【摘要】在課程標準的影響下，初中道德與法治的備考方向發(fā)生了變化，教師應(yīng)在明確課程標準具體要求的基礎(chǔ)上，探尋道德與法治學(xué)科的備考策略，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。本文從實際出發(fā)，對初中道德與法治的備考現(xiàn)狀進行了分析，以中考為例探析了課程標準背景下備考的新視角，力圖提升道德與法治學(xué)科的備考質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程標準；初中道德與法治；備考

作者簡介：朱柳霖（1985—），女，江蘇南通市啟東折桂中學(xué)。

根據(jù)課程標準的要求，道德與法治教師要引領(lǐng)學(xué)生開展實踐，讓學(xué)生做負責(zé)任的公民。在課程標準的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，中考的考查重點也發(fā)生了變化，從以往僅僅考查知識轉(zhuǎn)向考查知識、思維能力和情感態(tài)度等，以開放式和生活化的試題，考查學(xué)生的綜合能力。對此，為了提升備考的質(zhì)量，教師應(yīng)從課程標準的角度切入，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容和中考試題，做好備考工作，提升學(xué)生解決問題和應(yīng)對考試的能力。

一、初中道德與法治的備考現(xiàn)狀

從實際情況來看，當前初中道德與法治備考主要存在以下兩個問題。

其一，部分教師自身對道德與法治學(xué)科的重要性形成了錯誤的認知，將這門學(xué)科歸為次要學(xué)科，無論是在新課教學(xué)中還是在復(fù)習(xí)工作中，都采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法，未能深入鉆研道德與法治課程創(chuàng)新的教學(xué)模式。而且這些教師應(yīng)用的備考教學(xué)方法與課程標準的理念背道而馳，他們在教學(xué)中未能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，很少采用合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，提升道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

其二，部分學(xué)生在道德與法治課堂上處于被動地位，他們沒有掌握自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，甚至存在“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，這使得他們難以將所學(xué)的知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。這與課程標準中提到的“從學(xué)生實際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)”的要求不相符，在缺乏實踐的情況下，學(xué)生的備考效率自然不高，也難以適應(yīng)中考的要求。此外，在傳統(tǒng)思維的影響下，部分學(xué)生未能開展高效的合作學(xué)習(xí)活動，他們的學(xué)習(xí)能力也未能得到一定程度的提升［1］。

從教師和學(xué)生的視角來看，初中道德與法治的備考現(xiàn)狀不容樂觀，部分教師和學(xué)生未能掌握正確的指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方法。所以，教師應(yīng)在深度研讀課程標準的基礎(chǔ)上，大力改革備考模式，探尋備考的新視角。

二、課程標準背景下初中道德與法治備考的新視角

（一）基礎(chǔ)—專題復(fù)習(xí)，夯實備考基礎(chǔ)

千里之行，始于足下。在道德與法治學(xué)科的備考中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是否牢固，對他們復(fù)習(xí)和備考的效果會產(chǎn)生直接的影響。換言之，教師應(yīng)將夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)作為備考工作的主要職責(zé)［2］。在此訴求的引領(lǐng)下，教師可以對課程標準中的具體課程內(nèi)容進行研讀和分析，依據(jù)課程標準中“成長中的我”“我與他人和集體”和“我與國家和社會”三個主要板塊設(shè)定復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、圖表等可視化的形式歸納和整理知識點。在這一過程中，學(xué)生既能回顧課內(nèi)知識，也能鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，這符合中考的實際要求。

1.自主歸納，理順知識點

在備考的過程中，學(xué)生主動分析和解讀課內(nèi)知識點，有利于他們明確知識點的具體類型和不同知識點之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。因此在專題復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照課程標準的具體內(nèi)容，對教材中的知識點進行總結(jié)，以便他們?nèi)嬲莆栈A(chǔ)知識。以“成長中的我”這個板塊的備考教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以制作歸納表（具體內(nèi)容如表1所示）為手段，對統(tǒng)編版教材的知識進行整合和分析。

學(xué)生依據(jù)課程標準的具體要求，對教材中的知識點進行整合和歸納，理順和總結(jié)課內(nèi)知識，能夠加深對于課內(nèi)知識的了解，在歸納知識時，進一步加深印象，提升對課內(nèi)專題知識的掌握程度。

