賀從省 賀彩玲

摘 要：讀寫教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。良好的讀寫能力不僅要求學(xué)生能夠下筆成文和落筆生花，更要求學(xué)生具備突出的書寫素養(yǎng)能力。本文從農(nóng)村初中生書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合小范圍調(diào)研活動(dòng)分析了農(nóng)村初中生書寫現(xiàn)狀，并對(duì)其原因進(jìn)行了分析探討，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面的因素針對(duì)農(nóng)村初中生書寫素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；書寫素養(yǎng)能力；策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）16-0056-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.018

書寫素養(yǎng)能力是學(xué)生讀寫能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)。良好的書寫素養(yǎng)能力展現(xiàn)了學(xué)生自律、優(yōu)秀的品質(zhì)，也能夠使學(xué)生書面作業(yè)以及考試卷面保持干凈整潔。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力能夠讓學(xué)生修身養(yǎng)性，讓學(xué)生在練字的過程中形成堅(jiān)韌的毅力。因此，教師必須重視初中生書寫素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施來提高學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力。

一、初中生書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)的必要性

（一）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣

部分初中學(xué)生認(rèn)為漢字書寫不重要，沒有對(duì)漢字書寫保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于漢字書寫素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是極為不利的。培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力就必須開展?jié)h字課程教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書寫能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)端正對(duì)漢字書寫的態(tài)度。借助書寫素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在書寫漢字的過程中做到橫平豎直，規(guī)范寫字。同時(shí)，漢字書寫素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可完成的，需要學(xué)生堅(jiān)持練字、不斷改進(jìn)，時(shí)刻提醒自己規(guī)范寫字，這也可以讓學(xué)生鍛煉毅力，具備強(qiáng)大的耐心。在學(xué)生練字取得進(jìn)步之后，他們的內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生明顯的成就感和自我效能感，能夠進(jìn)一步地投入語文學(xué)習(xí)和練字活動(dòng)之中。

（二）展現(xiàn)良好的個(gè)人形象，提高語文成績

古人語：見字如見人。在面對(duì)兩份內(nèi)容相同的文字時(shí)，干凈整潔的那一份會(huì)獲得教師的青睞，這便是通過良好的書寫素養(yǎng)能力突出個(gè)人形象的重要體現(xiàn)。突出的書寫素養(yǎng)能力可以幫助學(xué)生提高卷面分?jǐn)?shù)，同時(shí)在部分地區(qū)的語文試卷批閱之中，批閱規(guī)則明確規(guī)定卷面干凈整潔，這就是閱卷過程中的卷面分。與之相對(duì)的，如果一份試卷書寫潦草，且存在連筆、錯(cuò)別字等情況，有可能導(dǎo)致閱卷教師無法準(zhǔn)確識(shí)別卷面內(nèi)容，即便答案要點(diǎn)全部寫滿，也可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)失分、丟分的情況。因此，良好的書寫素養(yǎng)能力能夠展現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)秀形象，同時(shí)也是保障語文試卷得分的關(guān)鍵［1］。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深

在培養(yǎng)學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力期間，教師需要開展專門的書寫培訓(xùn)課程。在書寫課程開展的過程中，教師會(huì)引用到一些古代的書法作品或者書法故事，如顏真卿的楷書作品《多寶塔感應(yīng)碑》《祭侄文稿》等等，既可以讓學(xué)生感受古人蒼勁有力的字跡，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到古人在書法方面付出的努力。同時(shí)，這些書法作品還包含了許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，可以對(duì)學(xué)生形成精神上的引導(dǎo)。與此同時(shí)，一些書法故事也可以被引入書寫培訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)之中，如王羲之、王獻(xiàn)之父子的書法趣事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是切忌驕躁的，必須靜下心來，并持之以恒地付出努力，才能夠取得成功。

二、農(nóng)村初中生書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)存在的問題

為了更好地了解農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生書寫素養(yǎng)能力發(fā)展現(xiàn)狀，筆者在校內(nèi)開展了小范圍的調(diào)研活動(dòng)，共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷186份。為了全面地獲取有效信息，筆者也與一些語文教師進(jìn)行了溝通交流。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)以及教師溝通交流內(nèi)容的分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生的書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)主要存在以下幾方面問題。

