■ 王耀峰（山東省德州市齊河縣第一中學(xué)）

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域各項(xiàng)有益改革的不斷推進(jìn)，一些先進(jìn)的教學(xué)理念也逐步進(jìn)入我們的課堂。近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革也在新《課標(biāo)》的指引下進(jìn)行得如火如荼。廣大語(yǔ)文教師積極探索，努力求真，把語(yǔ)文教學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而不斷進(jìn)行研究。在這場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的大潮中，怎樣提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)成為所有語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。可以說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作取得了很大的成績(jī)，但這當(dāng)中的確也是存在著一些問(wèn)題亟待解決。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在耗時(shí)多、效率低的問(wèn)題始終在困擾著我們這些在一線進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的語(yǔ)文教師們。如何提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率，值得全體語(yǔ)文教育工作者認(rèn)真思考。

一、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，不僅把閱讀當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更要作為一種提升自己人文素養(yǎng)、培養(yǎng)氣質(zhì)、塑造人格的行為習(xí)慣

在日常中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是中學(xué)語(yǔ)文教師還是廣大高中生，都把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成——教師完成的是教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成的是學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，這樣思想指引下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)變得冷冰冰的，缺少了人間煙火氣，和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)這些學(xué)科一樣，閱讀的終極目標(biāo)變成能夠在測(cè)試中拿到好成績(jī)。而這樣的閱讀忽視了其他功能，例如審美鑒賞、思想的激發(fā)、情感共鳴等。閱讀是一個(gè)搜集信息、對(duì)所搜集的信息進(jìn)行二次加工、去粗取精的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，人類(lèi)的主觀感受不可避免地隨之產(chǎn)生。這樣就會(huì)引起閱讀鑒賞的過(guò)程，閱讀者開(kāi)始對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析歸納。閱讀不僅是獲得知識(shí)的一種手段，更是一個(gè)提升閱讀者人文素養(yǎng)、培育健全人格、豐富精神世界的主觀行為。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清閱讀活動(dòng)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去享受閱讀帶給他們的快樂(lè)，而不是用解構(gòu)的方式把文章分析得支離破碎。閱讀應(yīng)該是建立在廣大學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、好奇心、求知欲基礎(chǔ)上，甚至要具有初步的學(xué)術(shù)意味，從而進(jìn)行主動(dòng)研究。這樣的閱讀才是回歸了閱讀的本質(zhì)，才是閱讀真正對(duì)人的內(nèi)心產(chǎn)生影響的有益過(guò)程。真正的閱讀是讀者與作者的情感高度共鳴、產(chǎn)生思維共振的過(guò)程。正像陶淵明所說(shuō)的那樣，“此中有真意，欲辯已忘言”。

而在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就會(huì)受到文化的熏陶、書(shū)香的浸染，“開(kāi)卷有益”，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的主動(dòng)引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范圍、閱讀能力等產(chǎn)生不同程度的影響。朱永新先生說(shuō)過(guò)：“青少年時(shí)期的閱讀對(duì)我們一生的奠基作用非常重要，在這個(gè)時(shí)期才能真正形成習(xí)慣，奠定整個(gè)人生基本的基礎(chǔ)，閱讀的高度成就人生的高度?！痹谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，通過(guò)閱讀提升自己的思想境界、人生境界，在潛移默化中，對(duì)自我修養(yǎng)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)精神的蛻變，成就自我的人生高度?？梢哉f(shuō)，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身。

很多人在小的時(shí)候可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事，從前，有一對(duì)夫妻，丈夫很勤勞，妻子很懶惰，有一次丈夫要出遠(yuǎn)門(mén)，怕妻子一個(gè)人在家會(huì)餓死，于是就烙了一張環(huán)形的大餅掛在妻子的脖子上。等過(guò)了些日子，丈夫辦完事情回到家中，發(fā)現(xiàn)妻子還是躺在床上餓死了——因?yàn)槠拮影炎爝叺拇箫灦汲詻](méi)了，卻懶得轉(zhuǎn)動(dòng)大餅。這個(gè)故事看似在諷刺懶媳婦，其實(shí)談的是人的行為主動(dòng)性的問(wèn)題。當(dāng)食物放在嘴邊都懶得張嘴的時(shí)候，這個(gè)人的主動(dòng)性是十分匱乏的。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，務(wù)必要避免這樣的情況出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是任何一個(gè)學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都要放在重點(diǎn)位置來(lái)做的事情。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，變“教師要我讀”為 “我要找書(shū)讀”，充分提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀質(zhì)量，能夠在閱讀后產(chǎn)生思考，并能把自己的心得體會(huì)等寫(xiě)下來(lái)，使閱讀成果得到進(jìn)一步鞏固

