【摘要】幼小銜接工作是幼兒園大班教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。做好幼小銜接工作有利于強(qiáng)化幼兒能力，為其未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合繪本教育優(yōu)勢(shì)，立足大班幼兒年齡特點(diǎn)及幼小銜接教育任務(wù)，從發(fā)展原則、閱讀價(jià)值、指向引導(dǎo)、家園共育四個(gè)角度出發(fā)，論述了繪本閱讀助推幼小銜接教育的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；實(shí)踐研究

【基金項(xiàng)目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“幼小銜接背景下幼兒‘慧’閱讀實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GH2021202）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：顧春花（1996—），女，江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)小海街道星月幼兒園。

幼小銜接期為幼兒園大班至小學(xué)一年級(jí)時(shí)期，在此階段，教師與家長(zhǎng)要通過(guò)有效的引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大班階段是幼小銜接的關(guān)鍵期，因此在幼兒園大班的教學(xué)中，教師要利用好繪本活動(dòng)的教育優(yōu)勢(shì)，挖掘繪本故事內(nèi)容及特色，根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)調(diào)整教育視角，從不同的角度出發(fā)讓幼兒在趣味閱讀中獲取更多豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其建立良好的生活習(xí)慣，提高其適應(yīng)能力，為幼兒未來(lái)的小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。

一、立足發(fā)展原則，精選繪本讀物

（一）選擇難度適中、色彩艷麗的繪本

在繪本故事的選擇與應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)立足幼兒的發(fā)展原則，根據(jù)其年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展特征，選擇適用于大班幼兒的繪本故事，讓幼兒在閱讀活動(dòng)中能夠順利理解故事內(nèi)涵及簡(jiǎn)單的人生哲理。大班幼兒理解能力有限，一些文字較多、內(nèi)容抽象的繪本對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)較為困難?；诖?，在繪本故事的選擇中，教師一定要遵循幼兒的發(fā)展原則，選擇難度適中的繪本故事。此外，教師要選擇色彩艷麗的繪本故事，通過(guò)豐富的色彩畫(huà)面激發(fā)幼兒的閱讀欲望，滿足其思維發(fā)展的需求。同時(shí)，教師還要選擇文字簡(jiǎn)潔的繪本故事。大班幼兒雖然認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的文字，但是過(guò)多文字會(huì)給幼兒閱讀造成困難，影響銜接工作的質(zhì)量［1］。

（二）貼近幼兒需求，滿足銜接要求

教育內(nèi)容貼近幼兒內(nèi)心需求，是保證教育質(zhì)量的有效方式。幼小銜接背景下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貼近幼兒的需求，滿足銜接工作的特點(diǎn)和要求，能夠給予幼兒一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議。如部分大班幼兒對(duì)于升小學(xué)情緒較為緊張，抗拒心理較為嚴(yán)重，教師可選擇繪本《同桌的阿達(dá)》《我不想離開(kāi)你》，緩解幼兒緊張的情緒，幫助幼兒提前做好心理建設(shè)；還有部分大班幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿疑問(wèn)與好奇，常常詢問(wèn)教師各種各樣相關(guān)的問(wèn)題，教師可選擇繪本《小阿力的大學(xué)?！?，讓幼兒提前了解到小學(xué)校園的種種，滿足幼兒的求知欲，讓銜接工作的開(kāi)展更加順利。

（三）滲透安全教育，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)

在幼兒園的生活環(huán)境中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作，幼兒也常常在教師的幫助下完成一些任務(wù)。但在小學(xué)生活中，大部分活動(dòng)需要學(xué)生自己完成，由此可見(jiàn)，為幼兒滲透安全教育，增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)也是銜接工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可選擇《我不跟你走》《小兔子走丟了》《小心調(diào)皮鬼》《哎呀呀，危險(xiǎn)！》等繪本，這些繪本故事包含家庭、學(xué)校、社會(huì)、班級(jí)等多個(gè)情境，既能滿足了幼兒的好奇心，又能增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

二、關(guān)注繪本特點(diǎn)，挖掘閱讀價(jià)值

（一）挖掘特色，強(qiáng)化審美意識(shí)

繪本故事具有極強(qiáng)的教育功能，其以夸張的人物形象、趣味的故事情節(jié)、生動(dòng)的插圖背景，給幼兒視覺(jué)上的沖擊，吸引幼兒的閱讀興趣。在利用繪本故事構(gòu)建銜接工作時(shí)，教師可挖掘不同繪本的教育特色，在閱讀中強(qiáng)化幼兒的審美意識(shí)。素質(zhì)教育突出了美育教學(xué)任務(wù)，要求教師帶領(lǐng)幼兒感受美、創(chuàng)造美、欣賞美，逐步發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)。教師可選擇那些具有濃厚藝術(shù)氣息的繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行美學(xué)滲透，如《快樂(lè)的一天》《紳士的雨傘》《在森林里》《十四只老鼠大搬家》等。這些繪本故事簡(jiǎn)潔生動(dòng)，插圖配色、人物形象、整體構(gòu)造都具有極強(qiáng)的藝術(shù)氣息，對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極意義，可有效提升其審美素養(yǎng)，在銜接工作中增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)［2］。

