黃婷　熊亮萍

摘要：在農(nóng)村高中英語教學(xué)課堂中，聽力練習(xí)為重要組成部分。為了使每個學(xué)生能夠有充足的學(xué)習(xí)動力完成教師所布置的聽力練習(xí)任務(wù)，認識到學(xué)習(xí)聽力的必要性，需要教師實現(xiàn)課外知識的擴展和延伸，讓每個學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)興趣來完成聽力的有效練習(xí)。在這一背景下，教師要逐漸重視學(xué)生課外自主聽力訓(xùn)練活動的實施?；诖?，本文以農(nóng)村高中學(xué)生的課外自主英語聽力訓(xùn)練為對象，研究了具體的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生精心的選取聽力材料、聽力和語言表達的相互融合，旨在為實際教學(xué)提供重要幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中? 課外聽力? 自主練習(xí)

隨著社會的不斷發(fā)展，聽力理解能力在語言交流中的作用逐漸凸顯，這一背景下的農(nóng)村高中英語教學(xué)課堂中，教師要加強對學(xué)生聽力能力有效鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜索豐富的素材來進行有效的練習(xí)，使每個學(xué)生的聽力能力能夠得到充分的保證，滿足現(xiàn)階段高中英語的教學(xué)要求，提高農(nóng)村高中聽力教學(xué)的效果。

一、農(nóng)村高中生英語聽力中存在的不足

首先在學(xué)生聽力中存在著對語音知識表達意思掌握不足的問題，很難全面地理解對方的說話態(tài)度和說話情感等等，一部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時并沒有加強對音標(biāo)的了解和認識，在和他人溝通的過程中很難快速抓住其中的重要信息，再加上在課堂教學(xué)中教師很少為學(xué)生提供豐富的語境，學(xué)生在課后也并沒有自主聽力學(xué)習(xí)的意識，對學(xué)生聽力能力的養(yǎng)成造成干擾，無法滿足英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。同時也會導(dǎo)致學(xué)生對聽力逐漸地喪失應(yīng)有的自信心，所產(chǎn)生的教育后果較為突出。[1]

其次在高中英語聽力教學(xué)中存在著學(xué)生詞匯積累不足的問題，很難快速地理解談話中的關(guān)鍵信息，一部分教師在課堂教學(xué)中完全局限于理論方面的教學(xué)，并且認為學(xué)生在初中階段已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，并沒有在高中階段進行過多的指導(dǎo)以及引導(dǎo)。但是由于不同學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力存在一定的不足，在此過程中難免會有一部分學(xué)生在詞匯掌握方面存在不足，這就對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)造成了影響。

二、農(nóng)村高中學(xué)生的課外自主聽力訓(xùn)練方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生精心的選取聽力材料

在高中英語教學(xué)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生從課外角度來進行聽力練習(xí)時，先要讓學(xué)生精心的選擇對應(yīng)的聽力材料，只有這樣才可以使每個學(xué)生能夠有充分的聽力鍛煉機會，全面地提高學(xué)生的聽力效果。[2]

例如，在課程教育的過程中，教師可以讓學(xué)生每天聽取一段自己比較喜歡的聽力材料，之后再記錄這一材料中涵蓋了哪些信息，通過長期的指導(dǎo)性練習(xí)，使每個學(xué)生能夠攻克自身存在的各項問題，迅速抓住聽力材料中的有效信息，使學(xué)生的聽力能力得到充分保證。同時教師也可以鼓勵學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)興趣搜索對應(yīng)的聽力資料進行聽力練習(xí)，學(xué)生在聽的過程中提取其中的關(guān)鍵信息，從而逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）聽力和語言表達的相互融合

聽力和語言表達都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生知識運用能力的重要載體，因此在課程教育中，教師需要將聽力和語言表達相融合，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓诼犃χ兴@取到的信息融入到口語表達中，更加完整地進行有效交流，幫助學(xué)生消除對聽力的抵觸情緒。

例如，在課程教育的過程中，教師可以讓學(xué)生每天放學(xué)之后通過小組合作的方式來進行聽力和口語表達的練習(xí)，小組成員可以篩選自己比較喜歡的話題進行課后練習(xí)，也可以通過角色扮演的方式，將聽力和表達融入到學(xué)習(xí)場景。學(xué)生在自主練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過錄制視頻的方式進行完整性的記錄后，再將視頻上傳給教師，方便教師進行全方位的審核，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的各項問題，之后再制訂針對性較強的引導(dǎo)方案，使聽力教學(xué)效果能夠符合預(yù)期的要求。在進行一段時間的教學(xué)之后，教師要科學(xué)地評判學(xué)生的進步情況，提出接下來的引導(dǎo)方案，全面地保證聽力教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生聽力的興趣和自信心。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村高中英語教學(xué)課堂中，教師不僅要為學(xué)生講解基礎(chǔ)性的理論知識，還需要加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉，其中聽力教學(xué)為重要的組成部分。因此在課堂教學(xué)中，教師需要加強對這一要點的深入性解讀，和新課標(biāo)的內(nèi)容進行相互的融合，構(gòu)建多樣化的聽力教學(xué)，促進每個學(xué)生能夠在聽力學(xué)習(xí)中有豐富的收獲，掌握正確的聽力學(xué)習(xí)技巧。

參考文獻：

[1]王林.新課程標(biāo)準下提高高中英語聽力水平的實踐研究[J].課程教育研究，2019（20）：119.

[2]李廣洲，陳琴蘭，高中英語詞匯巧記憶[J].中學(xué)生英語，2021（16）：6.