蔡學(xué)東

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文新課改當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)重要的措施，也是促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力提升、語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的一個(gè)有效的手段。如何才能在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文就專門針對(duì)這一課題進(jìn)行分析，旨在為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路做出理論探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 新課標(biāo)

“自主學(xué)習(xí)能力”是新課程改革的一項(xiàng)重要教育舉措，很多教育工作者越來(lái)越意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。特別對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練、交際能力啟蒙的學(xué)科。想要有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是第一步。本文就專門分析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

語(yǔ)文學(xué)科作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、語(yǔ)言技能、社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文新課改要求在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，以課堂主人翁的身份參與到語(yǔ)文活動(dòng)當(dāng)中。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，就成為了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。

而在實(shí)施了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)就落在了學(xué)生的身上，教師只是起到了引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，相較于以往的課堂，學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了變化，由原來(lái)對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)“探索者”，他們?cè)诮滩闹R(shí)的指引下對(duì)具體問(wèn)題的探索，扮演著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)主體的角色，有助于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的重建，[1]激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。教師就語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)同學(xué)生進(jìn)行充分的探討和交流，讓枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，增加了教學(xué)的趣味性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的路徑

（一）以提升學(xué)生的思考力作為教學(xué)的切入點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，為了有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要注重教學(xué)當(dāng)中的整體思維觀，由此逐步滲透語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，有效塑造學(xué)生的思辯與質(zhì)疑能力。同時(shí)，在日常教學(xué)中，要注意給予學(xué)生一定的思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適時(shí)的整理和提煉。

以《普羅米修斯》的語(yǔ)文教學(xué)為例，該課文中出現(xiàn)了對(duì)人物形象的解析。首先，教師要提出一個(gè)問(wèn)題：在文章中，哪些地方可直接看出人物的性格？其次，要學(xué)生在資料搜索的過(guò)程中去領(lǐng)悟和探索，教師最終綜合學(xué)生的觀念做出一個(gè)總結(jié)，并要學(xué)生將課文中人物性格的觀點(diǎn)發(fā)布到作業(yè)網(wǎng)站，在互動(dòng)、交流中提升學(xué)生的語(yǔ)文思考力。

（二）以安排課堂游戲活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的主軸

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，往往對(duì)于游戲有著較強(qiáng)烈的興趣。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也要適當(dāng)?shù)卦谡n堂上給學(xué)生安排一些游戲環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以課堂游戲的方式開啟交流互動(dòng)模式，這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)。

比如可以加入課本劇的游戲演繹，在課本劇游戲的編排過(guò)程中，教師作為課堂游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的劇情中的動(dòng)作、表情、情感、肢體語(yǔ)言等進(jìn)行專門的技術(shù)指導(dǎo)。比如就《西門豹》的課本劇游戲，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用表現(xiàn)人物性格的肢體語(yǔ)言烘托劇情氛圍，針對(duì)游戲環(huán)節(jié)中反面人物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舞臺(tái)裝扮體現(xiàn)人物身份。實(shí)踐證明游戲活動(dòng)的開展有助于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的角度來(lái)探究語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)可以呈現(xiàn)生活內(nèi)容，并反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際生活。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從日常生活視角入手，自主探究語(yǔ)文知識(shí)的奧妙，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)意思維。語(yǔ)文教學(xué)要盡量做到貼合生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。[2]

比如在學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)生活當(dāng)中大自然的某種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，通過(guò)繪圖的方式寫觀察日記。立足于生活的寫作素養(yǎng)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了積極探索廣袤的知識(shí)，開啟自主學(xué)習(xí)歷程。

（四）在“雙減”政策下有效整合各類文本當(dāng)中的閱讀主題

隨著國(guó)家“雙減”政策的推進(jìn)，以自主學(xué)習(xí)為主的語(yǔ)文教學(xué)模式的推行迎合了“雙減”教育理念。因此在“雙減”政策下，有效地整合各類文本當(dāng)中的閱讀主題，就成了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的一種顯著的手段。為了有效地進(jìn)行文本的整合，教師必須從閱讀主題當(dāng)中選取具有可行性的教學(xué)任務(wù)。

通常將兩篇以上的文本進(jìn)行整合，比如將《祖父的園子》與《從百草園到三味書屋》進(jìn)行整合閱讀，可以以體裁、作者、創(chuàng)作技巧、感情、中心思想等方面作為依據(jù)，要求學(xué)生在閱讀中分析出不同本文的相似性與不同點(diǎn)，此基礎(chǔ)上完成閱讀主題的設(shè)計(jì)。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，要學(xué)生搜集蕭紅的作品《呼蘭河傳》與魯迅的作品《朝花夕拾》，之后開啟深入閱讀和探究歷程。最后教師在對(duì)應(yīng)的閱讀問(wèn)題鏈后面，分別給出關(guān)于閱讀思路的指導(dǎo)，并在任務(wù)的難度評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的本文作品安排具體的任務(wù)評(píng)價(jià)方案。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合新時(shí)期課程改革的要求，從努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)入手開啟教學(xué)實(shí)踐。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)奧妙的過(guò)程中，使他們開啟自主學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程，提升語(yǔ)文課堂效率，推動(dòng)“雙減”教育政策的有效落實(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦紅瑩.小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)策略[J].對(duì)接京津——區(qū)域輻射 基礎(chǔ)教育論文集，2022，8（22）.

[2]王麗.小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)[J].2022智慧校園文化建設(shè)與教育發(fā)展高峰論壇論文集，2022，1（18）.