（二）聯(lián)系生活，提升認(rèn)知水平

豐富大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高其認(rèn)知水平，是銜接工作的重中之重。在幼小銜接工作中，教師可將繪本故事與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不斷提高幼兒的認(rèn)知水平，促使其在閱讀中獲取更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。教師可從不同的目的出發(fā)，選擇不同教育主題的繪本，如為增強(qiáng)幼兒的自我認(rèn)同感，可選擇繪本《我的名字克麗桑絲美美菊花》。該繪本以“介紹自己”為主題，講述了小老鼠克麗桑絲美美菊花因?yàn)槊痔L(zhǎng)，在學(xué)校被同學(xué)嘲笑，最終在老師和父母的鼓勵(lì)下，逐漸開(kāi)始認(rèn)同和接受自己的名字，并且變得越來(lái)越自信的故事。在講解該繪本故事時(shí)，教師可讓幼兒嘗試著介紹自己，并告訴大家自己名字的含義，從而強(qiáng)化幼兒的自我認(rèn)同感，為他們未來(lái)的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

除此之外，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、提高其自我服務(wù)能力也是銜接工作的重要組成部分。教師可選擇繪本《娜娜的一天》或《好臟好臟的波弟》，通過(guò)趣味的講解豐富幼兒的生活認(rèn)知，讓他們知道在家庭、學(xué)校、集體生活中“哪些事情需要自己做”，提高幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，使其學(xué)會(huì)自己照顧自己。在培養(yǎng)幼兒對(duì)生活及自然的探究意識(shí)工作中，教師可選擇繪本故事《一根香蕉掉下來(lái)》或《一切都在你心中》，讓幼兒對(duì)生活及自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，逐漸提高幼兒的認(rèn)知水平。

（三）控制情緒，培養(yǎng)良好品質(zhì)

相較于小學(xué)生活，幼兒園的學(xué)習(xí)模式更加輕松自由，因此大部分大班幼兒仍存在自我意識(shí)強(qiáng)烈的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中常常無(wú)法控制自己的情緒?；诖耍谟仔°暯庸ぷ髦?，教師可以以“情緒”為教育主題，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒閱讀《菲菲生氣了》《我的情緒小怪獸》《我的情緒我控制》《我變成一只噴火龍了！》《生氣湯》《我生氣了》等繪本，讓幼兒學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)幼兒良好的人格品質(zhì)。以繪本《我生氣了》為例，該繪本講述了生活中許多讓主人公淘淘感到生氣的瞬間，以一種奇妙的方式向幼兒展現(xiàn)了生氣的壞處。教師可借助故事情節(jié)展開(kāi)講解，以“不良情緒”為線索，讓幼兒學(xué)會(huì)正確的情緒處理方法，使幼兒學(xué)會(huì)合理解決同伴沖突或游戲矛盾等問(wèn)題，從而讓幼兒學(xué)會(huì)控制情緒，形成良好的品質(zhì)，為未來(lái)的小學(xué)人際交往做好準(zhǔn)備。

（四）獨(dú)立自主，學(xué)會(huì)計(jì)劃生活

幼兒園與小學(xué)的教育模式具有極大的差別，前者注重培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣及自理意識(shí)，后者注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，對(duì)大班幼兒的自理能力提出了新要求?；诖?，在利用繪本開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)時(shí)，教師可以以“照顧自己”為教育主題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主規(guī)劃生活，為未來(lái)的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。教師可選擇《自己的事情自己做》《不睡覺(jué)世界冠軍》《把東西放回原處》《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》《上學(xué)不再丟三落四》《阿文的小毯子》等繪本，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。以繪本故事《把東西放回原處》為例，故事中主人公粗心大意，用完物品到處亂放，在緊急情況出現(xiàn)的時(shí)候手忙腳亂，需要的物品一件都找不到。在閱讀結(jié)束后，教師可詢問(wèn)幼兒：“小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎么做呢？故事中的人做得對(duì)不對(duì)？你想送給他什么建議？”教師借助故事情節(jié)讓幼兒展開(kāi)共同討論，能夠幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣，使其學(xué)會(huì)整理、歸納自己的物品，進(jìn)而達(dá)成銜接教育工作的目標(biāo)［3］。

（五）感知社交，增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)

小學(xué)同幼兒園一樣，都屬于集體環(huán)境。面對(duì)未來(lái)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境與集體氛圍，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往意識(shí)，幫助其養(yǎng)成正確的交往習(xí)慣，是幼小銜接工作的一部分。教師可根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況及性格特點(diǎn)，選擇不同類型的社交繪本故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如選擇以“友誼”為主題的繪本《瞇瞇卡，別怕》，讓幼兒學(xué)會(huì)與人交朋友；選擇以“分享”為主題的繪本《我有友情要出租》，讓幼兒了解到分享的魅力；選擇以“包容”為主題的繪本《鴨子說(shuō)“不可以”》，讓幼兒學(xué)會(huì)寬容；選擇以“拾金不昧”為主題的繪本《富蘭克林還相機(jī)》，讓幼兒養(yǎng)成拾金不昧的好品格。

