摘要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。本文分析論述在高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中美術(shù)鑒賞模塊進(jìn)行分層分類理念下作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)理分析與方法，以人美版《感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過(guò)程與方法》一課為例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為路徑，以解決真實(shí)情境中的問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行分層分類作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)歸納每個(gè)作業(yè)不同層級(jí)水平的標(biāo)準(zhǔn)要求。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì) ?分層分類 ?美術(shù)鑒賞 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。作業(yè)設(shè)計(jì)的分層體現(xiàn)在反映“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的不同水平，展現(xiàn)方式為同一作業(yè)的不同要求，由低到高分別是水平1（達(dá)標(biāo)）、水平2（中級(jí)）、水平3（高級(jí)）。作業(yè)設(shè)計(jì)的分類體現(xiàn)在反映不同的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，對(duì)不同美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)有所側(cè)重。

一、美術(shù)鑒賞模塊分層分類作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)理分析

美術(shù)鑒賞的作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在圖像識(shí)讀、審美判斷與文化理解等角度，聯(lián)系歷史（時(shí)代背景）、地理、哲學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，針對(duì)美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，通過(guò)練習(xí)、比較的方式讓學(xué)生對(duì)視覺(jué)文化信息及作品的造型、色彩、構(gòu)圖、材質(zhì)、肌理以及細(xì)節(jié)的觀看，獲得視覺(jué)感受，進(jìn)而展開(kāi)鑒別、比較、分析和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，運(yùn)用美術(shù)鑒賞的過(guò)程即：描述、分析（圖像識(shí)讀）、解釋（文化理解）與評(píng)價(jià)（審美判斷）等方式探尋美術(shù)作品特點(diǎn)與文化歷史及社會(huì)環(huán)境的關(guān)系（文化理解）。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與實(shí)施多角度、多層面、分層次、水平及階段進(jìn)行美術(shù)鑒賞課堂活動(dòng)及作業(yè)，如：名畫(huà)情景再現(xiàn)、拍賣會(huì)主持人等多樣方式進(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)要求，既保證全體學(xué)生“吃得下”，也保證部分學(xué)生“吃得飽”。[1]

在美術(shù)鑒賞課教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂作業(yè)中全面感知美術(shù)鑒賞，做到：眼到——腦到——心到——手到——口到（如圖1），將美術(shù)鑒賞活動(dòng)進(jìn)行多樣性與創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，追求真實(shí)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，尋求知識(shí)遷移，滿足高中生的個(gè)性需求。學(xué)生能夠在美術(shù)

鑒賞課堂中，通過(guò)不同形式、不同水平目標(biāo)的作業(yè)練習(xí)，獲得審美感受。同時(shí)注重問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的美術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與生活。促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用美術(shù)鑒賞知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，切實(shí)提升運(yùn)用美術(shù)鑒賞知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問(wèn)題的能力。靈活運(yùn)用美術(shù)鑒賞過(guò)程與方法的同時(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、享受美的能力。

二、美術(shù)鑒賞模塊分層分類作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與實(shí)踐——以《感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過(guò)程與方法》為例

前文提及美術(shù)鑒賞模塊作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，將教材中的知識(shí)在生活情境中運(yùn)用，才能真正被學(xué)生掌握，達(dá)到知識(shí)的遷移。在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，將課程總?cè)蝿?wù)拆分為若干小任務(wù)，針對(duì)每個(gè)小任務(wù)設(shè)計(jì)作業(yè)實(shí)踐，以遞進(jìn)的方式完成課程總?cè)蝿?wù)，逐步達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）美術(shù)鑒賞模塊作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在真實(shí)問(wèn)題情境中解決問(wèn)題

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境，作業(yè)設(shè)計(jì)更是要聯(lián)系學(xué)生的生活背景，解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，將教材中的知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)融入真實(shí)的作業(yè)任務(wù)中，在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2022年修訂）》提出強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決問(wèn)題”。針對(duì)美術(shù)鑒賞模塊也明確提出聯(lián)系生活情境進(jìn)行教學(xué)的要求，與美術(shù)鑒賞模塊密切相關(guān)的課程目標(biāo)是：“依據(jù)形式美原理分析自然、日常生活和美術(shù)作品中的美，形成健康的審美觀念?！盵2]

