[摘 要] 初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成與發(fā)展的關鍵時期，需要教師在做好學科教學的同時，強化學生道德法治意識的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，對實踐類作業(yè)進行優(yōu)化設計有助于道德與法治課程目標的實現(xiàn)。因此，教師須遵循指導性、生活性、合作性原則設計實踐類作業(yè)，從學科特點和學生的實際情況出發(fā)，引導學生積極參與課程實踐，以提高他們的道德與法治修養(yǎng)，培養(yǎng)有覺悟、有能力的時代新人。

[關鍵詞] “雙減”；道德與法治；實踐類作業(yè)；作業(yè)設計

[作者簡介]張琦（1992—? ? ），女，江西永豐人，吉安市永豐縣城南學校，二級教師，研究方向為中小學道德與法治教學。

道德與法治課程以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀為主要目標，以往的教學以教師灌輸為主，學生全程都處于被動接受知識的狀態(tài)，提不起學習熱情，更難以實現(xiàn)道德與法治素養(yǎng)的提升。“雙減”背景下的實踐類作業(yè)是對傳統(tǒng)教學的改革與創(chuàng)新，可以在一定程度上改善學生的作業(yè)態(tài)度。以往的道德與法治作業(yè)，以背誦、做題為主，學生提不起興趣，學習效果得不到提升。要提升初中道德與法治作業(yè)的有效性，教師必須深入貫徹“雙減”政策精神，積極探索實踐類作業(yè)創(chuàng)新，優(yōu)化教學設計。

一、道德與法治課程實踐類作業(yè)設計原則

（一）指導性原則

道德與法治課程實踐類作業(yè)設計，需要教師革新理念，遵循指導性原則開展教學，以實現(xiàn)學生從被動學習到主動參與的轉(zhuǎn)變。在實踐類作業(yè)設計中，教師要秉持指導性原則，通過設計符合學生認知的實踐類作業(yè)啟發(fā)學生的深入思考，以助力學生的全面提升與發(fā)展[1]。

（二）生活性原則

應試教育下的道德與法治課程枯燥乏味，無法調(diào)動學生的積極性和主動性?！半p減”背景下的實踐類作業(yè)設計，教師只有加強實踐與日常生活之間的聯(lián)系，才能提升學生參與實踐類作業(yè)的積極性，從而在完成作業(yè)的過程中強化自身的道德素養(yǎng)。

（三）合作性原則

以往的道德與法治教學，學生幾乎不和他人交流與互動。因此，“雙減”背景下設計實踐類作業(yè)，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，教師要加強對學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，通過協(xié)作完成實踐類作業(yè)，讓學生認識到團隊合作的重要性，并進一步提升自身的學習能力[2]。

二、道德與法治課程實踐類作業(yè)設計策略

隨著教學改革的深入推進，教學設計創(chuàng)新的重要性愈加凸顯。受應試教育理念的影響，實踐類作業(yè)并沒有取得預期的效果。隨著“雙減”政策的出臺，對實踐類作業(yè)進行優(yōu)化設計提上了日程，教師需要采取一系列的措施來實現(xiàn)上述目標。

（一）精選角度，找準切入點

設計實踐類作業(yè)，首先就需要教師選好角度，找準切入點。如此，才能達到最優(yōu)化的作業(yè)設計效果。因此，教師必須做好前期的調(diào)查工作，為實踐類作業(yè)設計提供有效參考。第一，分析教材，深挖教材中的實踐類活動內(nèi)容；第二，了解學生，評估學生的各方面實際情況。教師只有看到并尊重學生的差異，設計不同的實踐類作業(yè)，才能提升教學的有效性。

精選作業(yè)設計角度，教師需要做好作業(yè)內(nèi)容的篩查和選擇。以“豐富的生活”的作業(yè)設計為例，教師要在把握學生真實情況的基礎上設計實踐任務：（1）人是否可以脫離群體單獨生存，以同桌為單位開展交流；（2）搜集某杰出人物的生平，解讀其人生歷程中人與社會關系，并將自己的觀點亮出來；（3）圍繞“人與社會”寫一篇演講稿。通過布置多項活動任務，讓學生基于自身情況選擇完成其中若干項，可以提升學生的自主學習能力?；趯W生心理特點布置實踐類作業(yè)，可以充分體現(xiàn)道德與法治課程的特點，能夠讓學生在實踐過程中強化認知[3]。

