)成言行合一的狀態(tài)，從而規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟、理清學(xué)生的思路［3］。而針對不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師也要調(diào)整問題的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前借助問題情景了解實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)、方向和應(yīng)采用的手段，并在問題的引領(lǐng)下于實(shí)驗(yàn)后總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)取得的成果、未達(dá)成的目標(biāo)等等，為日后的實(shí)驗(yàn)活動積累經(jīng)驗(yàn)。同時，教師要對情景的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并利用多媒體彈窗、師生共享端、隨機(jī)小紙條等多種形式將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理問題傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在物理課堂上保持高度專注，從而激活問題情景的實(shí)際價(jià)值和功能。

（二）創(chuàng)新問題情景的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化物理教學(xué)新模式

在精選問題情景內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也要創(chuàng)新問題情景的呈現(xiàn)形式，以兼具趣味性、合作性和探究性特征的問題情景激發(fā)學(xué)生主動思考的意識，讓學(xué)生在思考的過程中理清物理知識的邏輯架構(gòu)，明確物理知識的深層內(nèi)涵，并于優(yōu)化及創(chuàng)新的物理教學(xué)模式中鍛煉學(xué)生的深度探究能力。

1.借助趣味游戲創(chuàng)設(shè)問題情景。從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，受到考試制度和傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生不夠活躍、缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力已然成為一大問題，而造成這一問題的原因之一便是趣味性不足。所以，在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要考慮現(xiàn)階段物理教學(xué)趣味性不足的問題，著手創(chuàng)新問題情景的呈現(xiàn)形式，精心設(shè)計(jì)與物理課堂教學(xué)相關(guān)的游戲活動，如“空杯運(yùn)球”“巧疊木塊”“高空墜蛋”等等，從這些游戲的內(nèi)容、流程和具體操作方法等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)與物理知識相關(guān)的啟發(fā)性問題。當(dāng)學(xué)生參與到游戲活動后，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，以問題情景為輔助手段，推動物理課堂游戲的順利展開，讓學(xué)生在游戲過程中親身領(lǐng)會物理概念及知識的確切含義。同時，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生去“說”，激勵他們用語言形容和描繪游戲過程中發(fā)生的物理現(xiàn)象、蘊(yùn)含的物理原理等，讓他們能夠?qū)⑷の痘挠螒蚺c抽象化的物理概念結(jié)合起來，這樣方可幫助學(xué)生理清思維路徑、習(xí)得基礎(chǔ)知識。在游戲活動的推進(jìn)過程中，教師需要尊重學(xué)生的自主選擇，按照學(xué)生選擇的游戲方式為其設(shè)計(jì)各不相同的問題導(dǎo)學(xué)單，滿足學(xué)生的個性化需求，讓他們能夠在問題的引領(lǐng)和游戲的加持下將物理知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題和闡釋生活現(xiàn)象，從而改變物理課堂活動互動性不足的情況。

2.借助小組討論創(chuàng)設(shè)問題情景。行成于思而毀于隨，自古以來人們一直都重視思考的重要性，只有經(jīng)常處于思考狀態(tài)且能探尋到真理的人才能真正領(lǐng)略知識的真諦，這一理念對于高中物理教學(xué)具有極強(qiáng)的借鑒意義?；谒伎嫉闹匾?，教師要為學(xué)生提供思考的空間和機(jī)會，借助小組討論創(chuàng)設(shè)問題情景。教師要將學(xué)生合理劃分為不同的小組，并為每一個小組提供問題導(dǎo)學(xué)單，從課程內(nèi)容中提煉和精選開放性和邏輯性較強(qiáng)的問題，供每一個小組探討和學(xué)習(xí)，共同研讀物理知識的真諦，讓他們能夠從多角度思考物理問題，探尋解決問題的具體辦法。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師也要注意創(chuàng)新組內(nèi)的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)每一個小組投票選擇小組長，并由組長主持小組會議。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生以圓桌討論會的形式針對某一個或者某一類物理問題，展開多層次和精準(zhǔn)化的探討，共同分析物理現(xiàn)象與物理基礎(chǔ)理論之間的關(guān)系，探究物理知識在社會生活中的價(jià)值和作用，從而在問題情景中推動小組學(xué)習(xí)的發(fā)展，培育學(xué)生的辯證思維能力。