（六）認(rèn)識(shí)社會(huì)，獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

好的繪本故事不僅能給予幼兒一些經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，還能在趣味學(xué)習(xí)中豐富幼兒認(rèn)知，開(kāi)闊幼兒眼界，使其獲得更加豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在繪本故事的選擇中，教師可根據(jù)不同的教育方向展開(kāi)篩選，如有關(guān)“遲到”的故事—《一分鐘》《遲到大王》；有關(guān)“生命教育”的故事—《我是生命》《當(dāng)奶奶不在了》《爺爺?shù)奶焓埂贰对暗姆孔印罚挥嘘P(guān)“環(huán)?！钡墓适隆锻粋€(gè)世界》《回家》《美麗的地球》《不可思議的花園》等。這些繪本故事主題與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠拉近幼兒與社會(huì)的距離，使其在學(xué)習(xí)中獲得豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

三、立足繪本優(yōu)勢(shì)，閱讀指向引導(dǎo)

（一）借助故事情節(jié)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

良好的規(guī)則意識(shí)對(duì)幼兒未來(lái)的小學(xué)生活具有積極意義。在用繪本閱讀開(kāi)展銜接工作時(shí)，教師可借助繪本故事中的情節(jié)，讓幼兒了解到一些小學(xué)的校園規(guī)則，在豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。如教師可選擇繪本《和甘伯伯去游河》《規(guī)則是用來(lái)遵守的》《我想要不一樣》《十一只貓?jiān)诖永铩贰兑俏也蛔袷匾?guī)則？》等展開(kāi)教學(xué)。

以繪本故事《要是我不遵守規(guī)則？》為例，故事中的主人公大膽想象，結(jié)合生活中的多個(gè)情境，向幼兒講述了不守規(guī)則的后果。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可詢問(wèn)幼兒：“如果我們?cè)谶^(guò)馬路的時(shí)候不遵守交通規(guī)則會(huì)怎么樣？在課上沒(méi)有遵守課堂規(guī)則會(huì)發(fā)生什么？”教師借助故事情節(jié)展開(kāi)講解，讓幼兒了解到遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則的重要性，能夠強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓其在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)約束自己的一言一行、一舉一動(dòng)，更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。

（二）講述圖片內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)言素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提出了較高的要求，即能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己心中所想，表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方法。因此，在幼小銜接工作中，教師不僅要注重對(duì)幼兒觀念、意識(shí)、能力、心理等方面的培養(yǎng)，還要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)，巧用繪本故事中的畫(huà)面，讓幼兒大膽講述、大膽討論，引導(dǎo)其邏輯清晰地講出看到的內(nèi)容及元素，培養(yǎng)幼兒“看圖說(shuō)話”的能力。

以繪本《誰(shuí)說(shuō)天空一定要用藍(lán)色》為例，在本次閱讀活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主閱讀，為其依次出示繪本圖片，并詢問(wèn)幼兒：“在這本書(shū)中你看到了什么？出現(xiàn)了那些人物？他們?cè)谧鍪裁矗坎乱徊聲?huì)發(fā)生哪些故事？你有什么想法？”教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自主閱讀，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)提煉故事中的重點(diǎn)，將人物、事件、情節(jié)有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)及“看圖說(shuō)話”的能力，為其未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)［4］。

四、家園攜手，共促幼兒發(fā)展

要想保證銜接工作的教育質(zhì)量，發(fā)揮出繪本閱讀的真正效能，就需要幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，因此教師應(yīng)同家長(zhǎng)保持及時(shí)的聯(lián)系與溝通，讓家長(zhǎng)在家中開(kāi)展親子繪本閱讀教育，利用好繪本教育的優(yōu)勢(shì)，在親子閱讀中保持銜接工作的持續(xù)性，提高銜接工作的質(zhì)量。在繪本內(nèi)容的選擇上，家長(zhǎng)可選擇一些與小學(xué)生活、習(xí)慣、規(guī)則相關(guān)的故事，促進(jìn)幼兒認(rèn)知，突出銜接工作的特點(diǎn)，還可以選擇一些與小學(xué)學(xué)習(xí)接軌的知識(shí)，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，讓幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)與教師共同制訂繪本閱讀計(jì)劃，開(kāi)展有效的親子閱讀，能夠強(qiáng)化幼兒多方面能力，讓幼兒園教育與家庭教育方向保持一致，共同推進(jìn)幼小銜接工作的順利開(kāi)展［5］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼小銜接作為一項(xiàng)重要的教育工作，要求教師在利用繪本故事構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要立足大班幼兒的年齡特點(diǎn)及思維水平，選擇合適的繪本主題及教育元素，從多個(gè)角度出發(fā)，在點(diǎn)滴閱讀中培養(yǎng)幼兒的多方面能力，增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)、自立意識(shí)、社會(huì)意識(shí)等，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，做好小學(xué)入學(xué)心理準(zhǔn)備，為其未來(lái)的小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

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