[摘 要] 在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的信息化時(shí)代，我們應(yīng)該有效地利用信息技術(shù)，創(chuàng)新地使用信息技術(shù)，堅(jiān)持教育與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助的分層教學(xué)切實(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都得到自我提升，為國(guó)家培養(yǎng)出個(gè)性化、多樣化的棟梁之材。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；學(xué)生分層；分層教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]胡燕云（1984—? ? ），女，江西永修人，永修縣新城小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

20世紀(jì)90年代初，隨著素質(zhì)教育的出現(xiàn)，中國(guó)的教育開始關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，也取得了成效。大部分教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來進(jìn)行分層，畢竟社會(huì)、家庭、學(xué)校更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是最為直觀、最容易判斷的。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，青少年成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化，分層教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，單一地依據(jù)學(xué)生成績(jī)來分層已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了“核心素養(yǎng)”的統(tǒng)領(lǐng)作用。那么“核心素養(yǎng)”就應(yīng)該成為我們分層的依據(jù)。什么是核心素養(yǎng)呢？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》這樣闡述：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！惫P者認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，筆者將以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，選擇六年級(jí)一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面把學(xué)生分為三個(gè)層次。

學(xué)生能獨(dú)立自主地聽講是筆者衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，而教師如何科學(xué)客觀地監(jiān)測(cè)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力呢？主要是依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況?！敖髦腔圩鳂I(yè)”平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）正是滿足了家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的需求。該平臺(tái)提供江西省所有學(xué)段、所有版本的紙質(zhì)作業(yè)的輔導(dǎo)微課，更有“錯(cuò)題歸納”和“舉一反三”。學(xué)生完成紙質(zhì)作業(yè)后，在平臺(tái)觀看教師的講解視頻，學(xué)生看完后對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行原因查找，在家長(zhǎng)、教師的手機(jī)中可以形成錯(cuò)題集。家長(zhǎng)和教師都可以打印出錯(cuò)題讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固?！芭e一反三”更是能高質(zhì)量、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生能學(xué)習(xí)，教師能監(jiān)控，家長(zhǎng)能放心。學(xué)習(xí)興趣依據(jù)學(xué)生線下或線上課堂參與度和積極性來判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸地降低。有的學(xué)生是不愿表現(xiàn)（性格原因），有的學(xué)生是不會(huì)表現(xiàn)（能力原因）。學(xué)習(xí)態(tài)度則是從學(xué)生日常作業(yè)的正確率與書寫方面來判斷。為了更細(xì)致地了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，教師對(duì)每一項(xiàng)都設(shè)置了兩個(gè)等級(jí)。觀看微課：認(rèn)真觀看可以得10個(gè)智慧幣，觀看微課可以得到5個(gè)智慧幣。檢測(cè)方法：打印出錯(cuò)題集，讓學(xué)生完成，根據(jù)正確率確定觀看微課的等級(jí)。學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生上課發(fā)言積極得5個(gè)智慧幣，上課發(fā)言得3個(gè)智慧幣。學(xué)習(xí)習(xí)慣：練習(xí)冊(cè)完成優(yōu)秀者可以得一個(gè)印章，一個(gè)印章可以換5個(gè)智慧幣，完成較好者得A，可以換3個(gè)智慧幣。筆者還增加了其他加分項(xiàng)，比如英語手抄報(bào)活動(dòng)，每一個(gè)單元的思維導(dǎo)圖活動(dòng)。完成較好者可以得5個(gè)智慧幣。每個(gè)學(xué)生都能參與到這個(gè)評(píng)比活動(dòng)中，也愿意參與這個(gè)活動(dòng)。見表1。

筆者以兩個(gè)月的時(shí)間為實(shí)驗(yàn)周期，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度量化，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們還應(yīng)遵循以下原則。

第一，顯性分層與隱性分層相結(jié)合。

其實(shí)，每次提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師都會(huì)變得很敏感，在大家的潛意識(shí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就是將學(xué)生分為三六九等，就是給學(xué)生排名，這是現(xiàn)代教育的大忌，教師們都將其視為紅線，不敢觸碰。分層教學(xué)中提到的學(xué)生分層，其實(shí)是一種顯性與隱性相結(jié)合的分層。顯性分層是指明白地告訴學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比的內(nèi)容包括課后是否認(rèn)真觀看微課、課堂是否積極參與、課后作業(yè)是否認(rèn)真完成、各項(xiàng)活動(dòng)是否認(rèn)真對(duì)待。通過實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)六年級(jí)的學(xué)生具有上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過這種顯性的評(píng)比，學(xué)生整體學(xué)習(xí)熱情高了一些，學(xué)習(xí)態(tài)度好了一些，班級(jí)氛圍積極又活躍。隱性分層是指最終的分層結(jié)果是不告知學(xué)生的，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師要做到心中有數(shù)，便于因材施教，分層教學(xué)。

