劉寶生

【摘要】小班化閱讀教學(xué)是崇信縣小班化活力課堂的有機(jī)組成部分，是其重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。為了打破小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“一刀切”“齊步走”的局面，讓閱讀教學(xué)也充滿活力，我們實(shí)行了“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法，達(dá)到了“全體提高、全員發(fā)展”的目的，也真正實(shí)現(xiàn)了全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)和要求。

【關(guān)鍵詞】小班化閱讀教學(xué) 學(xué)生分層 目標(biāo)多元 教學(xué)分層 達(dá)標(biāo)分層

崇信縣小班化教育的活力課堂，是指有旺盛生命力的課堂或充滿著青春活力的課堂，是在因材施教、發(fā)展學(xué)生個性特長的同時，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。而小班化閱讀教學(xué)是崇信縣小班化活力課堂的有機(jī)組成部分，是其重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)。為了打破小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“一刀切”“一窩煮”和“齊步走”的局面，讓閱讀教學(xué)也充滿活力，我們實(shí)行了“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)方法。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性差異、學(xué)業(yè)水平、能力傾向、性別以及社會家庭背景等方面把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次，再根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，然后在教學(xué)過程中巧妙地培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求，又使各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步。此外，通過“異質(zhì)”分組，組間的2～4名學(xué)生，智力水平、身體素質(zhì)、情趣愛好等諸方面不同且互補(bǔ)。同時，小組成員的多樣性為學(xué)生主體能動性的激發(fā)、生生互助合作提供了有力保障；同質(zhì)的小組，又為公平競爭打下了基礎(chǔ)。如此，也就達(dá)到了“組內(nèi)合作，組間競爭”的目的。

二、目標(biāo)多元

我們通常要求的目標(biāo)明確并不等于“一刀切”“齊步走”，而是要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，也就是目標(biāo)多元，即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)是教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)到的目標(biāo)，又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)是高于大綱、教材要求的提高目標(biāo)。這樣，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能輕而易舉地摘到果子，都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，都能享受到成功的喜悅，使小班化閱讀課堂真正富于活力。所以，制定教學(xué)目標(biāo)不但要從大綱、教材出發(fā)，更重要的是從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮。如我在教學(xué)《索溪峪的“野”》這篇課文時，制定了四個教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“賦、淑、撅、叟、滌”5個生字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文；3.讀懂索溪峪的“野”，感受索溪峪天然野性的自然風(fēng)光；4以“索溪峪的動物與人”為主題，拍一部影片，制定你的拍攝計(jì)劃。目標(biāo)1、2是基層目標(biāo)，要求全體學(xué)生完成；目標(biāo)3是高層目標(biāo)，要求中等生以上的學(xué)生完成；目標(biāo)4是發(fā)展目標(biāo)，只要求學(xué)優(yōu)生完成，鼓勵一少部分中等生完成。如此，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)入積極的思維探索過程，也為學(xué)優(yōu)生“吃好”、中等生“吃飽”、學(xué)困生“吃了”，以及為各個層次的學(xué)生都有收獲、都能感受到成功的喜悅打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)分層

（一）設(shè)問分層

所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧學(xué)困生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為中等生和學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。

（二）提問分層

設(shè)問分層后，老師在提問時就要注意分層實(shí)施，讓各個層次的學(xué)生在課堂上都受到觸及，都動起來，都做學(xué)習(xí)的主人。如上設(shè)計(jì)的問題1提問學(xué)困生，問題2提問中等生，學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充，問題3提問學(xué)優(yōu)生。當(dāng)然，問題2若有學(xué)困生回答，問題3若有中等生回答更好，即使回答錯誤也要給予鼓勵。但是，問題1必須先保證學(xué)困生回答，同時要有足夠的時間讓學(xué)困生考慮問題。這樣就可以讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有收獲，都能感受到成功的喜悅。

（三）多元評價

所謂多元評價，指教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行的一種多樣化評價。一是評價主體要多元化，包括教師評價、自我評價、交互評價、學(xué)生與教師的互動評價等評價方式。也就是說，教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。二是評價內(nèi)容要多維化。教師在教學(xué)中應(yīng)該以多維的視角評價學(xué)生的表現(xiàn)，力求做到準(zhǔn)確、全面。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志及成長記錄等方面的評價，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，在評價過程中，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。三是評價手段要多樣化。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過即時評價、分層評價、語言評價、形象評價等多樣化的評價手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的發(fā)展。此外，在評價中，學(xué)困生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍稍降低評價標(biāo)準(zhǔn)，讓他們充分感受到成功的喜悅。對學(xué)優(yōu)生要求要高要嚴(yán)，錯漏一個字也要糾正，不能隨便，讓他們不能有半點(diǎn)驕傲。

四、達(dá)標(biāo)分層

（一）同一知識點(diǎn)，體現(xiàn)不同層次的要求

同一知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題，又要考慮學(xué)優(yōu)生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。另外，還可在達(dá)標(biāo)題目完成后，根據(jù)差異理論要求再設(shè)計(jì)一些弱性作業(yè)。這樣，同一知識點(diǎn)，各個層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，可以發(fā)展學(xué)生的思維和個性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，讓各個層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識。

（二）不同類型的知識面，分不同的層面組織訓(xùn)練

一節(jié)課有的不單是要求掌握一個知識，而且要求掌握多個知識。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測題時，可以參照上面同一個類型的知識用多個層面展開訓(xùn)練的原則來設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識的遷移性訓(xùn)練的要求。這樣，就達(dá)到了學(xué)優(yōu)生“吃好”、中等生“吃飽”和學(xué)困生“吃了”的目的，又讓各個層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，小班化閱讀教學(xué)時采用“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”的方法，讓不同層次的學(xué)生去達(dá)到不同的目標(biāo)，回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予不同的評價，讓各個層次的學(xué)生都有收獲，都能體驗(yàn)成功的歡樂，從而激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，達(dá)到“全體提高，全員發(fā)展”的目的，也就全面提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。