楊強(qiáng)

摘要：語文教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，過去的語文教學(xué)常常將閱讀和寫作分開，導(dǎo)致學(xué)生對兩者之間的聯(lián)系感到困惑。為了更好地提高學(xué)生的閱讀和寫作技能，一體化的教學(xué)方法備受關(guān)注。本文旨在探尋初中語文教學(xué)中的閱讀和寫作一體化方法，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文本、培養(yǎng)寫作思維，同時(shí)提高他們的文學(xué)鑒賞能力。通過對閱讀記錄習(xí)慣的養(yǎng)成、文章結(jié)構(gòu)的分析和作文交流的強(qiáng)化，我們可以為初中語文教育的發(fā)展提供有益的啟示。[1]

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀與寫作? 教學(xué)方法? ?文學(xué)鑒賞? 學(xué)生能力

引言：在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作被視為兩個(gè)重要的組成部分。閱讀寫作一體化的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也通過寫作來提高學(xué)生的閱讀理解能力。這種教學(xué)方法的實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

一、養(yǎng)成閱讀記錄習(xí)慣，穿插作文訓(xùn)練

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀感受和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生在閱讀過程中記下重要的句子、段落、或者令他們印象深刻的地方。這有助于加深對文本的理解，并豐富學(xué)生的寫作素材。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀筆記撰寫文章，表達(dá)出自己對文本的理解和個(gè)人感悟。這樣，們不僅將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作，還可以更好地應(yīng)用學(xué)生學(xué)到的語文知識。以七年級上冊《濟(jì)南的冬天》為例，這篇文章描述了濟(jì)南冬天的美麗景色，以及人們對溫暖和希望的向往。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該注意記錄文中的形象描寫，比如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，以及情感表達(dá)，如“他們由天上看到山上，便不覺地想起：‘明天也許就是春天了吧？”。這些記錄有助于學(xué)生更深刻地理解文章，并為后續(xù)寫作提供了鮮活的素材。接著，要求學(xué)生寫一篇以“我眼中的家鄉(xiāng)”為題的作文，分享他們對家鄉(xiāng)風(fēng)景的印象和感受。這種作文訓(xùn)練有助于將閱讀與寫作緊密結(jié)合，提高語文素養(yǎng)。通過這一方法，不僅能夠使學(xué)生更好地理解文本，還能夠提高寫作技能，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。這是初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)方法的第一步。[2]

二、分析文章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)撥寫作思路

理解文章結(jié)構(gòu)是提高寫作能力的關(guān)鍵。教給學(xué)生分析文章的構(gòu)成，包括引子、承接、高潮和結(jié)尾。通過這種分析，他們可以更好地理清寫作思路。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)。老師可以示范如何將文章分成不同部分，并說明每部分的功能。這有助于學(xué)生理解如何組織自己的文章。其次，點(diǎn)撥寫作思路。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，包括描寫手法、修辭和結(jié)構(gòu)安排。引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些技巧，運(yùn)用到自己的寫作中，提升文采和表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《貓》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)，一開始通過介紹家庭養(yǎng)貓的經(jīng)歷，引起讀者的興趣。作者提到家中多次養(yǎng)貓，但總是有失蹤或死亡的結(jié)局。文章逐漸展開，講述家中的小貓，以及三妹的喜歡和親近。其中，花白小貓是第一只被介紹的，對它的形象、活潑性格和與三妹的互動(dòng)都進(jìn)行了生動(dòng)的描述。文章的高潮部分是小貓突然失蹤的情節(jié)，引發(fā)了家庭成員的擔(dān)憂和尋找。這一部分充滿了緊張和情感沖突，使讀者更深入地參與到故事中。文章的結(jié)尾是對小貓失蹤的反思，以及作者對自己的錯(cuò)誤判斷和做法的懺悔。通過分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織自己的寫作，嘗試在自己的作文中運(yùn)用引子、承接、高潮和結(jié)尾，以引發(fā)讀者的興趣、情感共鳴，并傳達(dá)故事的主題和教訓(xùn)。[3]

三、加強(qiáng)作文交流，提升閱讀能力

給學(xué)生提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在同學(xué)間分享自己的作文，通過互相評閱和討論來提升寫作和閱讀能力。學(xué)生可以通過作文交流了解不同同學(xué)的寫作風(fēng)格和思維方式。這能開拓他們的視野，豐富寫作風(fēng)格，提高文學(xué)鑒賞水平。同時(shí)，作文交流可以提供反饋和建議，學(xué)生之間可以互相指出作文中的不足之處，幫助改進(jìn)和進(jìn)步。這有助于學(xué)生提高寫作技能，更好地應(yīng)用在閱讀中。例如，在一篇主題為“家鄉(xiāng)”的作文交流中，學(xué)生們可以輪流朗讀自己的作文。這不僅幫助他們提高口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生感受到不同的寫作風(fēng)格和思維方式。隨后，學(xué)生們進(jìn)行互相評閱。他們用鉛筆和熒光筆標(biāo)注對方作文中的亮點(diǎn)和需改進(jìn)之處。這種反饋和建議是非常寶貴的，因?yàn)檫@樣的評價(jià)是從同齡人的角度出發(fā)的，更容易被學(xué)生所接受。在小組討論中，讓學(xué)生們分享自己的想法和看法。他們討論了家鄉(xiāng)的各個(gè)方面，包括文化、風(fēng)景、習(xí)俗等。這樣互相啟發(fā)的過程不僅拓寬了他們的視野，還激發(fā)了更多關(guān)于家鄉(xiāng)的深入思考。

結(jié)束語：

總之，初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法為學(xué)生提供了更具深度和廣度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它不僅有助于提高語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，為他們未來的學(xué)業(yè)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望這一方法在語文教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用，激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉霞.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法芻議[J].當(dāng)代家庭教育，2023（04）：115-117.

[2]牛錫峰.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)策略研究[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022（09）：76-77.

[3]馬廣平.初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)改革的探索[J].新課程，2022（23）：96-97.