2.專題探討，研讀知識點

一般而言，在專題復(fù)習(xí)階段，學(xué)生通過自主梳理知識的方式，已經(jīng)初步了解了課內(nèi)知識點，他們的知識基礎(chǔ)愈發(fā)牢固。為了讓學(xué)生靈活自如地在中考中應(yīng)用知識點，教師可以進一步細化專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，找準切入點，讓學(xué)生圍繞特定的專題展開探討和分析，促使他們在研讀知識點的過程中了解其深意。如針對“成長中的我”專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可以選擇其中的“做情緒情感的主人”這個知識點對應(yīng)的章節(jié)作為探討的重點，以“為什么要管理情緒？”“如何管理情緒？”作為話題，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗對其進行深入分析，將課內(nèi)知識點與生活元素融合起來，以此得出符合社會主義核心價值觀的答案。而在學(xué)生探討和分析的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們將得出的具體結(jié)論記錄下來，整理出邏輯清晰的答案，以便他們更好地應(yīng)對中考的題目，從而提升道德與法治學(xué)科備考的有序性。

（二）框架—項目復(fù)習(xí)，搭建備考框架

高樓能夠拔地而起，得益于擁有穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，在道德與法治的備考中也是如此，只有搭建好穩(wěn)固的備考框架，方能促進后續(xù)復(fù)習(xí)和備考活動的順利開展。因此，教師可以基于課程標準中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”等教學(xué)建議，設(shè)計項目化的復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生以合作探究的方式，對某一個或者某一類問題進行全面分析和探討，在現(xiàn)實生活中尋求問題的答案。借此方式，學(xué)生不僅能夠掌握解答問題的技巧，還能夠?qū)F(xiàn)實生活與中考復(fù)習(xí)聯(lián)系起來，探尋出解決問題的多元路徑［3］。而在實施項目化的備考方案時，教師要為學(xué)生提供明確、翔實的項目復(fù)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生主動搜集信息、整合知識，這契合“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的要求。

道德與法治課程具有實踐性、綜合性等性質(zhì)，因此在備考的過程中，教師應(yīng)關(guān)注這些課程性質(zhì)，通過項目復(fù)習(xí)的方式搭建備考框架，讓學(xué)生在項目化的復(fù)習(xí)活動中拓展思維深度，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。以“我與國家和社會”的復(fù)習(xí)專題為例，教師可以選取“社會生活離不開規(guī)則”的內(nèi)容開展項目化復(fù)習(xí)活動，以項目復(fù)習(xí)任務(wù)單為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行深度探究，提升他們的知識理解和運用能力。

首先，教師可以依據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計角度清晰、內(nèi)容新穎的項目復(fù)習(xí)任務(wù)單（如表2所示）。其次，教師可以讓學(xué)生全面分析和解讀任務(wù)單中的材料，將其與課內(nèi)的“遵守規(guī)則”的知識點進行對應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以借助新媒體平臺等，廣泛搜集與之相關(guān)的生活實例，將其與課內(nèi)知識點結(jié)合起來，解釋自由與社會規(guī)則之間的關(guān)系以及為何要遵守社會規(guī)則等問題，將本課與涉及規(guī)章、社會公德的知識點串聯(lián)起來，在項目化復(fù)習(xí)中遷移知識。如此，學(xué)生解讀材料和運用基礎(chǔ)知識的能力將明顯提高，這與課程標準的理念相契合，也有利于學(xué)生正確應(yīng)對中考。

（三）結(jié)構(gòu)—實踐復(fù)習(xí)，完善備考結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程標準的要求，道德與法治教學(xué)應(yīng)注重與社會實踐的聯(lián)系。為了達到課程標準的實際要求，教師可以組織實踐復(fù)習(xí)活動，以便完善備考的結(jié)構(gòu)，提升備考的有效性。在實踐復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)以課內(nèi)知識點為依托，鼓勵學(xué)生在活動中尋求答案，讓他們將收集的信息、獲取的知識與課內(nèi)知識點結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，同時從課內(nèi)向課外延伸，滿足中考的具體考查要求［4］。