這就要求美術(shù)鑒賞活動(dòng)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。美術(shù)鑒賞模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)，要以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，獲得審美享受，同時(shí)為創(chuàng)造美提供基礎(chǔ)。

《感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過(guò)程與方法》主要講述了美術(shù)鑒賞的基本過(guò)程，即美術(shù)鑒賞四步法：描述、分析、解釋與評(píng)價(jià)。此外還講解了美術(shù)鑒賞的多種方法，有綜合式鑒賞、形式鑒賞以及社會(huì)學(xué)式鑒賞。最后講述了為什么要多看原作等內(nèi)容?；谝陨戏治雠c教材內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境。[3]

幾位同學(xué)相邀去省博物館看古代繪畫(huà)展覽，面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的排隊(duì)等候、到作品前參觀還要限時(shí)，有人說(shuō)看展覽不值得，有人覺(jué)得自己“什么都看不懂”，站在作品前，甚至都不知道該從哪里看起，看著其他人完全沉浸在對(duì)作品的欣賞和討論中，有的同學(xué)很羨慕，卻不敢多說(shuō)一句，唯恐說(shuō)錯(cuò)話被笑話。

對(duì)于毫無(wú)鑒賞基礎(chǔ)的觀眾，美術(shù)鑒賞是否有什么特定的方法可以學(xué)習(xí)與掌握呢？鑒賞一件美術(shù)作品，我們?cè)撊绾尉唧w展開(kāi)呢？

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的分層分類理念的作業(yè)設(shè)計(jì)

在普通高中美術(shù)課標(biāo)中，提出將基本問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，逐步完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)安排，將基本問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，并歸納與之相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，即“總?cè)蝿?wù)”與“分任務(wù)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。具體路徑如下圖。（圖2）

在此路徑的基礎(chǔ)上，依據(jù)《感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過(guò)程與方法》的課程內(nèi)容，將總?cè)蝿?wù)歸納為“通過(guò)對(duì)美術(shù)鑒賞過(guò)程與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解與賞析美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象，獲得審美享受”，并細(xì)分為三個(gè)小任務(wù)，針對(duì)小任務(wù)進(jìn)行三個(gè)課程作業(yè)設(shè)計(jì)（如圖3），并繪制所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。[4]

三、美術(shù)鑒賞模塊分層分類理念下的作業(yè)要求設(shè)計(jì)——以《感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過(guò)程與方法》為例

在作業(yè)類型分類設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展差異性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的分層水平要求。在上文提及作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分，分別將三個(gè)作業(yè)進(jìn)行不同水平要求的劃分，依次為達(dá)標(biāo)層次（水平1）、中級(jí)層次（水平2）以及高級(jí)層次（水平3），如下圖所示。[5]

在課堂作業(yè)的實(shí)施中，應(yīng)做到全體學(xué)生達(dá)到水平1，即達(dá)標(biāo)層次，另根據(jù)學(xué)生美術(shù)鑒賞水平、興趣等差異進(jìn)行更高層次與水平的要求，鼓勵(lì)學(xué)生完成更高層次的目標(biāo)要求。

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要載體，要堅(jiān)持立德樹(shù)人以美育人的宗旨，把課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整，尊重學(xué)生個(gè)性差異，遵循學(xué)生不斷發(fā)展變化的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)出兼顧整體又尊重差異的美術(shù)作業(yè)，因材施教，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中去感知美、欣賞美與創(chuàng)在美，充分發(fā)揮美育以美育人、以美培元的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿劍宛. 基于核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)“六步曲”的實(shí)踐研究[J].教育參考，2018，No.（02）：60-66.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

[4]董曉飛.激趣 創(chuàng)新 拓展——高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)方法與實(shí)踐研究[J].教育藝術(shù).2014（08）.

[5]陳建文.高中美術(shù)鑒賞課分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué).2011（04）.

作者簡(jiǎn)介：王健鵬（1997.10— ?），男，漢族，碩士研究生，研究方向：美術(shù)教育研究