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生只一味地追求閱讀的數(shù)量和速度，而忽略了閱讀的質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)只讀書(shū)不思考，所以雖然讀了很多書(shū)，也只是大致了解了梗概，看了個(gè)熱鬧，并沒(méi)有真正融入書(shū)中的世界，獲得深層次的啟迪。面對(duì)這樣的情況，作為語(yǔ)文教師，就應(yīng)該從兼顧效率的角度，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

首先是對(duì)學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。我們知道，閱讀可以分為泛讀和精讀兩種，一般純娛樂(lè)休閑類(lèi)的書(shū)籍、報(bào)刊等，可以進(jìn)行泛讀，這樣的閱讀帶有放松性質(zhì)，主要是用來(lái)開(kāi)闊自己的視野，激發(fā)自己的想象力等，甚至可以帶有一些獵奇的色彩，在閱讀這樣的內(nèi)容時(shí)也可以做些簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，主要是記錄一些自己平時(shí)所不知道的知識(shí)點(diǎn)、一些有創(chuàng)意的想法，或者一時(shí)的感觸等。另一種是精讀，也是閱讀的重點(diǎn)，包括對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、閱讀質(zhì)量等具有提升意義的一些書(shū)籍、雜志、報(bào)紙。這類(lèi)需要精讀的內(nèi)容一般都會(huì)涉及一些比較嚴(yán)肅的主題，例如社會(huì)、人生、生態(tài)環(huán)境、歷史人文或者其他學(xué)術(shù)問(wèn)題等，這些內(nèi)容需要深度閱讀才能讀懂，因此需要進(jìn)行精讀。從高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，他們更需要較多的精讀，以完成提高閱讀理解能力的需要。因?yàn)橹袑W(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，重點(diǎn)落在了閱讀和寫(xiě)作這兩大方向上。而對(duì)學(xué)生閱讀量的要求也是特別的大，如果沒(méi)有較強(qiáng)的閱讀能力，是完不成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力上。精讀能力主要是對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，涉及具有獨(dú)立意識(shí)的理性分析，從閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、修辭手法、敘事風(fēng)格、結(jié)構(gòu)布局等多個(gè)方面思考總結(jié)，在閱讀的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，多給自己設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題。例如，作者為什么要這樣開(kāi)頭？為什么選擇這個(gè)題材？作者通過(guò)這篇文章要傳達(dá)給我們什么？這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？作品中哪些地方值得借鑒？我要是作者，我會(huì)怎樣寫(xiě)？等等。隨著這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，在看似自問(wèn)自答之間，就幫助學(xué)生完成了閱讀中和閱讀后的思考過(guò)程，有了思考也就有了對(duì)所讀作品的更深層次認(rèn)知。這種對(duì)所讀作品進(jìn)行深入思考的過(guò)程，還可以體現(xiàn)在閱讀形式方面，例如，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上廣泛開(kāi)展批注式閱讀，邊讀書(shū)邊做批注，同樣需要把讀者當(dāng)時(shí)的所思所感用批注的方式記錄下來(lái)。這樣也有利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。此外，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，通過(guò)堅(jiān)持寫(xiě)讀后感，把自己的心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的反思，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可謂一舉兩得。這樣，通過(guò)不同的方式，對(duì)閱讀的成果進(jìn)行鞏固，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成合力，學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)獲得很大提升。

三、在閱讀范圍方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，不局限于一個(gè)主題或者一個(gè)類(lèi)型的圖書(shū)，要做到博覽群書(shū)，豐富自己在各領(lǐng)域的知識(shí)

