唐敏敏

［摘 要］情境教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，利用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)故事情境、直觀情境、生活情境、游戲情境、問(wèn)題情境等，讓學(xué)生在情境中獲取英語(yǔ)知識(shí)，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；情境教學(xué)法；多樣化

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）06-0069-03

情境教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，以引起學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教材的方法。在英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，要立足學(xué)生實(shí)際，盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用趣味故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心；可利用常見(jiàn)事物或以圖畫(huà)的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；可在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)融入生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生在生活化場(chǎng)景中練習(xí)口語(yǔ)；可創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率；可利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

一、以故事情境導(dǎo)入課堂，激發(fā)探究欲望

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用故事創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生置身于生動(dòng)、有趣的故事中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，將趣味故事作為課堂導(dǎo)入資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境；在創(chuàng)設(shè)情境之后，提出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索，從而自然引入本節(jié)課的主題，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“What can you do？”“I can...”等句型，教師引入小紅帽的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生圍繞“小紅帽幫助媽媽給外婆送東西”這一故事情節(jié)展開(kāi)對(duì)話，在充滿趣味性的故事情境中，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

【教學(xué)片斷】

師：大家都聽(tīng)過(guò)小紅帽的故事吧？在故事的開(kāi)頭，小紅帽要替媽媽給住在森林里的外婆送東西。如果讓大家用英語(yǔ)補(bǔ)寫(xiě)小紅帽與媽媽的對(duì)話，大家想一想，小紅帽會(huì)怎么說(shuō)呢？

（教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述小紅帽幫助媽媽的故事情節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小紅帽表達(dá)的“我可以……”這一句型，為之后引入課文主題做準(zhǔn)備）

生1：小紅帽幫助媽媽給外婆送東西，她會(huì)說(shuō)“I can deliver food to grandma”。

師：沒(méi)錯(cuò)。這個(gè)句子中有一個(gè)句型與我們這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，大家知道是哪一個(gè)句型嗎？

生2：我知道！是“What can you do？”“I can...”。

師：很好，那你們能夠在課文的對(duì)話中找出主人公們分別能做的事情嗎？請(qǐng)自主閱讀課文并概括出來(lái)。

（教師基于故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型，自然過(guò)渡到瀏覽課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中初步閱讀課文）

上述教學(xué)，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造了有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步掌握“What can you do？”“I can…”等句型。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效率。

二、以直觀情境突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累較少，遇到較為復(fù)雜的詞匯、句型或語(yǔ)法時(shí)，難以通過(guò)抽象的概念理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。此時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以直接引入相關(guān)的實(shí)物或者圖片，也可以借助多媒體展示直觀的影像，如電影、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成直觀印象，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park一課的教學(xué)難點(diǎn)主要有：學(xué)習(xí)“draw”“picture”“park”“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等詞；學(xué)習(xí)“Good idea”“Sure， it’s easy”“It’s difficult， but I can try”等短語(yǔ)；掌握并運(yùn)用“What can you see？”“I can see...”等句型。在完成詞匯與短語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)“I can see...”這個(gè)句型產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題：“為什么不能使用‘will be seeing’呢？”此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

【教學(xué)片斷】

師：請(qǐng)大家觀看視頻。視頻中，小明能看到眼前的事物，而小王能看到未來(lái)會(huì)發(fā)生的事。聽(tīng)聽(tīng)他們的表述有什么不同。

（結(jié)合學(xué)生的困惑，教師以視頻創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中思考與分析，尋找答案）

生1：小明說(shuō)“I can see the noodles and dumplings in front of me”。

師：面條是此刻存在的嗎？

生2：是的，視頻中，面條就在小明的面前。

生3：小王說(shuō)“I will be seeing the cola on the table”。

師：小王在說(shuō)這句話的時(shí)候看到可樂(lè)了嗎？

生4：沒(méi)有，可樂(lè)是小明吃完飯之后才放到桌子上的。

（教師借助視頻，讓學(xué)生直觀體會(huì)“I can see”與“will be seeing”的使用場(chǎng)景，理解其不同的語(yǔ)境及表達(dá)含義，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解時(shí)態(tài)差異，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量）

師：現(xiàn)在大家能夠區(qū)分“I can see”與“will be seeing”的差異了嗎？

生5：“I can see”是已經(jīng)看到的，“will be seeing”是還沒(méi)有看到，但是將會(huì)看到的。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將學(xué)生難以理解的問(wèn)題以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)會(huì)“看到某物”與“即將看到某物”的不同表述，在直觀表達(dá)、語(yǔ)句對(duì)比的過(guò)程中更好地理解“I can see”的用法，從而理解語(yǔ)言表達(dá)的不同時(shí)態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、以生活情境練習(xí)口語(yǔ)，生成交流體驗(yàn)

在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境中加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極探索英語(yǔ)知識(shí)?；谛W(xué)階段學(xué)生對(duì)外界事物的有限認(rèn)知，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，將符合課文內(nèi)容的生活元素引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并向?qū)W生提出自主表達(dá)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言將一些事物或情況表達(dá)出來(lái)。這樣，既能提升學(xué)生的課堂參與度，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park時(shí)，在學(xué)生基本掌握本課的詞匯、句型和語(yǔ)法之后，教師結(jié)合學(xué)生的課余生活，提出“Spring outing last week”這一話題，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)經(jīng)歷自主表達(dá)。

【教學(xué)片斷】

師：上周我們?nèi)ブ参飯@春游了，大家有什么感受？

生：植物園很美，有很多的植物。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，用英語(yǔ)跟同桌交流自己對(duì)春游的感受。

（基于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生找到適合交流的話題，為開(kāi)展自主交流活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)）

S1：What can you see in the botanical garden？

S2：There are many plants in the botanical garden.

