洪秋棉 張昀

[摘要]全球健康學是一門具有高度國際化和學科交叉性的新興學科，在我國屬于新興專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式尚未完善，仍需進行探索與改革。系統(tǒng)化培養(yǎng)相關(guān)人才，既是滿足國家戰(zhàn)略的需要，也是順應(yīng)全球衛(wèi)生合作的發(fā)展趨勢。本文基于武漢大學全球健康學本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐，在總結(jié)成果的同時展開思考，就實踐型-復合型-國際化人才培養(yǎng)模式提出建議，以期為全球健康學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐提供參考，為推動健康中國建設(shè)貢獻人才力量。

[關(guān)鍵詞]全球健康學；人才培養(yǎng)模式；實踐型；復合型；國際化

[中圖分類號]G479? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.044

武漢大學全球健康學本科專業(yè)于2011年正式獲批，2012年招收第一批學生。創(chuàng)立初期，借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，由眾多國內(nèi)外專家學者共同制定了一套培養(yǎng)方案。2013年和2018年，經(jīng)過兩次全面的修訂，全球健康學本科人才培養(yǎng)方案已逐步完善。本專業(yè)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實踐能力和學習能力，掌握公共衛(wèi)生相關(guān)的基本理論、基本知識和基本技能，能夠勝任疾病預防、健康促進、現(xiàn)場應(yīng)急處理、政策制定與評價、項目協(xié)調(diào)與管理以及國家衛(wèi)生戰(zhàn)略、社會健康保障、健康保險、醫(yī)養(yǎng)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的決策、規(guī)劃與管理等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的工作，具備團隊合作精神以及善于溝通協(xié)調(diào)的國際化、復合型、創(chuàng)新型行業(yè)領(lǐng)軍人才。[1]

發(fā)展至今，全球健康學本科專業(yè)基于最初設(shè)立的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出了眾多高質(zhì)量人才，成果初顯。2016年以來，全球健康學專業(yè)升學率穩(wěn)定在60%以上（包括境內(nèi)升學與境外升學）、2020年達到近80%；有明確去向的本科畢業(yè)生高達90%，優(yōu)秀畢業(yè)生中有的邁入世界頂尖學府深造如哈佛大學、耶魯大學、約翰斯霍普金斯大學、瑞典卡羅林斯卡學院、杜克大學等，有的進入國內(nèi)知名高校攻讀研究。

作為國內(nèi)首創(chuàng)的全球健康學本科專業(yè)，其合理性、有效性和可持續(xù)發(fā)展性仍受到廣泛關(guān)注，人才培養(yǎng)方案能否達到既定目標、是否適合我國高校公共衛(wèi)生學科、是否能夠區(qū)別于傳統(tǒng)預防醫(yī)學以及是否能夠和國際全球健康學人才培養(yǎng)相接軌等問題仍值得深入探索。近幾年，該領(lǐng)域的專家學者在培養(yǎng)學生的過程中不斷探索、優(yōu)化和創(chuàng)新，以期制定出符合我國國情，滿足我國社會需求、能適應(yīng)共性、亦能激發(fā)個性的培養(yǎng)方案，并進行了一系列改革實踐，成效顯著。

本文基于武漢大學2018版全球健康學專業(yè)培養(yǎng)方案以及武漢大學全球健康學本科人才培養(yǎng)模式改革與實踐，展開討論并提出建議，希望促進我國理想的全球健康學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，為推進健康中國的建設(shè)貢獻力量。

一、實踐型人才培養(yǎng)——緊扣需求，豐富實踐內(nèi)容與形式

全球健康學專業(yè)在美國發(fā)展較早，其培養(yǎng)方案相對比較成熟，國內(nèi)高校在課程設(shè)置時可適當?shù)膮⒖冀梃b；但同時由于國家戰(zhàn)略、社會需求、人才培養(yǎng)目標以及地域文化等方面的差異，還需在實踐中結(jié)合自身情況優(yōu)化創(chuàng)新。

參照美國疾病預防控制中心等機構(gòu)提出的公共衛(wèi)生專業(yè)人員的核心能力分類表述，全球健康專業(yè)人才應(yīng)具備預防醫(yī)學基本技能、社區(qū)實踐技能、分析和評價技能、財務(wù)規(guī)劃和管理的能力、協(xié)調(diào)動員與合作共事能力、領(lǐng)導和系統(tǒng)思維的能力等基本技能，更應(yīng)具備多種語言文字的交流能力、多元文化的理解能力、全球健康政策開發(fā)或全球健康項目計劃能力等特別能力[2]?；诖朔N觀點，本專業(yè)不僅在培養(yǎng)方案中安排培養(yǎng)相應(yīng)能力的課程、組織國內(nèi)外暑期實踐活動，而且保證讓每位學生都有至少6個月以上的時間在相關(guān)政府部門和海外機構(gòu)實習或?qū)嵺`，以確保培養(yǎng)效果和質(zhì)量。