（一）學(xué)生書寫素養(yǎng)能力參差不齊，書寫觀念差距較大

結(jié)合收回的186份有效問卷，筆者發(fā)現(xiàn)能夠做到橫平豎直、干凈整潔書寫完短文的學(xué)生占比僅為22.6%，能夠讓人準(zhǔn)確辨識(shí)書寫內(nèi)容的學(xué)生占比為41.9%，其余學(xué)生則存在書寫潦草、雜亂無章以及錯(cuò)別字的情況。通過對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力參差不齊，存在較大差距，大多數(shù)學(xué)生能夠做到正常書寫，少部分學(xué)生能夠做到字體優(yōu)雅美觀、賞心悅目。

在調(diào)研之中，筆者還發(fā)現(xiàn)部分初中生不重視書寫能力，在完成作業(yè)或者寫作練習(xí)的過程中沒有對(duì)規(guī)范書寫形成足夠重視，甚至少數(shù)初中生認(rèn)為鍛煉書寫能力浪費(fèi)時(shí)間，自己只需要掌握知識(shí)即可，這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅不利于學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)造成阻礙。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，從而使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度并正確對(duì)待書寫練習(xí)，也為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）語文教學(xué)時(shí)間緊張，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生的書寫行為

通過分析問卷數(shù)據(jù)，有83.2%的學(xué)生表示教師在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并沒有對(duì)字詞的書寫筆順和書寫規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但也有79.6%的學(xué)生表示，教師在日常批改作業(yè)的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的卷面書寫進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如果學(xué)生書寫不規(guī)范就會(huì)被教師批評(píng)。然而教師僅僅是進(jìn)行批評(píng)，并未給出糾正意見，也沒有明確應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)正確的書寫習(xí)慣。因此，現(xiàn)階段的農(nóng)村初中語文教學(xué)之中，教師沒有針對(duì)學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)開展針對(duì)性教學(xué)，自然無法提高學(xué)生的書寫能力。

教師在批改作業(yè)的過程中對(duì)書寫不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，說明教師認(rèn)識(shí)到書寫規(guī)范的重要性，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中并未開展書寫練習(xí)，兩者存在明顯的沖突。結(jié)合筆者與教師的溝通交流，筆者了解到教師認(rèn)為農(nóng)村初中在教學(xué)資源方面落后于城市中學(xué)，因此為了彌補(bǔ)教學(xué)資源方面的差距，往往選擇在教學(xué)過程中盡可能地增加講課時(shí)間，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，以幫助學(xué)生透徹理解語文知識(shí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師不會(huì)單獨(dú)拿出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。

（三）書寫練習(xí)資源相對(duì)不足，影響學(xué)生書寫素養(yǎng)能力發(fā)展

在任何教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)資源都是關(guān)鍵的影響因素，如果教學(xué)資源匱乏，那么教學(xué)活動(dòng)便難以有效開展。從農(nóng)村初中的語文教學(xué)情況來看，教師往往缺乏豐富書法資源的意識(shí)，尤其是書寫練習(xí)資源更是處于匱乏的狀態(tài)。教師缺乏教學(xué)資源的支撐，自然無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力遲遲得不到提升。因此，在未來的初中語文教學(xué)期間，豐富書寫練習(xí)資源是提升學(xué)生書寫素養(yǎng)能力的重要舉措。

三、農(nóng)村初中學(xué)生書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，優(yōu)化書寫能力培養(yǎng)目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到初中學(xué)生書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要性，但是部分學(xué)生對(duì)書寫素養(yǎng)能力并未形成準(zhǔn)確認(rèn)知。因此，教師必須采取一定措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，能夠讓學(xué)生對(duì)書寫練習(xí)、書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)形成全面、正確的認(rèn)識(shí)。教師可以在課堂授課的過程中插入古代書法故事或者書法作品，讓學(xué)生領(lǐng)略古人書法的精湛之處，通過優(yōu)秀作品的引導(dǎo)來幫助學(xué)生自覺生成對(duì)規(guī)范書寫的認(rèn)同心理。教師還可以通過在教室內(nèi)張貼古人名言警句的方式使學(xué)生時(shí)刻保持規(guī)范書寫的意識(shí)。這些名言警句既可以對(duì)學(xué)生起到提示作用，也能以其獨(dú)特的書法魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引［2］。

