毛慧敏

摘要：小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中需要引領(lǐng)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美并創(chuàng)造美，進(jìn)而更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。對(duì)此，文章重點(diǎn)闡述了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略，以便更好地提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新策略 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言：基于素質(zhì)教育及新課標(biāo)的提出與實(shí)施，對(duì)于教育教學(xué)的要求也越來越高，更加注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，尤其是小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生樹立積極、正向的審美觀有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)生正值啟蒙教育、智力發(fā)展的重要時(shí)期，美術(shù)教學(xué)可以有效提升和鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新發(fā)展。所以，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中需注重教學(xué)理念、方式創(chuàng)新，多樣化設(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，探究核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略尤為重要。

一、基于生活，體驗(yàn)繪畫語言

美術(shù)和生活密切相關(guān)。換句話說，每一幅美術(shù)作品的產(chǎn)生均能呈現(xiàn)出特定的生活基礎(chǔ)，基于此特性，學(xué)生可以在美術(shù)課堂教學(xué)中感知到繪畫的魅力。然而對(duì)于小學(xué)生而言，其認(rèn)知水平有限，感知能力較弱。因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣、特長等多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《我的假日》，教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活中的假日情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶、暢想，由此，可以將假日愉悅的心情直接表現(xiàn)出來，教師可引領(lǐng)學(xué)生以小組合作探究的方式探討彼此的假日生活，而后借助多媒體軟件為學(xué)生展示不同的假日生活場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合美術(shù)教材知識(shí)點(diǎn)中的構(gòu)圖和技法，讓學(xué)生嘗試畫出腦海中的假日生活，深層次感知繪畫和生活之間的聯(lián)系。[1]

二、利用微課，掌握專業(yè)技法

微課是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中適時(shí)引入微課，有利于打破以往課堂教學(xué)空間、時(shí)間的局限，讓學(xué)生利用微課隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)和“大自然”相關(guān)的繪畫時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己畫出眼中的自然景物，然后導(dǎo)入微課，投放相關(guān)的畫面，并通過微課展示繪畫的過程，并配以文字解說，教師邊播放邊講解，這樣，學(xué)生再畫日月山水、花草樹木等景物時(shí)就變得容易多了。通過微課教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的繪畫技能，還能滿足不同美術(shù)水平學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及效果，有利于提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。[2]

三、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教師可基于教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的問題情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)相關(guān)的問題，而后結(jié)合思維能力及表達(dá)能力解決問題，由此，能夠有效聚焦學(xué)生專注力，使得小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量及效果得以提升，一定程度上能夠切實(shí)提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)生而言，其創(chuàng)造性、好奇心較強(qiáng)，學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐過程中也存在各種各樣的奇特想法，然而在進(jìn)行美術(shù)練習(xí)過程中有時(shí)學(xué)生會(huì)感覺無從下手。所以，在開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)教師需高度重視此問題，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)感受與經(jīng)歷，而后以美術(shù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中深層次體會(huì)并感知藝術(shù)的魅力。

對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)而言，其中涉及內(nèi)容廣泛，包含色彩搭配、構(gòu)圖技巧、畫法練習(xí)、圖案造型等，為了進(jìn)一步凸顯美術(shù)的趣味性，有效強(qiáng)化學(xué)生的感受和體驗(yàn)，老師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題。例如，在開展風(fēng)光景色教學(xué)中，學(xué)生很難切身體會(huì)到大自然風(fēng)景的美麗，教師可結(jié)合具體畫面景色提出應(yīng)景性的問題，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然景觀的理解和想象，讓學(xué)生能夠深刻地記憶自然景色的形態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛之情。

結(jié)語

美術(shù)課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，高質(zhì)量的美術(shù)課堂教學(xué)不但可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞及創(chuàng)造能力，切實(shí)提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量及效果，保障學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳家紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂生活化教學(xué)策略[J].山西教育（教學(xué)），2022（10）.

[2]趙艷枝.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新課堂[J].天津教育，2022（17）.