（二）巧設模擬作業(yè)，增強學生法治意識

初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成與發(fā)展的關鍵時期，需要教師在做好學科教學的同時，強化學生道德法治意識的培養(yǎng)。因此，教師應摒棄以往的“灌輸式”教學，通過真實情境強化學生的體驗，進而達到增強學生道德和法治意識的目標。例如，在教學“依法行使權利”時，教師便可以布置情景模擬作業(yè)：近日一位市民因闖紅燈橫穿馬路被交警攔下，被告知需要“站崗”后，該市民不服處罰并多次威脅交警，請學生自主分組進行角色扮演再現(xiàn)情景過程。學生在參與模擬的過程中，他們會主動收集相關的資料和信息，并進行協(xié)作，和過去單純背誦相比，實踐類作業(yè)不僅豐富了課堂，提高了學生的自主學習能力，還強化了他們的道德和法律意識。

（三）開展辯論賽，培養(yǎng)學生的科學精神

培養(yǎng)學生的科學理性精神，是道德與法治課程核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。對初中學生來講，理性精神即他們對國家發(fā)展、自身成長中的價值判斷。學生只有以唯物史觀武裝自己，堅持實事求是，與時俱進，才能把準時代脈搏，洞悉歷史發(fā)展趨勢，成長為有思想、有能力的新時代好公民。教師基于學科內(nèi)容和學生實際情況組織開展辯論活動，可以助力培養(yǎng)學生的科學理性精神。例如，在教學“合理利用網(wǎng)絡”時，教師便可以針對網(wǎng)絡交友這一現(xiàn)實問題，組織學生開展一場以“網(wǎng)絡交友利與弊”為主題的辯論賽。這類實踐類作業(yè)的實施過程可參考如下：（1）學生根據(jù)自己所持的觀點加入一方，并選出組長和辯手；（2）各組成員討論辯論內(nèi)容與攻辯策略，并以此為基礎將任務分配給組員；（3）組員整合資料為辯論做準備；（4）正反雙方正式開展辯論。通過此類實踐類作業(yè)的設計，不僅有助于培養(yǎng)學生的科學理性精神，幫助他們樹立正確的道德與法治觀念，在這個過程中還能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。

（四）廣泛開展實踐，增強學生公共參與意識

公共參與意識是當代公民必須具備的素質(zhì)。培養(yǎng)公共參與意識從本質(zhì)來講就是培養(yǎng)和增強學生主動承擔社會責任的意識。隨著我國開放的大門越開越大，各種思潮不斷地涌向大中小學校園，享樂主義、利己主義等錯誤觀念對心智尚未成熟的初中學生可謂是危害巨大。核心素養(yǎng)指導下的道德與法治教學，教師要全面把握當前的形勢，為學生設計調(diào)查類作業(yè)，讓他們在參與社會活動的過程中形成公共參與意識。以“社會生活離不開規(guī)則”的教學為例，教師可以組織學生參與社區(qū)服務，讓他們在參與過程中明白遵守規(guī)則的重要性，并在實踐活動中強化其公共參與意識。需要特別指出的是，學生參與社會實踐活動的時候，其各方面的能力和素養(yǎng)也會得到提升。

此外，信息素養(yǎng)也是每個學生的必備素質(zhì)，教師可以抓住當前的熱點話題，組織“校園記錄員”實踐活動，讓學生用文字或鏡頭記錄下校園發(fā)生的事情，并借助校園網(wǎng)站和微信平臺發(fā)布出來，一來培養(yǎng)了學生關注生活與社會的參與意識，二來推動了校園文化的建設[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實，優(yōu)化作業(yè)設計成了教師的重點研究課題。只有遵循指導性、生活性、合作性原則設計實踐類作業(yè)，才能革新傳統(tǒng)的道德與法治課堂，從而真正調(diào)動學生的學習熱情，進而提升學生的綜合能力。因此，教師在設計道德與法治課程實踐類作業(yè)的過程中，須遵循上述原則，并從學科特點和學生的實際情況出發(fā)，引導學生積極參與課程實踐，以提高他們的道德與法治修養(yǎng)，培養(yǎng)有覺悟、有能力的時代新人。

參考文獻

[1]戴雯怡.關注學生參與社會生活的實踐能力提升的作業(yè)設計——以高中政治社會實踐型作業(yè)為例[J].思想政治課研究，2016（4）：91-93.

[2]王景明.初中思品課實踐作業(yè)設計的必要性[J].新課程學習（上），2014（6）：8.

[3]楊林巧.《道德與法治》實踐性作業(yè)設計的實踐研究——以溫州濱海學校七年級為例[D].杭州：浙江師范大學，2017.

[4]孟宵楠.初中思想品德課道德實踐型作業(yè)設計研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.