朱必熙 張艷紅

[摘要]作為人類思想、情感、文化和歷史的載體的語(yǔ)言是人類最基本的交流工具。語(yǔ)言是兒童認(rèn)知、學(xué)習(xí)和社交發(fā)展的關(guān)鍵因素，造成語(yǔ)言障礙主要有遺傳因素、生理因素、環(huán)境因素以及情感因素。本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)；故事角色代入，提高語(yǔ)言理解；融合音樂(lè)元素，增強(qiáng)語(yǔ)言記憶；模擬情境再現(xiàn)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用；家校同心共育，助力語(yǔ)言社交；通過(guò)這五個(gè)方面幫助語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，克服語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒；語(yǔ)言障礙

[中圖分類號(hào)]G762? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.046

引言

語(yǔ)言是人類最基本的交流工具，它承載著人類的思想、情感、文化和歷史的傳遞，語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一。為了達(dá)到能充分利用語(yǔ)音進(jìn)行有效溝通的目的，語(yǔ)言通過(guò)對(duì)人類社會(huì)中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)的組合應(yīng)用，通常涉及到聲、形、意或發(fā)音、聲調(diào)、詞語(yǔ)、文字等基本要素[1]。

語(yǔ)言是一種工具，而言語(yǔ)則是對(duì)這種工具的應(yīng)用。言語(yǔ)是靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，而語(yǔ)言則是在具體的言語(yǔ)交往情境中發(fā)展起來(lái)的[2]。通過(guò)語(yǔ)言，人們可以將自己的想法和觀點(diǎn)傳遞給他人，進(jìn)行思想交流和討論。

兒童掌握語(yǔ)言并利用其進(jìn)行溝通的過(guò)程，也是兒童社會(huì)化的主要過(guò)程之一。

兒童的大腦的生理性發(fā)育最快的時(shí)間是0-6歲，在這個(gè)時(shí)期智力和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的極其迅猛，同時(shí)可塑性及成長(zhǎng)性也較其他時(shí)期相比更強(qiáng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，“兒童期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。兒童語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響”。[3]兒童語(yǔ)言的健康發(fā)展會(huì)受到多方面因素的影響，在語(yǔ)言發(fā)育的過(guò)程中會(huì)受到生理疾病、心理打擊、周遭家庭及社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的剝奪破壞等因素的影響，很可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的發(fā)育障礙，進(jìn)而發(fā)展成交流上的障礙。

一、語(yǔ)言障礙的起因

語(yǔ)言障礙主要體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展異常和失語(yǔ)癥方面，而言語(yǔ)障礙主要表現(xiàn)在發(fā)音、聲音和語(yǔ)言的流暢性方面，造成兒童語(yǔ)言與言語(yǔ)障礙常見(jiàn)的因素有：

（一）遺傳因素

位于第7對(duì)染色體上FOXP2基因是控制語(yǔ)言能力發(fā)展的最主要基因，該基因發(fā)生突變異常會(huì)導(dǎo)致人類患有特定的先天性言語(yǔ)障礙，當(dāng)然還有CNTNAP2基因、ATP2C2基因、GRIN2A基因、神經(jīng)發(fā)育基因等也會(huì)控制語(yǔ)音能力的發(fā)展。

（二）生理因素

器官的生理結(jié)構(gòu)非正常發(fā)育是造成言語(yǔ)問(wèn)題的一個(gè)重要原因，例如：構(gòu)音器官變異可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體說(shuō)話含糊、發(fā)音混沌不清，輕則影響語(yǔ)音的清晰度，重則產(chǎn)生失語(yǔ)的現(xiàn)象；聽(tīng)覺(jué)傳導(dǎo)通路發(fā)生器質(zhì)性或功能性病變的個(gè)體，由于無(wú)法對(duì)環(huán)境及周邊的語(yǔ)言信息產(chǎn)生感知及反饋，很難正確的利用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流；大腦神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)展水平也在很大程度上決定了一個(gè)人語(yǔ)音發(fā)展水平的上下限。由于不同的個(gè)體在不同器官上出現(xiàn)生理結(jié)構(gòu)異常，又因?yàn)槠洚惓５男再|(zhì)不同、水平不同、狀態(tài)不同，對(duì)其語(yǔ)言與言語(yǔ)發(fā)育水平造成的影響及程度也會(huì)不同，其外在表現(xiàn)的語(yǔ)言與言語(yǔ)的障礙也各不相同。

（三）環(huán)境因素

兒童的語(yǔ)言發(fā)展也受到環(huán)境因素的影響，例如家庭教育、語(yǔ)言刺激、社交環(huán)境等。家庭環(huán)境的不良因素，如家庭教育程度低、經(jīng)濟(jì)條件差、父母不關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展等，都可能對(duì)語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生不良影響，甚至造成語(yǔ)言障礙。不利的語(yǔ)言環(huán)境，如孩子缺乏與同齡人的交流機(jī)會(huì)、家長(zhǎng)的發(fā)音不準(zhǔn)、學(xué)校教育水平低、教師水平不高等，都可能會(huì)影響他們的語(yǔ)言發(fā)展。社會(huì)環(huán)境也可能對(duì)語(yǔ)言發(fā)育產(chǎn)生影響，如家庭住址與學(xué)校的距離、文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。