可以看出，本專業(yè)人才需要較強的實踐能力和應(yīng)用能力，然而在實際培養(yǎng)過程中由于課程設(shè)置上理論課偏多、實踐與互動性較少，學生難以及時吸收并進行反饋。對此，本專業(yè)采取了一系列改革措施，主要包括以下四點：

一是增加課程考核次數(shù)，及時接收反饋。每門課程規(guī)定有至少兩次的平時成績，即測試、論文或考核。

二是豐富課程考核方式，呼應(yīng)實踐能力要求。體現(xiàn)綜合發(fā)展和自主思考能力，不拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育[3]，開展課程中考核和結(jié)課考核，融入文獻匯報、專題展示、撰寫項目計劃、社區(qū)采訪并形成報告等形式。

三是授課形式多元化，理論實踐相輔相成。例如開展國際法庭模擬，從準備階段開始全程模擬，讓同學們親身體驗，既新穎有趣又生動形象；請行業(yè)專家有針對性地授課或分享經(jīng)驗，使學生了解學科領(lǐng)域前沿動態(tài)，知曉如何在實踐中發(fā)揮專業(yè)知識的作用；授課教師拋出主題，學生在課堂上組隊研討，再派代表進行分享，既激發(fā)學生主動思考，又能相互學習、共同進步；實踐型課程在機房授課，學生邊聽課邊實操，理論實踐不割裂。

四是推進科教融合，引領(lǐng)科研入門。每年由學生主持國家級、校級、學部級等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校給予基金支持、配備教師指導，鼓勵加入課題組、由研究生帶領(lǐng)開展項目、撰寫文章等；在課程中加入“創(chuàng)新教育實踐”課程，激勵學生參與科研項目，以期提高學生科研實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前，國內(nèi)全球健康學專業(yè)的學生往往既缺少科研型人才應(yīng)該具備的專業(yè)知識深度和創(chuàng)新能力，又缺乏實踐型人才應(yīng)該具備的廣泛的知識體系與實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，本專業(yè)實踐型、科研型改革措施有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，也更有利于與社會接軌；同時不能一概而論，為達到指標生硬地增加考核次數(shù)，或促使學生追求數(shù)量而參與科研項目或?qū)嵺`，要充分考慮學生的個性化發(fā)展要求，在把握總體目標的前提下引導其根據(jù)課程所需、自身興趣進行選擇；另外，可以開設(shè)學科競賽培訓，激勵更多學生參加專業(yè)學科競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、專業(yè)技能和團隊合作精神，以賽促學，以賽促教[4]。

二、復合型人才培養(yǎng)——順應(yīng)趨勢，優(yōu)化課程模塊與門類

創(chuàng)立初期，全球健康學專業(yè)核心知識包括：一是熟悉臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等醫(yī)學學科基礎(chǔ)知識，這是開展全球健康相關(guān)活動的前提；二是掌握全球社會衛(wèi)生狀況、疾病負擔以及全球健康學科的基本理論、基本方法、基本任務(wù)和基本內(nèi)容；三是與社會經(jīng)濟、國際政治外交密切相連，學生必須了解管理學、社會人類學、國際法學、國際政治與經(jīng)濟學等相關(guān)學科知識。課程設(shè)置上的第一個模塊是基礎(chǔ)醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論；第二個課程模塊是預防醫(yī)學，主要包括流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、預防醫(yī)學和公共衛(wèi)生概論等；第三個課程模塊為專業(yè)課程，主要包括全球健康概論、全球健康研究方法、全球衛(wèi)生政策與衛(wèi)生系統(tǒng)、全球健康治理、全球老年健康、全球精神健康、全球婦幼健康、全球環(huán)境健康等；第四個課程模塊是跨學科課程模塊，主要包括心理學、倫理學、人類學、外交學、國際法學等課程及個性發(fā)展選課[1]。

有研究表明，復合型交叉學科易出現(xiàn)“學得多、懂得少”的現(xiàn)象，在種類繁多、任務(wù)量大的課程安排下，學生難以完全消化，容易失去方向[5]。因此，復合型學科應(yīng)當適當取舍、保留重點，一方面注重學生的學習效率和質(zhì)量，另一方面給學生更多實踐機會和自主學習的空間。本專業(yè)作為新興復合型學科，積攢歷屆教學培養(yǎng)經(jīng)驗、平衡供需，形成新的2018版培養(yǎng)方案：其中，第一模塊醫(yī)學課程僅保留人體結(jié)構(gòu)學、臨床醫(yī)學概論、病原微生物等總論類醫(yī)學課程；第二模塊預防醫(yī)學類課程作為最核心、最根本的專業(yè)知識，保留了傳統(tǒng)普遍認同的課程安排；第三模塊專業(yè)課程中增加了部分實用型專業(yè)課，例如GIS在全球健康中的應(yīng)用、文獻檢索、科研設(shè)計與論文撰寫、公共衛(wèi)生傳播學等課程；第四模塊跨學科課程保留了國際法學和人類學等相關(guān)課程，簡化其他門類的課程。

