摘要：隨著人們物質(zhì)文化生活的不斷豐富以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中歷史課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)，歷史是一門承載著人類經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，它與民族文化和精神世界緊密相連，所以學(xué)習(xí)好歷史能夠有利于學(xué)生們樹立歷史思維，堅(jiān)定文化自信，推動社會進(jìn)步。本文從高中歷史課堂教師應(yīng)運(yùn)用的授課策略和學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)方法來闡述如何提高歷史課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 ? 授課策略 ?高中歷史課堂

一個(gè)有希望的民族不該忘記歷史，一個(gè)偉大的民族必須銘記歷史。歷史是一個(gè)國家或民族的根本所在，具有極強(qiáng)的教育性，它有利于塑造民族精神，團(tuán)結(jié)民族力量，能夠在人們意識形態(tài)領(lǐng)域打上屬于自己民族的文化烙印，所以加強(qiáng)國人的歷史教育尤為重要，尤其是處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵階段的高中生們。在高中歷史課堂中教師應(yīng)運(yùn)用何種授課策略來提高教學(xué)的有效性，以及學(xué)生應(yīng)該掌握何種學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為他們最需要面對的問題之一。本文將從三個(gè)方面來探討提高高中歷史課堂整體效率的技巧和策略。

一、教學(xué)方式多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只按照教科書上的知識對學(xué)生進(jìn)行一味講解式的教學(xué)，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，充分理解處在此階段的學(xué)生，正是培養(yǎng)其思維發(fā)散的黃金時(shí)期，所以教學(xué)手段不應(yīng)該單一，應(yīng)開展多樣化的教學(xué)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育效果。

（二）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)

在多媒體科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以多搜集一些歷史資料，然后以圖片、視頻、音像、實(shí)物等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到當(dāng)時(shí)的歷史事件，拉近學(xué)生與史料的距離，然后再結(jié)合課本進(jìn)行知識升華，學(xué)生的理解才會更豐富、更形象。比如，在進(jìn)行《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，教師應(yīng)先搜集清軍與列強(qiáng)軍隊(duì)交戰(zhàn)時(shí)的照片，或者列強(qiáng)軍艦和清軍軍艦的對比圖片資料，通過多媒體技術(shù)投放到大屏幕上，那么學(xué)生會對雙方裝備力量的懸殊以及戰(zhàn)爭的慘烈產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）理論與實(shí)踐結(jié)合

歷史教科書承擔(dān)著歷史教學(xué)任務(wù)的重要功能，但是在實(shí)踐教學(xué)中，純理論授課會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，尤其是歷史學(xué)科擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生愛國精神的任務(wù)，教師應(yīng)該巧妙地利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行教學(xué)。比如，在講到“南京大屠殺”時(shí)，在南京的歷史老師，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀南京大屠殺紀(jì)念館，深刻感受抗戰(zhàn)年代國人慘遭屠戮的歷史場景，激勵學(xué)生不忘國恥，增強(qiáng)他們的愛國精神。這在無形中就踐行了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中家國情懷的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

二、巧用記憶方法，提高課堂效率

（一）口訣記憶法

高中歷史教學(xué)中，一些歷史事件往往會以故事的形式進(jìn)行講授，那么如何將故事編排得比較受學(xué)生喜歡并能便于他們記憶呢？教師們可以以詩歌、快板、歌曲的形式將歷史故事繪聲繪色地呈現(xiàn)出來。比如，在講解到秦朝的滅亡時(shí)，教師可以用詩歌的形式幫助學(xué)生加深記憶：“秦朝暴政民憤激，戍卒大澤揭竿起。勢如破竹建政權(quán)，陳吳敗后項(xiàng)劉繼。”既能在一定程度上還原歷史，又能使學(xué)生覺得非常押韻，能起到方便學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)知識的作用。