第二，靜態(tài)分層與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合。

確定分層結(jié)果后，并不意味著實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，而是進(jìn)入第二階段——?jiǎng)討B(tài)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的教育不是為了培養(yǎng)千篇一律的人，而是挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，提高每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。因此，在第二階段的評(píng)比中，學(xué)生只是跟自己評(píng)比。第三層次的學(xué)生只要能得到10個(gè)智慧幣，就可以找教師兌換禮物，第二層次的學(xué)生得到20個(gè)智慧幣就可以兌換禮物，第一層次的學(xué)生得到30個(gè)智慧幣可以兌換禮物。筆者針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，既保護(hù)了能力弱一點(diǎn)的學(xué)生的自尊心，讓他們不會(huì)望而生畏，又保護(hù)了能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生的積極性，讓活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。

二、在課堂中實(shí)施分層教學(xué)

筆者以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元A部分Let’s talk為例闡述自己的分層教學(xué)模式。

第一，仔細(xì)研讀教材，挖掘教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

教材是我們教學(xué)的著力點(diǎn)，我們要圍繞教材開展教學(xué)。那么，首先，我們要研讀教材想要表達(dá)的內(nèi)容。本課選自小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now A Let’s talk，圍繞Grandpa重游學(xué)校引發(fā)的新舊學(xué)校變化的對(duì)話，該話題十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為真實(shí)、具體的語境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。其次，我們還要挖掘教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。通過研討，我們從不同時(shí)代學(xué)校的變化延伸到學(xué)生活動(dòng)方式以及活動(dòng)場(chǎng)所的變化，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

第二，分析學(xué)生，精準(zhǔn)定位。

我們教學(xué)要以學(xué)生為本，了解學(xué)生更是課前的必修內(nèi)容。本次執(zhí)教班級(jí)是該課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)六年級(jí)六班學(xué)生。該班學(xué)習(xí)成績(jī)處于年級(jí)的中等水平。經(jīng)過將近4年的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體的差異已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。我們結(jié)合前期對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的觀察數(shù)據(jù)可知：全班共有55人，其中15人英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，思維活躍，大膽自信，喜歡展示自己，22人上課較少發(fā)言，基本上能完成各項(xiàng)任務(wù)，18人學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師和同學(xué)的幫助。為了讓好學(xué)生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，制定了以下分層教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)。見表2。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)中，我們要清楚教學(xué)內(nèi)容是一樣教的，并不是能力強(qiáng)的學(xué)生多教，能力弱的學(xué)生少教或者不教，而是對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。

在表演對(duì)話環(huán)節(jié)，設(shè)置了兩種難度不同的表演形式，讓學(xué)生自由選擇，并且給予學(xué)生操練的時(shí)間。一種是我們常規(guī)的角色表演，一種是角色表演并補(bǔ)全對(duì)話。

在鞏固和拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生切實(shí)感受體驗(yàn)的活動(dòng)，真正讓學(xué)生有話可說，有話愿說。以舊照片覆蓋新照片的形式出示南昌八一大橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說說“What’s in Nanchang now？”讓學(xué)生深刻地體會(huì)到變化，讓學(xué)生有話可說。

再由說進(jìn)到寫，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下寫一寫南昌發(fā)生的變化，并提出了2個(gè)不同的要求，讓學(xué)生自由選擇：Level one： write six sentences；Level two： write more than six sentences.

學(xué)生有了足夠的語言輸入，那么在輸出語言時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生能熟練地進(jìn)行說和寫，但能力較弱的學(xué)生還有一些困難，因此在這里筆者引入微課資源，讓學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)寫作。

在作業(yè)的布置上，筆者設(shè)置了必做的基礎(chǔ)性作業(yè)和選做的趣味性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)包括聽音跟讀和表演對(duì)話，進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)的內(nèi)容。趣味性作業(yè)包括畫一畫身邊的地方，如公園、學(xué)校等，說一說這個(gè)地方的變化，寫一寫這個(gè)地方的變化。為了讓學(xué)生能夠挑戰(zhàn)自我，筆者給了不同分值的評(píng)價(jià)，學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，每項(xiàng)可以得到3個(gè)智慧幣，學(xué)生完成趣味性作業(yè)，每項(xiàng)可以得到5個(gè)智慧幣。見圖1：

總之，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的信息化時(shí)代，我們應(yīng)該有效地利用信息技術(shù)，創(chuàng)新地使用信息技術(shù)，堅(jiān)持教育與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助的分層教學(xué)切實(shí)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都得到自我提升，為國(guó)家培養(yǎng)出個(gè)性化、多樣化的棟梁之材。

參與文獻(xiàn)

[1]徐小紅.智慧教學(xué)，構(gòu)建熠熠生輝的英語課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（12）：56-57.

[2]萬嫻.深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)英語思維進(jìn)階活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育研究，2019（17）：58-61.

[3]鐘科璐.信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)融合的課例研究[J].廣東教育（綜合版），2018（11）：52-53.