全球健康學專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案，綜合考慮課程必要性、整體性和學生接受度等若干方面，結(jié)合本專業(yè)所需的理論與實踐基礎(chǔ)，順應(yīng)當前發(fā)展的需求，對四個課程模塊進行調(diào)整，舍棄了部分深入的醫(yī)學課程和冗雜的跨學科課程，融入了新興技術(shù)和實用方法的學習，減輕學生壓力的同時讓其更加明確本專業(yè)與傳統(tǒng)預防醫(yī)學專業(yè)的區(qū)別、聚焦發(fā)展方向。然而，如果在課程改革中過度壓縮或者調(diào)整不合理，將會導致學生沒有獲得感、所學知識碎片化、甚至虛度時間。因此，在本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的探索過程中，既要考慮國家及社會需求，同時也要兼顧學生利益和培養(yǎng)效果。

三、國際化人才培養(yǎng)——瞄準目標，提升全球視野與經(jīng)驗

國際化視野是本專業(yè)學生必不可少的核心能力之一。學院每年以“3+1+1”和“4+1+1”等聯(lián)合培養(yǎng)項目、科研實習、交流實踐等多種形式和國外合作高?；ヅ杀究粕綄Ψ綄W習[6]，例如與夏威夷大學、美國杜克大學、田納西大學等學校開展學術(shù)交流與合作、聯(lián)合培養(yǎng)、學生互換、項目合作等，為學院國際化持續(xù)奠定基礎(chǔ)，為學生的全球意識培養(yǎng)提供機會。

對于學生而言，出國交流經(jīng)歷不僅能夠拓寬國際視野、促使其親身感受當?shù)厝宋那閼?，也能增強學生合作意識和交流能力、提升綜合素質(zhì)。學院應(yīng)繼續(xù)加強與國際其他院校進行交流與合作，持續(xù)發(fā)揮全球健康學專業(yè)優(yōu)勢，拓展學生的國際視野。

隨著全球化進程的進一步加快、人類健康需求的進一步提升，中國需要緊跟全球健康學科建設(shè)的步伐，加大學科人才培養(yǎng)力度，加快填補人才空缺。武漢大學公共衛(wèi)生學院順應(yīng)趨勢，創(chuàng)新性地提出培養(yǎng)“實踐型-復合型-國際化”的全球健康人才培養(yǎng)模式，促進我國衛(wèi)生事業(yè)更好地與國際接軌。然而就目前的發(fā)展而言，全球健康學本科人才培養(yǎng)還未在國內(nèi)高等醫(yī)學教育中達成共識，全球健康學科建設(shè)面對諸多難題，專家學者雖然已經(jīng)采取了一系列改革舉措并初見成效，但仍處于探索階段。學院在培養(yǎng)全球健康人才過程中，應(yīng)有效利用課上課下實踐機會，培養(yǎng)學生關(guān)注實際問題、解決實際問題的能力；順應(yīng)復合型特色，突出綜合性優(yōu)勢，平衡預防醫(yī)學、醫(yī)學與社會學科課程設(shè)置；堅持拓展學生全球化視野，在復雜的國際背景下摸索有利于學生國際交流的途徑等。

四、結(jié)語

“實踐型-復合型-國際化”人才培養(yǎng)模式是我國在全球健康本科人才培養(yǎng)領(lǐng)域的重要嘗試，近十年的實踐證明方向是正確的，下一步需仍要推進并完善這一培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，切實地為我國全球健康人才培養(yǎng)、為健康中國建設(shè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]秦歡，王全，毛宗福，崔丹.中國全球健康學專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討[J].中國社會醫(yī)學雜志，2014，31（6）：395-397.

[2]向浩，毛宗福，秦歡，等.我國全球健康專業(yè)人才培養(yǎng)初探[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2015，42（2）：382-384.

[3]陳真誠，郭慶，徐翠鋒.創(chuàng)新能力與復合型人才的培養(yǎng)[J].科技風，2021（14）：116-117.

[4]牛得學.以學科競賽促進創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016（39）：209-210.

[5]李昊，張雁儒.河南省公共衛(wèi)生應(yīng)急管理人才培養(yǎng)路徑分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（14）：2-4.

[6]陳華，謝章斌，肖海燕，王忠海.全球化視野下公共衛(wèi)生人才的特色培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（37）：121-123.

基金項目：2021年武漢大學醫(yī)學部教學研究項目，項目名稱：公共衛(wèi)生一流本科人才核心能力研究（項目編號：2021080）

作者簡介：

洪秋棉（1999.10-），女，漢族，福建石獅人，本科，研究方向：行為公共健康。

張昀（通訊作者）（1974.10-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，研究方向：教育教學管理。