S3：What can you see at the Central Plaza？

S4：I can see fountains and many plant sculptures.

（為學(xué)生提供充足的自主交流空間，促使學(xué)生自然而然地使用本課所學(xué)的詞匯與句型，從而進(jìn)一步掌握“What can you see？”“I can see...”等句型）

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的生活交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)融合，充分鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、以游戲情境促進(jìn)創(chuàng)新，提高教學(xué)效率

在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主思考、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，提升學(xué)生的思維活躍度，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。為了充分發(fā)揮游戲情境對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免出現(xiàn)游戲情境脫離教學(xué)內(nèi)容，或者游戲內(nèi)容形式化、復(fù)雜化等問(wèn)題。此外，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到游戲情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐、組織和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，使學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、親身實(shí)踐、自我管理和共同評(píng)價(jià)中提升自己的溝通技巧與組織能力。

以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的教學(xué)為例。在教學(xué)“Checkout time”和“Ticking time”板塊前，教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組為全班同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)課堂小游戲，并對(duì)他們提出了設(shè)計(jì)要求：要突出本課的主題內(nèi)容“季節(jié)”；能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性；自己制作游戲道具；游戲規(guī)則要易于操作和監(jiān)管。這一小組的學(xué)生設(shè)計(jì)了“小組PK賽”，游戲規(guī)則如下：兩個(gè)小組各派出一人，兩人猜拳，贏的人用英語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)季節(jié)，輸?shù)娜擞糜⒄Z(yǔ)說(shuō)出在這個(gè)季節(jié)里人們穿什么衣服或進(jìn)行什么活動(dòng)；能對(duì)答如流則繼續(xù)PK，不能則淘汰。贏的小組獲得獎(jiǎng)品。

學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)游戲情況，進(jìn)一步對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行了優(yōu)化。例如，比賽過(guò)程中所說(shuō)的衣服和活動(dòng)不能重復(fù)，由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄自己小組成員說(shuō)出的英語(yǔ)詞匯等。學(xué)生在積極參與游戲的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升了自身的口語(yǔ)實(shí)踐能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。

五、以問(wèn)題情境發(fā)展思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)深刻思考、真實(shí)體驗(yàn)、合作探究和自我反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建和完善知識(shí)體系，形成學(xué)習(xí)策略，提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師就要營(yíng)造民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化問(wèn)題情境，提升問(wèn)題的層次性和思維含量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”“統(tǒng)一”等觀念，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)懶于思考或者不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，這不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。因此，教師要對(duì)學(xué)生多元化的答案持包容態(tài)度，允許并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，展示自身觀點(diǎn)。當(dāng)然，在保持開(kāi)放態(tài)度的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“Story time”板塊時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本的標(biāo)題和圖片，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推測(cè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【教學(xué)片段】

T：The title of this story contains Goldilocks and three bears. What will happen between them？

S1：Maybe three bears are going to eat Goldilocks.

S2：I think it’s possible that Goldilocks saved the three bears from hunters.

T：Where is the house in the picture？ Who do you think is the owner of the house？

S3：The house was built in the forest. The owner of the house must be a hunter.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的溝通與表達(dá)能力至關(guān)重要，這是引導(dǎo)學(xué)生思維方向、引出學(xué)生開(kāi)放性回答的重要支撐。教師要摒棄“填鴨”式教學(xué)，不能將自己的思想灌輸給學(xué)生，這不僅會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，還會(huì)讓學(xué)生心生抵觸情緒。對(duì)待學(xué)生的回答，教師應(yīng)放棄非對(duì)即錯(cuò)的思想，充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)的方向思考，最終幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂中，教師要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，就要深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境。倘若一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的日常生活，最優(yōu)的選擇則是提取生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中自主學(xué)習(xí)和交流，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的助學(xué)作用。若教師不結(jié)合課程內(nèi)容，隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則不利于提升教學(xué)的有效性，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。因此，教師運(yùn)用情境教學(xué)法一定要結(jié)合實(shí)際情況，確保創(chuàng)設(shè)的情境符合教學(xué)的要求與學(xué)生的需求，提高課堂教學(xué)的有效性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐艷萍.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（5）：187-189.

[2] 林琳.如何提升小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)話語(yǔ)的有效性[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（2）：71-78，110-111.

[3] 李婷.創(chuàng)新情境教學(xué)模式 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：202.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）