古麗娟

借助現(xiàn)代化元素，可以從圖像及文字等方面，加強學生對語言文字的深入理解，豐富語文識字課的文化內(nèi)涵，教師在進行漢字講授的時候，需要借助現(xiàn)代化元素，克服語文識字課中的一些教學難點，激發(fā)學生對漢字學習的熱情以及積極性。而教師要掌握對現(xiàn)代化元素的正確使用方法，發(fā)揮出現(xiàn)代化元素的技術(shù)優(yōu)勢，將學生對漢字的興趣充分調(diào)動起來，借助直觀的方式，讓學生對漢字形成深刻的印象和理解。

一、運用現(xiàn)代化元素提升學生的識字興趣

語文識字課中，充分調(diào)動學生對漢字的興趣，是保證語文識字課有效開展的重要條件。很多的漢字知識比較抽象，甚至學習起來枯燥，讓學生對識字缺乏積極性，使得語文識字課效率不高。但其實漢字本身就是從圖畫文字逐漸演變過來的，借助現(xiàn)代化元素的使用，教師為學生展示漢字的演變，用圖畫的方式，提升學生對漢字的理解，這樣讓語文識字的學習變得有趣起來，學生會形成良好的學習積極性。學生對漢字展開學習的時候，也開始不斷了解漢字的具體形成過程。[1]例如：在講解《觀潮》這篇課文的時候，文中包含的生僻字詞有寬闊、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、昂首東望、鼎沸、風平浪靜等，教師在教學的過程中，就需要結(jié)合學生的學習情況，把多媒體視頻融入到課堂上，如，籠罩會給人一種什么樣的感覺，應該配合什么樣的氛圍等，這樣的方式就能夠讓學生從教師準備的PPT課件中了解詞語的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為自己的知識，深入學習，從而讓學生注意力充分集中，產(chǎn)生對漢字的學習興趣。

二、借助現(xiàn)代化元素加強字形教學效果

（一）展示圖像，在字形變化上進行指導

學生剛開始進行漢字學習的時候，一般比較偏重于一些形象的材料。例如：在學習“目”的時候，會想到眼睛，學習“上、下”的時候，會將長橫作為標準。在語文識字課中，教師借助現(xiàn)代化元素，為學生展示一些圖畫和實物，對學生展示造字的規(guī)律以及演變。例如：在講解《蝙蝠和雷達》這篇文章的時候，需要學生掌握的詞語有蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子等。教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)收集一些象形字的圖片，如，“蚊子”這個詞語的演變，讓學生能夠在逐漸變化的字形上，了解文化的進步，也提高學習的效果。

（二）運用現(xiàn)代化元素復習舊知，引出新字識記

學生通過對漢字不斷進行學習，識字量會不斷增加，這個時候要把握形聲字、指事字這些構(gòu)字的特點，借助對現(xiàn)代化元素的應用。讓學生在學習新字的同時，也可以對已學漢字進行鞏固。例如：在對《蝙蝠和雷達》課文中“捕捉”進行學習的時候，教師為學生展示小孩子捉蝴蝶的圖像，先演示捕捉這個動作，再到實物，到漢字的發(fā)展過程，讓學生說說在圖片上看到了什么，從而使學生更好地對詞語和漢字進行理解和掌握。

（三）借助現(xiàn)代化元素，理解字義

小學階段學生的漢字學習，課標要求要結(jié)合上下文以及現(xiàn)實生活，讓學生對字句的意思進行理解。因此在課文教學中，教師要讓學生對課文進行流利朗讀，并結(jié)合上下文，對字的意思進行理解。而四年級的課文難度逐漸增加，只要學生掌握課文中的生字，閱讀的障礙也就消失了。教師指導學生對朗讀漢字的時候，要將其中的一些生字放在語言環(huán)境中，讓學生對字音進行鞏固，并對字義進行了解，讓學生對漢字形成良好的理解，從而掌握漢字的用法。[2]

三、音形同步，啟發(fā)學生掌握字的發(fā)音

漢字的一個重要特點是象形，因此在語文識字課中，多數(shù)的教師會選擇從直觀的形象切入，讓學生對生字進行理解，并引導學生進行發(fā)音識字。這樣語文識字課的開展可以取得不錯的效果，學生在語文識字課中的學習效率也會更高。教師可以用現(xiàn)代化元素，加強對學生多種感官的刺激，學生的腦神經(jīng)興奮更替。[3]另外，多感官刺激可以增加信息的貯存量，讓學生對事物形成全方位的感知。例如：學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教材要求學生能夠認識8個生字，會寫12個生字。

教師：請看這個“志”字，上“士”下“心”。在我們中華民族的傳統(tǒng)中，具有一定身份地位的，或是有一定知識技能的人才能稱為“士”。而“志”就是“士”經(jīng)過用“心”的思考立下的志向。適時引導學生說說小時候立下的志向。

通過這樣的方法學生就能夠積極參與到課堂學習的過程中，也能夠了解生僻字詞的含義，從而更好地提高學習效果，達到識字教學的目的。

綜上所述，新時期下教師要善于對現(xiàn)代化元素展開利用，借助現(xiàn)代化元素技術(shù)，促進語文識字課的高效開展，同時教師要結(jié)合語文識字課的特點以及需求，將現(xiàn)代化元素的直觀優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進語文識字課的順利實施，讓學生對漢字進行積累和學習。

參考文獻：

[1]胡博，陳奔明.情境朗讀和創(chuàng)新識字教學法在小學語文識字課教學中的應用探究——以統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》教學為例[J].當代教育實踐與教學研究，2020（09）：191-192.

[2]曹春遠.多途徑識記生字，促進語言有效積累——淺談小學低年級語文識字的教學策略[J].才智，2020（12）：69.

[3]胡雯.驀然回首識字卻在尋常生活處——行知“生活教育”理論給識字教學的啟示[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：112-113.