（二）規(guī)律記憶法

歷史學(xué)科中知識點(diǎn)既廣且雜，很多時(shí)候?qū)W生背誦時(shí)無從下手，覺得抓不住重點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一套規(guī)律記憶體系，找出各知識點(diǎn)間的共同點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，總結(jié)出各知識點(diǎn)間的規(guī)律，做到高質(zhì)量記憶。比如，在講到明朝后期宦官專權(quán)的原因時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，詢問學(xué)生宦官跟誰的關(guān)系更加親密，學(xué)生會回答皇帝，教師便可補(bǔ)充正是由于他們需要依附于皇帝，而皇權(quán)至上，他們才可以打著皇帝的旗號狐假虎威，把持朝政，形成宦官專權(quán)的局面。[1]教師通過啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生去做類比，才能達(dá)到觸類旁通的效果，方便記憶。

（三）表格記憶法

運(yùn)用表格將歷史知識記錄下來，具有一定的條理性和邏輯性，能突出重點(diǎn)，更加直觀地加深學(xué)生記憶。表格形式也能對所學(xué)知識進(jìn)行比較，以一種直白的方式將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生觀察和重點(diǎn)記憶。比如，在講到近代史農(nóng)民階級運(yùn)動的比較時(shí)，可以在表格兩側(cè)分別列出兩次運(yùn)動的階級基礎(chǔ)、目的、產(chǎn)生背景、運(yùn)動結(jié)果等，學(xué)生可以只背誦表格的核心內(nèi)容便能對本課復(fù)雜的知識起到一定程度上的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重運(yùn)用史料，增強(qiáng)文史素養(yǎng)

（一）史料的重要性

史料是我們了解歷史的主要途徑，在人類生產(chǎn)生活過程中所有的經(jīng)驗(yàn)全部都以史料的形式流傳下來，所以能夠善于挖掘史料、讀懂史料就能相對了解一個(gè)更真實(shí)的歷史。隨著新課程的改革，歷史教材的內(nèi)容和高考命題的設(shè)置越來越偏向以史料閱讀的形式出現(xiàn)，而且歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也要求在歷史課堂中要培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力，一般來說，對史料的認(rèn)識和學(xué)習(xí)情況，也往往被衡量成是否能夠深入了解歷史和掌握一定歷史思維的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）要帶有目的性去閱讀

史料相對于課本上的知識來說，具有畫面感并且趣味性也更容易被學(xué)生接受，但是在閱讀時(shí)，學(xué)生往往對史料或囫圇吞棗式的閱讀，或遇生僻字進(jìn)行跳躍式的閱讀，因而造成對主旨思想的一知半解。在閱讀史料前，學(xué)生要帶著問題投入地去閱讀，目的性越明確越具體的閱讀，記憶越牢固。[2]一方面要從歷史材料中獲得大致內(nèi)容，另一方面更要掌握歷史材料的精髓，來驗(yàn)證所學(xué)的理論，從而鍛煉了自己的思維，也加深了記憶。

（三）思維導(dǎo)圖整合史料

當(dāng)在史料閱讀中挖掘到有價(jià)值的信息時(shí)，要加以整合，才能實(shí)現(xiàn)史料與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和貫通。為了使整理結(jié)果獲得有效性，需借助一定的工具來實(shí)現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖具有很好的邏輯性和層次性，能夠幫助學(xué)生厘清有效信息并加以分析鞏固。這就要求學(xué)生在運(yùn)用史料的過程中，不僅需要多讀、多思考，也要多動手，將提取出來的有效信息進(jìn)行整合，才能對課本上的知識進(jìn)行更形象的理解，加深自己的記憶，也拓展了歷史思維能力。

綜上所述，在高中歷史課堂中，效率的提高需要教師和學(xué)生共同的努力來實(shí)現(xiàn)，教師需要掌握更加前沿的教學(xué)理論作為指導(dǎo)思想，也要在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特性和所處的環(huán)境選擇更合適的教法，學(xué)生也要善于思考，勤于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧，通過高質(zhì)量有效的閱讀，不斷加強(qiáng)自己的文史素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)不一樣的“歷史”，最終愛上歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳甲取.一心只想當(dāng)木匠的皇帝［J］. 文史博覽，2012 （6）.

[2]張瑞卷.提升學(xué)生歷史閱讀能力的方法［J］. 中學(xué)歷史 教學(xué)參考，2016（11）.

作者簡介：丁浩航（1999— ?），男，漢族，安徽亳州人，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）