在實踐復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從社會中挖掘道德與法治學(xué)科的知識，了解理論知識的實際應(yīng)用形式，并將在實踐中獲得的心得感悟總結(jié)、歸納為一般性的理論，以便他們在中考中更從容地應(yīng)對開放性的題目。以“我與國家和社會”這個板塊的復(fù)習(xí)為例，教師可以選取“服務(wù)社會”的知識點作為重點內(nèi)容，開展生活體驗實踐活動，讓學(xué)生扮演博物館志愿者、一日小交警、社區(qū)服務(wù)站工作人員等不同的社會角色，學(xué)習(xí)多樣化的服務(wù)技能，將奉獻社會的理念落實到具體的行動中。在參與活動的過程中，學(xué)生將不再停留在淺層學(xué)習(xí)階段，他們將更深入地思考和解讀相關(guān)問題，從實際行動中探索出解決問題的具體路徑，在實踐能力和解決問題的能力不斷提升的同時取得理想的中考成績。

（四）系統(tǒng)—真題復(fù)習(xí)，優(yōu)化備考系統(tǒng)

備考是為了做好應(yīng)對中考的準備，這便要求學(xué)生準確把握中考的考查方向和命題規(guī)律，并掌握解答具體題目的方法和技巧。故而，為了優(yōu)化備考的系統(tǒng)，教師可以從備考的視角出發(fā)，將真題復(fù)習(xí)作為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析和研讀中考真題，讓學(xué)生將真題中的具體題目與課內(nèi)知識聯(lián)系起來，鞏固基礎(chǔ)知識，促使他們掌握遷移和應(yīng)用知識的技能。如此，學(xué)生既能將自身已有的知識與中考真題結(jié)合起來，也能展開深度思考，從而達成深度學(xué)習(xí)和高效復(fù)習(xí)的目的［5］。

為了提升學(xué)生分析問題的能力，優(yōu)化備考系統(tǒng)，教師可以待項目復(fù)習(xí)或?qū)嵺`復(fù)習(xí)等活動結(jié)束后，開展真題復(fù)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀真題命題的規(guī)律和具體考查的知識點，讓他們根據(jù)題目的顯性和隱性條件，推斷出考查方向。這里以2019年某市關(guān)于“憲法在我心中”的中考真題為例。

近日，省城某居委會開展“憲法在我心中”宣傳活動，他們制作了關(guān)于憲法的歷程、憲法的內(nèi)容、憲法的作用和維護憲法的權(quán)威的展板。你認為這四塊展板中哪塊展板的內(nèi)容為憲法的核心價值追求？

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析這道題中涉及的具體信息。首先，教師在分析題干要求時，可以先讓學(xué)生重點分析題目的考查方向，確定“憲法的核心價值追求”為考查要點，在此基礎(chǔ)上回憶課內(nèi)學(xué)習(xí)的“堅持憲法至上”這一章節(jié)中的知識，從而明確憲法的核心價值追求是規(guī)范國家權(quán)力運行以保障公民權(quán)利的實現(xiàn)；再讓學(xué)生對題目內(nèi)容進行解讀，依據(jù)課內(nèi)知識點得出“關(guān)于憲法的作用的展板內(nèi)容為憲法的核心價值追求”的答案。

在上述過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀道德與法治學(xué)科的中考真題，從具體的題目中提煉考查的知識點，并傳授學(xué)生相關(guān)的方法和竅門，能夠讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，掌握分析和解答題目的要點，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中掌握的知識應(yīng)用在解題中。如此，備考系統(tǒng)涵蓋了專題、項目、實踐和真題復(fù)習(xí)四個板塊的內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)愈發(fā)完善，備考的質(zhì)量也逐漸提升。

結(jié)語

在課程標準的背景下，教師探索道德與法治學(xué)科的備考新視角，是順應(yīng)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展潮流的一種表現(xiàn)。隨著課程改革的推進和發(fā)展，其對初中生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，這也體現(xiàn)在了中考大綱和試卷中。教師應(yīng)在認真研讀課程標準和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)策略，建構(gòu)理實兼?zhèn)涞膫淇俭w系，讓學(xué)生實現(xiàn)知識和能力協(xié)同發(fā)展的目標。

【參考文獻】

［1］楊樂全.淺論初中道德與法治中考復(fù)習(xí)的策略［J］.考試周刊，2020（44）：123-124.

［2］張紅.如何提高初中道德與法治中考復(fù)習(xí)的有效性［J］.百科論壇電子雜志，2020（03）：461-462.

［3］廖木松.初中道德與法治中考復(fù)習(xí)方法探討［J］.中外交流，2020（05）：150-151.

［4］楊小春.道德與法治課復(fù)習(xí)策略芻議［J］.甘肅教育，2020（07）：87.

［5］盛紅慶.芻議道德與法治教學(xué)中的中考復(fù)習(xí)策略［J］.新智慧，2019（07）：31.