為了提升學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力，教師也應(yīng)當(dāng)將規(guī)范書寫作為教學(xué)目標(biāo)，從而引起學(xué)生的重視。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，教師可以在教學(xué)活動(dòng)之中融入相應(yīng)的書法元素，培養(yǎng)學(xué)生的書寫素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生在書寫方面存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的書寫素養(yǎng)能力目標(biāo)，并充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在書寫素養(yǎng)能力發(fā)展方面存在的差異。針對(duì)書寫素養(yǎng)能力突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其繼續(xù)保持這一狀態(tài)；針對(duì)書寫素養(yǎng)能力一般的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)幫助其找到進(jìn)一步提升書寫素養(yǎng)的方法，并鼓勵(lì)這一部分學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)看齊；針對(duì)書寫素養(yǎng)能力較差的學(xué)生，教師則要對(duì)其制定針對(duì)性的書寫訓(xùn)練方案，并對(duì)這一部分學(xué)生的書寫狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，使這部分學(xué)生能夠保持進(jìn)步的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)書寫素養(yǎng)能力的提升。

在不同的書寫素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)下，教師給出的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)具備差異性。尤其是針對(duì)書寫素養(yǎng)能力較弱的學(xué)生，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的書寫是否美觀大方，更要關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)取得的成果。教師要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用，比如如果學(xué)生在書寫方面取得明顯進(jìn)步，教師就需要給予積極的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并能從教師給出的表揚(yáng)和肯定中獲得自我效能感。同時(shí)，教師也要針對(duì)學(xué)生在書寫方面的短板提出改正建議，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，進(jìn)一步提高學(xué)生的書寫能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的字形，嚴(yán)禁學(xué)生出現(xiàn)異化漢字的情況［3］。

簡而言之，教師在提升學(xué)生書寫素養(yǎng)能力的過程之中必須堅(jiān)持做到以目標(biāo)為導(dǎo)向，做好書寫素養(yǎng)能力目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，并結(jié)合目標(biāo)對(duì)學(xué)生給出差異性的書寫評(píng)價(jià)。

（二）推動(dòng)書寫練習(xí)日?；浞掷盟槠瑫r(shí)間

農(nóng)村初中在教學(xué)資源方面落后于城市中學(xué)，教師只能增加講課時(shí)間來彌補(bǔ)教學(xué)資源的短板，無法拿出時(shí)間組織學(xué)生在書寫方面進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。對(duì)于這一問題，教師可以推動(dòng)書寫練習(xí)的日?；饶軌蜻m應(yīng)農(nóng)村初中的教學(xué)需求，也能夠促使學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力獲得提升。書寫練習(xí)日?；唧w可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，推動(dòng)書寫練習(xí)與語文教學(xué)活動(dòng)的融合。教師可以在語文課堂教學(xué)期間融入書法知識(shí)以及書寫練習(xí)內(nèi)容的講解。教師在講解每節(jié)課的生字生詞的時(shí)候，可以拿出3—5分鐘時(shí)間來講解字詞的書寫筆順以及如何寫好字詞。比如，在書寫“屹”“囈”等漢字的時(shí)候，許多學(xué)生寫出的“乙”字部分僵直、生硬，教師就可以講解“乙”字書寫技巧，如在落筆的時(shí)候需要輕輕順筆，而后右上行筆，橫寫到末尾之時(shí)需要折回，角度控制在二十度左右，折回至頓筆處，而后彎鉤底部寫平。通過學(xué)習(xí)這些小技巧，學(xué)生能夠在日常的語文教學(xué)中掌握書寫技巧，書寫出美觀大氣的文字，而且不會(huì)占用正常的授課時(shí)間。