3.借助項(xiàng)目探究創(chuàng)設(shè)問題情景。在新時代教育背景下，項(xiàng)目化教學(xué)成為學(xué)科教學(xué)的重要模式，它有利于集中教學(xué)資源，提高學(xué)生的深度思考能力和實(shí)踐探究能力?；陧?xiàng)目化教學(xué)模式的特征和具體實(shí)施方法，教師可以借助項(xiàng)目探究的方式著手創(chuàng)設(shè)問題情景，并將時下社會、自然界的熱點(diǎn)話題作為項(xiàng)目探究的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合新媒體背景下的語言形式巧妙地設(shè)計(jì)和選定物理項(xiàng)目探究的選題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，讓他們自覺、主動地加入項(xiàng)目探究活動中。而在探究活動實(shí)施的過程中，教師也要合理地引進(jìn)和穿插一些細(xì)致的問題，形成“大選題+小問題”相融合的問題情景模式，并使學(xué)生在問題情景的驅(qū)動和引領(lǐng)下不斷向著選題的深層次進(jìn)行探究，這樣學(xué)生既能產(chǎn)生問題意識，也能根據(jù)問題的具體要素進(jìn)行思考和探究。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目探究任務(wù)后，教師還可進(jìn)一步延展問題情景的范圍，以集中展示和項(xiàng)目匯報(bào)的方式引導(dǎo)學(xué)生互相提問、舉證、辯論，在提問與回答的模式中推動學(xué)生時時深度思考，增強(qiáng)邏輯思維能力。

（三）科學(xué)掐準(zhǔn)問題情景的引進(jìn)時機(jī)，精準(zhǔn)提升物理教學(xué)水平

問題情景的引進(jìn)時機(jī)對于高中物理教學(xué)的實(shí)際效果也會產(chǎn)生影響，如果引進(jìn)時機(jī)得當(dāng)，便能發(fā)揮其價(jià)值和作用，反之則可能產(chǎn)生浪費(fèi)資源和浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。對此，教師要科學(xué)判斷問題情景的引進(jìn)時機(jī)，以此提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問題情景。在物理課程教學(xué)的導(dǎo)入階段，受到外界因素和學(xué)生自身專注力不強(qiáng)等內(nèi)部因素的影響，學(xué)生會出現(xiàn)參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳的狀況，這種消極的學(xué)習(xí)情緒有可能會延續(xù)到課堂實(shí)際教學(xué)的各個過程。因此，在科學(xué)研判問題情景的引進(jìn)時機(jī)時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)問題情景，并將極具感染力、引導(dǎo)性的問題作為問題情景的主要元素，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段將注意力集中于物理知識和問題之上，促使他們積極調(diào)取舊知識，并對新知識產(chǎn)生好奇心和探索欲望。經(jīng)過一段時間的磨合后，學(xué)生便會對物理教學(xué)活動產(chǎn)生期待感，也能在導(dǎo)入階段保持專注力，并據(jù)此展開深層思考、探究物理知識的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律［4］。

2.在課堂問題的釋疑中創(chuàng)設(shè)問題情景。相對于高中階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，物理知識的難度更高，學(xué)生在理解和解析物理知識時，也常常出現(xiàn)邏輯不夠清晰、解讀深度不足的情況。針對此種情況，教師要科學(xué)地把握課中釋疑的時機(jī)，以實(shí)際問題情景為載體幫助學(xué)生將抽象復(fù)雜化的物理問題分解為多個簡單小問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考剖析每一個小問題的過程中明確和掌握問題所涵蓋的物理原理。而在課中釋疑階段，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋情況以及不同學(xué)生之間的差異，教師要細(xì)致選擇問題情景的素材和內(nèi)容，以層次化的方式精選不同難度的問題，為不同思維能力和物理學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的思考路徑，讓他們在簡單問題的引領(lǐng)下“入門”、在高難度問題的驅(qū)動下“深思”，從而真正領(lǐng)會物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵，并能借助創(chuàng)新、高效的方法解決物理問題。

三、結(jié)語

綜上所述，基于高中物理學(xué)科抽象難懂的特質(zhì)，為了降低知識的難度，教師要將巧設(shè)問題情景作為突破物理課堂教學(xué)乏味化的主要模式，將生活元素、故事元素、實(shí)驗(yàn)元素作為情景的主要內(nèi)容，并通過趣味游戲、小組討論和項(xiàng)目探究等形式引入問題情景。在此過程中，高中生能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更為積極主動地投入物理課堂中，跟隨著教師、同學(xué)提出的問題展開思考和探究，并于探究時及時地發(fā)現(xiàn)問題、深入剖析和解決問題，這樣既能很好地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，又能促進(jìn)高中生對物理學(xué)科認(rèn)知水平的提升及思維能力的發(fā)展。

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