（四）情感因素

有些兒童可能由于情感上的原因出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，如自尊心受損、焦慮、壓力、不安等。

二、兒童語(yǔ)言障礙治療作用

兒童語(yǔ)言障礙是指兒童在語(yǔ)言能力方面存在缺陷或障礙，表現(xiàn)為口齒不清、說(shuō)話困難、理解困難、無(wú)法溝通交流等。這種情況如果得不到及時(shí)治療，會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此，兒童語(yǔ)言障礙治療顯得尤為重要。

（一）提高兒童的語(yǔ)言能力

兒童語(yǔ)言障礙治療可以幫助改善表達(dá)困難、口齒不清的問(wèn)題。通過(guò)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，可以有效提高兒童的口腔肌肉協(xié)調(diào)能力和發(fā)音準(zhǔn)確度，幫助兒童建立正確的語(yǔ)言意識(shí)和認(rèn)知系統(tǒng)，提高兒童的語(yǔ)言能力，讓他們更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，有助于兒童更好地融入社會(huì)，與他人進(jìn)行有效的交流。

（二）培養(yǎng)兒童的思維能力

語(yǔ)言訓(xùn)練有助于兒童的思維發(fā)展。有些兒童可能聽(tīng)懂了別人說(shuō)什么卻無(wú)法回答或表達(dá)自己的意思，這就需要針對(duì)性地訓(xùn)練他們的認(rèn)知和表達(dá)能力。通過(guò)觀察他人的語(yǔ)言模型、接受新鮮語(yǔ)言的輸入和運(yùn)用，可以點(diǎn)燃兒童的思維火花，提升兒童的邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)兒童的探索精神。在探索求知中培養(yǎng)兒童的閱讀、思考、分析的能力，并鍛煉判斷力和決斷力。

（三）增強(qiáng)兒童的自信心

由于語(yǔ)言障礙的影響，兒童可能會(huì)感到自卑和不自信。通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，兒童可以掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，提高自己的交流能力，感受到自己的進(jìn)步和成就，從而增強(qiáng)自尊心和自信心，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。

（四）增強(qiáng)兒童的社交能力

通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，兒童可以更好地理解他人的語(yǔ)言，更好地表達(dá)自己的意思；掌握與人溝通交往的方法和技巧，增強(qiáng)與他人的溝通和交流能力；樹(shù)立與人交往的信心，學(xué)會(huì)尊重和理解別人，提高社會(huì)交往能力。

（五）改善家庭氛圍

因受語(yǔ)言障礙影響，兒童表達(dá)不清晰，家庭溝通不暢，極易引發(fā)情緒激動(dòng)、暴躁等問(wèn)題，導(dǎo)致家庭出現(xiàn)難以消除的隔閡。通過(guò)訓(xùn)練，孩子的表達(dá)水平會(huì)得到有效的提高，情緒會(huì)得到有效的改善，家庭就有了共同努力和前進(jìn)的方向，有利于家庭和睦和兒童的健康成長(zhǎng)。

三、兒童語(yǔ)言障礙的言語(yǔ)治療策略

兒童語(yǔ)言訓(xùn)練是指通過(guò)各種有效的方法促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。通過(guò)訓(xùn)練，達(dá)到提高兒童的語(yǔ)言水平的目的，讓他們更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，這有助于兒童更好地融入社會(huì)，與他人進(jìn)行有效的交流。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)

玩是人的天性，游戲更是所有孩子的至愛(ài)。對(duì)于語(yǔ)音障礙的兒童，我們更需要千方百計(jì)地把學(xué)習(xí)變成孩子的快樂(lè)。游戲情境可以讓兒童在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行治療，他們通常不會(huì)感到壓抑和沉悶，而是能夠更加自然地表達(dá)自己。比如針對(duì)語(yǔ)音障礙的兒童，我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲情境需要遵循趣味性和教育性并重的原則，在游戲中適當(dāng)?shù)脑黾诱Z(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲的趣味性和互動(dòng)性吸引兒童的注意力，促使兒童在身心放松的情況下提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到刺激大腦發(fā)育、促進(jìn)兒童語(yǔ)音表達(dá)的目的；還可以在游戲中設(shè)置一些略微具有挑戰(zhàn)性和刺激性的任務(wù)，促使孩子主動(dòng)說(shuō)話、模仿、表述等行為，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)新詞匯、句型并正確地運(yùn)用。