第二，推動(dòng)書寫練習(xí)與語文作業(yè)的結(jié)合。教師可以將書寫美觀、書面整潔作為語文作業(yè)的要求之一，并在布置語文作業(yè)的過程中專門設(shè)置一定量的書寫練習(xí)作業(yè)，使書寫練習(xí)能夠融入日常作業(yè)之中，讓學(xué)生在潛移默化中提升自己的書寫素養(yǎng)能力。同時(shí)，教師在批改作業(yè)的時(shí)候也需要著重對(duì)學(xué)生的書寫表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用課間進(jìn)行書寫練習(xí)。教師可以讓學(xué)生在語文課結(jié)束之后及時(shí)地對(duì)課堂上所講的字詞知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生拿出兩分鐘時(shí)間按照教師講解的筆順和書寫技巧進(jìn)行練習(xí)，利用課間的碎片化時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)，將書寫練習(xí)融入學(xué)生的在校生活之中。同時(shí)，教師也可以利用大課間的時(shí)間組織書寫能力較弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決書寫問題。

（三）豐富書寫練習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生合作互助

書寫練習(xí)資源是影響學(xué)生書寫素養(yǎng)能力發(fā)展的重要因素。作為教師，我們需要通過多樣化的方式為學(xué)生擴(kuò)充書寫資源。具體來說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)途徑擴(kuò)充書寫練習(xí)資源。在互聯(lián)網(wǎng)上既有古代名家的書法作品，如顏真卿、柳公權(quán)等人的經(jīng)典作品，能夠?qū)W(xué)生的書寫練習(xí)及書寫素養(yǎng)能力的提升起到借鑒作用，也有一些現(xiàn)代書法藝術(shù)家的書寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在知乎等平臺(tái)上有博主專門講解漢字的書寫技巧，從而使其寫出的漢字大方、美觀、矯健有力。教師可以將這些網(wǎng)絡(luò)上的資源引入課堂之中，或者印制出來分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行購買字帖進(jìn)行練習(xí)，并堅(jiān)持做到日日有練習(xí)、周周有進(jìn)步、月月有提升，能夠做到持之以恒。需要注意的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)購買楷體、宋體等字體的練習(xí)字帖，而非行楷、行書等字體的字帖。

教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在提升書寫素養(yǎng)能力的過程中做到互幫互助。教師可以按照學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力將學(xué)生劃分為小組，每個(gè)小組內(nèi)部都有兩名書寫規(guī)范、美觀的學(xué)生，能夠?qū)π〗M內(nèi)部其他同學(xué)起到帶動(dòng)作用。同時(shí)，書寫能力突出的學(xué)生也能夠?yàn)槠渌M員的書寫練習(xí)提供指導(dǎo)，幫助同學(xué)進(jìn)行科學(xué)練習(xí)，促進(jìn)整個(gè)小組書寫素養(yǎng)能力的提升。

四、結(jié)語

書寫素養(yǎng)能力是學(xué)生語文素養(yǎng)和個(gè)人形象的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的書寫素養(yǎng)能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，使其掌握科學(xué)的書寫技巧，鍛煉學(xué)生的毅力和耐性，并使學(xué)生感受到漢字文化、中華文化的博大精深。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生書寫素養(yǎng)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并從學(xué)生觀念、教學(xué)目標(biāo)等角度入手引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到規(guī)范書寫的重要性，并為學(xué)生書寫練習(xí)提供方向。同時(shí)，教師要推動(dòng)書寫練習(xí)的日?；?，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間開展書寫指導(dǎo)，也要做好書寫練習(xí)資源的擴(kuò)充，鼓勵(lì)學(xué)生在書寫練習(xí)期間互相幫助、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 熊米米.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究——以重慶市110中學(xué)為例［D］.西南大學(xué)，2021.

［2］ 程雪嬌.新疆高中民族學(xué)生語文漢字書寫教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以烏魯木齊市第101中學(xué)為例［D］.西南大學(xué)，2021.

［3］ 李平.初中語文寫字教學(xué)策略研究［D］.河北師范大學(xué)，2021.

［4］ 李小梅.初中生漢字使用狀況研究——以賀州市為例［D］.集美大學(xué)，2020.