目前，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，涉及閱讀教學(xué)的項(xiàng)目包括古典詩(shī)歌的閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)，文言文閱讀能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)，現(xiàn)代文的閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教材和相關(guān)讀本，已經(jīng)基本涵蓋了古今中外的主要文學(xué)作品，對(duì)廣大學(xué)生建立對(duì)世界文學(xué)史的印象、打好文學(xué)基礎(chǔ)，起到了關(guān)鍵作用。面對(duì)這么豐富的閱讀材料，要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀、深入思考、細(xì)致研究，把閱讀面拓寬，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，提升閱讀的質(zhì)量。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在著閱讀面窄、閱讀題材單一、閱讀時(shí)間投入少、閱讀主動(dòng)性差等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中就要有針對(duì)性地一一進(jìn)行解決。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，都會(huì)有自己的閱讀傾向。例如，有的學(xué)生喜歡讀故事性強(qiáng)的小說(shuō)，有的學(xué)生喜歡讀隨筆散文，有的學(xué)生喜歡讀古典詩(shī)詞歌賦，有的學(xué)生喜歡讀名人傳記，有的學(xué)生則喜歡讀專業(yè)性強(qiáng)的各學(xué)科學(xué)術(shù)著作。讀書(shū)精專固然重要，但也要兼顧閱讀面的擴(kuò)展?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，這是因?yàn)樯鐣?huì)生活各領(lǐng)域之間的跨學(xué)科性特點(diǎn)越來(lái)越強(qiáng)烈。所以只熟悉某一領(lǐng)域的知識(shí)，難免會(huì)使我們的認(rèn)知受到一定的局限性，而博學(xué)多才，博采眾家之長(zhǎng)，則可使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，視野更加開(kāi)闊。培根在《論讀書(shū)》中說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。”讀不同的書(shū)，會(huì)給我們帶來(lái)不同的益處，書(shū)籍可以彌補(bǔ)我們?cè)谀承┓矫嬷R(shí)的不足，讓我們從書(shū)籍中獲得想要的營(yíng)養(yǎng)。這也是為什么古今中外的大學(xué)問(wèn)家在做學(xué)問(wèn)的時(shí)候都要反復(fù)查閱資料、閱讀各類(lèi)相關(guān)典籍再進(jìn)行科學(xué)研究的原因。

在指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀和讀什么的過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)搜集自己喜歡的書(shū)籍來(lái)讀，也要鼓勵(lì)學(xué)生尋找一些自己平常不太關(guān)注的書(shū)來(lái)閱讀。常言道，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。一個(gè)人如果在讀書(shū)的時(shí)候選擇自我封閉，則難免所學(xué)的知識(shí)有限，畢竟人的經(jīng)歷是有限的。但如果我們能夠有很多可以一起交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)、互相分享好的書(shū)籍的好朋友，則會(huì)改變這種一個(gè)人讀書(shū)的局限性。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”可見(jiàn)，思想的互相碰撞就可以產(chǎn)生智慧的火花。我們語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，互相推薦好書(shū)，談讀書(shū)心得體會(huì)等，這都有益于學(xué)生開(kāi)拓閱讀領(lǐng)域，打破自己固有的閱讀局限性，為自己打開(kāi)一個(gè)全新的閱讀世界，使自己的閱讀更精彩，知識(shí)更豐富。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比重越來(lái)越大，在面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍時(shí)，讀什么、怎樣讀成為廣大學(xué)生感到困惑的問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生在緊張而有限的高中時(shí)光里高效率地讀書(shū)？在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，語(yǔ)文教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，需要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，把閱讀當(dāng)作一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)抓，立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，充分評(píng)估學(xué)情，既抓共性的問(wèn)題，又抓特殊性的問(wèn)題。從擴(kuò)展知識(shí)面、鍛煉思考能力、提升理解能力、培育人文素養(yǎng)，以及積累好詞好句好觀點(diǎn)等方面入手，發(fā)揮閱讀陶冶人的心靈、給人以智慧啟迪的作用。有效的閱讀教學(xué)不僅是喊幾句口號(hào)就可以的，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，做好科學(xué)的分析評(píng)估，制定合理的閱讀計(jì)劃，從書(shū)目的推介、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀效果的總結(jié)反思等多方面入手，為進(jìn)一步提升學(xué)生的整體閱讀水平提供建設(shè)性的方案，保障中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成以及閱讀水平的提高。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提效賦能是一個(gè)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，需要廣大語(yǔ)文教師共同努力，凝聚點(diǎn)滴之力，匯成長(zhǎng)江大河。