（二）故事角色代入，提高語(yǔ)言理解

故事角色代入是一種有效的幫助語(yǔ)音障礙兒童提高語(yǔ)言理解能力的方法。想要進(jìn)行角色扮演，兒童需要對(duì)故事的情節(jié)有一定的理解。在幫助孩子理解故事里的角色和情節(jié)的過(guò)程中，可以通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題、溝通討論角色感受以及對(duì)故事的感想等方式，有效提高他們的注意力和集中力，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平；通過(guò)聆聽(tīng)輸入不同溝通者的語(yǔ)音模型，接受更多的語(yǔ)言輸入，幫助兒童正確地發(fā)音和模仿語(yǔ)音模型的音調(diào)和語(yǔ)音節(jié)奏，掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言水平。通過(guò)角色扮演游戲，讓兒童可以模仿不同的角色，加強(qiáng)發(fā)音和語(yǔ)音能力訓(xùn)練，逐步幫助兒童理解并認(rèn)知不同的環(huán)境下人物的心態(tài)變化，使兒童理解別人的情緒、心態(tài)與感受，增強(qiáng)共情的能力，從而學(xué)習(xí)怎樣用不同的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。

（三）融合音樂(lè)元素，增強(qiáng)語(yǔ)言記憶

音樂(lè)是靈魂深處的語(yǔ)言。通過(guò)音樂(lè)，可以激發(fā)兒童的情感和社交需求，促進(jìn)與他人的交流和互動(dòng)。音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏和音高等元素與語(yǔ)言中的語(yǔ)音元素有很大的相似性，節(jié)奏可以幫助兒童掌握語(yǔ)音的節(jié)奏和音調(diào)，增強(qiáng)發(fā)音和語(yǔ)音能力；旋律可以激發(fā)兒童的興趣，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，可以增強(qiáng)兒童對(duì)于語(yǔ)音的感知能力，更好地識(shí)別和區(qū)分不同的語(yǔ)音元素，幫助練習(xí)發(fā)音和語(yǔ)音能力，并且增強(qiáng)語(yǔ)言記憶力。對(duì)于具有語(yǔ)音障礙的兒童，可以通過(guò)選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)、旋律優(yōu)美的兒童歌曲，并為其加入一些動(dòng)作和肢體語(yǔ)言，讓他們更容易理解和記憶歌詞，以達(dá)到更好地理解語(yǔ)言和發(fā)音并且加強(qiáng)語(yǔ)言記憶的目的。

（四）模擬情境再現(xiàn)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

模擬情境再現(xiàn)，一般選擇兒童生活中常見(jiàn)且熟悉的場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、醫(yī)生看病、媽媽哄寶貝睡覺(jué)等，讓兒童扮演不同的角色，并且通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求。促使兒童在身心放松的情況下，撇開(kāi)時(shí)間及環(huán)境上的制約，以一種積極向上的狀態(tài)參與到所設(shè)定的規(guī)定情境中進(jìn)行表演，去體驗(yàn)人物生活，助力語(yǔ)音的鍛煉和發(fā)展，更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

（五）家校同心共育，助力語(yǔ)言社交

特殊兒童的教育工作是一件長(zhǎng)期而又相對(duì)艱難的工作。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師需要保持密切的溝通，及時(shí)了解交流孩子的學(xué)習(xí)和治療情況。在尊重關(guān)愛(ài)兒童的基礎(chǔ)上，開(kāi)展良好的溝通，適當(dāng)征求需求和想法，并且通過(guò)充分的支持、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)增強(qiáng)他們的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力。

家長(zhǎng)和老師通過(guò)充分的溝通，在兒童的教育上取得共識(shí)、協(xié)同發(fā)展。在學(xué)校里，老師積極為兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，如通過(guò)交談、講故事、唱歌等方式，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。在家里，家長(zhǎng)可以讓兒童參加一些有益的社交活動(dòng)，如參加社區(qū)活動(dòng)、外出旅游等，通過(guò)社交活動(dòng)可以幫助他們更好地鍛煉語(yǔ)言交流和表達(dá)能力，增強(qiáng)社交能力[5]。只有這樣，才能夠形成一個(gè)良好的治療環(huán)境，通過(guò)家園同心共育，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)助力兒童語(yǔ)言能力發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言障礙對(duì)兒童的影響是多方面的，涉及學(xué)習(xí)、社交和心理健康等方面，而兒童語(yǔ)言障礙治療對(duì)于培養(yǎng)健全人格、提高社交能力、增強(qiáng)自信心等方面都具有重要作用。我們應(yīng)該關(guān)注并重視兒童的語(yǔ)言發(fā)展，提供必要的支持和資源，幫助語(yǔ)言障礙兒童獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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基金項(xiàng)目：福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：特殊兒童語(yǔ)訓(xùn)平臺(tái)的研發(fā)與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：JAT201111）

作者簡(jiǎn)介：

朱必熙（1985.10-），女，漢族，福建福州人，碩士，副教授，研究方向：教學(xué)管理、信息技術(shù)應(yīng)用；

張艷紅（1978.4-），女，漢族，福建福州人，碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。